研學育人的課堂范式建構

【關鍵詞】研學育人；課堂范式；學科核心素養培育

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）43-0076-02

【作者簡介】陳唐明，江蘇省如東高級中學（江蘇如東，226400）教師，高級教師。

江蘇省如東高級中學以江蘇省基礎教育前瞻性教學改革項目研究為平臺，在實踐中探索出以核心素養與科學人文精神培育為導向的研學育人高中課堂范式。筆者以例行文，談談學校在研學育人課堂實踐中的一些范例。

一、基礎展示范式

基礎性知識，也就是學科的基本概念和基本思想方法，其中蘊含學科的內在本質，凸顯研究問題的一般思路與方法。教師應通過創設恰當的問題情境，讓學生在基礎展示環節找到所學知識與生活現實和已有知識間的聯系；在難點突破環節，學生通過同化和順應等積極心理活動，厘清基礎性知識的內涵與外延，將新知內化；在能力提升環節通過師生的總結夯實深度學習，達到融會貫通之效。其基本范式如圖1所示。

基礎展示范式側重于在教師創設適當問題情境的氛圍下，學生通過思考、感悟，領會并掌握新知識的要點。針對學習中出現的難點問題，通過同伴的合作探究、教師適時的重點精析找到突破口，學生在釋疑解難的過程中實現知識的融會貫通和能力素養的提升。

【研學案例1】任意角的概念生成

教師引導學生從最簡單的周期模型——摩天輪入手研究，將問題抽象成數學問題：點在圓上運動。

研學問題1：用什么樣的數學模型來刻畫“圓周上周期運動的點”？追問：用什么量來表示圓周上的一個點？如果一直轉下去，超過了平角，該怎么辦？

研學問題2：現實生活中還有哪些需要將角進行推廣的例子？

研學問題3：你認為應該怎樣對角的概念進行推廣？

教師從三角函數大單元的角度著眼，讓學生將日常生活中的事物抽象為數學中的點在圓上運動的問題，再明確需要對角的概念進行推廣，引發學生思考，進而生成任意角的概念。

二、活動生成范式

活動生成是基于項目化的學習，教師運用自主學習、小組合作學習和展示等教學手段，使學生在交流中始終處于深度學習狀態，培養其批判性思維和創新能力，最后通過鞏固提升環節使思維進一步走向深入。其基本范式如圖2所示。

活動生成范式鼓勵學生運用已有的知識和經驗，在深度思考的基礎上，對項目問題呈現出來的表象、結果和其中可能存在的問題發表自己的見解。這就要求教師精心設計項目文本材料，在項目的推進過程中發揮主導作用，設計問題引導學生仔細觀察、積極思考并實現知識的網絡化建構，培育學生的人文科學素養和理性精神。

【研學案例2】過氧化鈉與二氧化碳的反應

在如圖3所示的干燥的試管Ⅲ中裝入過氧化鈉后，通入濃硫酸干燥的二氧化碳，思考問題：（1）通CO2之前，為什么要事先用彈簧夾夾好K1，K2？（2）加熱試管Ⅲ幾分鐘后，將帶火星的小木條插入試管Ⅱ的液面上，有何現象？試管Ⅲ內淡黃色固體有何變化？隨后，將試管Ⅰ內的濃硫酸換為二氧化碳飽和溶液，其他操作同上，觀察反應現象。

上述案例中，教師就實驗裝備和實驗中出現的現象精心準備有思考價值的問題，引導學生在實驗過程中仔細觀察，并通過對實驗現象的比較分析，探尋實驗現象的本質。

三、互評互析范式

互評互析是針對有價值的問題，學生首先通過自查和小組成員之間的互評互析，在問題討論環節解決大部分知識盲點或疑惑，接著教師對典型錯誤進行有針對性的歸類精講，實現難點和易錯點的深度突破，最后通過二次訓練鞏固深度學習成果。其基本范式如圖4所示。

【研學案例3】《陳情表》中孝子李密的表面之下究竟隱藏著什么

粗讀文本之后，學生得出答案：“李密是一個很孝順的人，所以他寧愿不當官，也要照顧祖母。”此時，教師提問：“照顧祖母和當官并不矛盾，他可以將祖母接到京城或讓傭人服侍祖母，為何要用這個作為借口推官不做呢？”引導學生結合當時的社會大環境進行分析，學生發現：司馬炎只想用李密做典型范例，證明自己以孝治天下；而李密不想被司馬炎所用，故以照顧祖母為由拒絕當官。

通過互評互析，學生深入理解文本的內在意蘊，并依托自身的學識、能力、素養，進行積極的知識能力遷移，擴大閱讀視野，提升閱讀鑒賞力，培養初步的學術研究能力。

研學育人，就是要在研學過程中創設合適的問題情境，讓學生在探索研究與合作的過程中，知識得到有效建構，思維水平得到有效提升，實現科學與人文素養的提升，真正將課堂育人落到實處。