用情境教學點亮語文課堂

【關鍵詞】高中語文；情境創設；課堂教學；深度應用

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0089-02

《邊城》是沈從文先生抒發鄉土情懷的代表作品。在教學中，為使學生能夠更深入地理解和感受這一類作品的深厚文化內涵和人性之美，教師需要不斷探索和改進教學方法和手段。情境教學策略不僅能夠提高學生的學習興趣和參與度，還能夠幫助他們深入理解文本內容，培養創新思維和綜合能力。因此，在講解《邊城》時，教師要在教學設計中貫穿新課程標準的教學理念，根據學生的認知特點，在情節的轉折處精心創設豐富多樣、生動真實的教學情境，設計有層次、有梯度的問題，讓學生置身于情境中學習和體驗，鼓勵學生大膽地表達，從而不斷提高語文綜合素養。

一、繪聲繪色：以多媒體技術為中介，感受湘西風光

教師可以利用多媒體技術展示湘西獨特的自然風光，如青山綠水、云霧繚繞的村落、蜿蜒曲折的河流等圖片或視頻，讓學生仿佛置身于湘西當地的美麗風景中。教師還可以播放一些具有湘西特色的音樂作品，如民歌、山歌等，讓學生感受湘西音樂的獨特韻味，進一步感受湘西文化。

在教師盡力為學生營造出一個生動的學習情境后，通過圖片和視頻讓學生感受到吊腳樓與自然的和諧共生，以及當地居民對自然的敬畏和依賴，從而使學生感受湘西古城之美，不斷提高學習興趣和主觀能動性，激發學習內驅力和探究力，進一步提升語文綜合素養和審美能力。

二、聲情并茂：開展情境朗讀，激發閱讀興趣

為了讓學生更深入地理解和感受《邊城》中人物的情感世界，教師可以創設語言情境，采用情境朗讀等教學策略。

首先，教師可以選取情感豐富的語言片段作為教學素材。從《邊城》中挑選出情感豐富、具有感染力的段落，可以是描繪主要角色內心世界的部分，也可以是角色之間充滿情感的對話。然后，教師可以指導學生進行情境朗讀。教師在開始朗讀前，指導學生理解人物在此刻的情感狀態，如喜悅、悲傷、思念、期待等，再讓學生運用朗讀技巧來表達情感，如語調的變化、語速的掌握、聲音的起伏等，根據情感的需要進行調整，鼓勵學生將自己融入角色，體會并傳達角色的情感。最后，教師可以帶領學生在情感共鳴之處進行分享與討論，讓學生分享朗讀過程中的感受和體會，進一步加深學生對作品內涵的理解和感受。

這樣的情境朗讀教學策略，不僅可以提高學生的朗讀技巧和語言表達能力，還可以幫助他們更深入地理解和感受《邊城》中的人物情感和主題思想，激發他們的閱讀興趣和情感共鳴。

三、角色體驗：設計角色扮演活動，思考人物的心路歷程

為使學生更加深入地理解和體驗文章的故事情節和人物角色，教師可以通過設計角色扮演的互動環節，將學生帶入作品的情境。

首先，教師為學生設定端午節茶峒小鎮市集場景，包括攤位的布局、商品的種類等。然后，教師將學生分為攤主和顧客兩組，每組選擇幾位學生扮演主要角色，其余學生作為群眾演員。教師提前準備幾段符合當時背景和人物性格的對話，供學生參考。最后，在表演結束后，教師組織學生進行反思和討論，讓學生分享自己在表演中對人物角色和故事情節的理解。

教師還可以將小說中的關鍵情節改編成劇本，讓學生扮演不同角色，注重人物的心理變化和情感表達。如翠翠和二老初次見面、大老和二老唱山歌、爺爺和翠翠相互試探等幾個情節，從而更好地揣摩人物的內心，進一步激發學生的學習興趣和主動性，提高他們的綜合素質和人文素養。

四、問題為鑰：激發學生的探究潛能，把握文章主旨

在引導學生深入閱讀《邊城》的過程中，教師要在學生通讀文章的基礎上，組織學生圍繞小說中的自然環境、社會環境、人物形象、故事情節、思想內涵等方面設置關鍵問題，引導學生分析人物性格、探究小說主旨，并在此過程中培養學生的分析能力和審美鑒賞能力。

教師根據《邊城》的內容和學生的認知水平，創設一系列具有啟發性的問題情境。如作者是如何描繪湘西邊城的自然風光和人文環境的？翠翠和儺送之間的愛情故事反映了怎樣的社會現實和人性特點？這些問題不僅可以引導學生更加深入地理解作品內容，還能夠啟發他們對文本背后所隱藏的問題進行深入思考。教師據此組織學生進行討論，讓學生分享自己的見解和感受，與同伴進行交流和碰撞，培養他們的批判性思維能力和獨立思考能力。

針對創設的問題情境，學生分小組進行討論，充分體會人物思想和內心活動。例如，二老和翠翠在岸邊偶遇的情節，學生之間可以互相追問討論：翠翠為什么要罵二老？二老為什么沒有生氣？這個情節的設置在整部小說中有什么作用？通過這樣的問題解讀，帶領學生深層次把握文章的內涵。

教師應充分運用“情境教學”這一方法來拓展教學形式，不斷提高課堂質效，培養學生的審美能力和人文素養。

（作者單位：江蘇省揚中高級中學）