研 學 育 人

【關鍵詞】研學育人；拔尖創新人才培養；推進策略

【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2024）43-0073-03

【作者簡介】管建華，江蘇省如東高級中學（江蘇如東，226400）副校長，高級教師。

一、研學育人的時代意義

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，強調要“著力造就拔尖創新人才”。

江蘇省如東高級中學堅持以研學育人為核心，加強對學生的思想品質教育，重視對學生自我認知和智趣發展的培養，構建“大—中—小”一體化培養體系，回應了新時代科技興國、教育強國的迫切要求。近年來，學校以研學課程為核心，繪制指向“三質”育人目標的拔尖創新人才培養新藍圖，形成體現學校辦學理念和特色的課程新體系。學校對標《國家中長期人才發展規劃綱要》，聚焦核心素養，開設創新實驗班，打造凝聚育人合力的拔尖創新人才培養新陣地。學校還將人才培養方式從“學科本位”向“多元育人”轉化，既與國內外著名高校形成聯動發展，成為國內多所著名高校的“優質生源基地”，形成一體化培養體系；又充分發揮學校在區域內的示范和引領作用，共建研學聯盟，凝聚育人合力。

二、研學育人的內涵特征

江蘇省如東高級中學在全面推進“研學課堂”教學改革的實踐過程中，提出了“研學育人”的教育教學理念。“研學育人”積極回應新時代人才強國戰略要求，以教育心理學家本杰明·詹姆斯的深度學習模型和美國加利福尼亞大學讓·萊夫教授的情境學習理論為支撐，強調以“認知—理解—應用—分析—評價—創新”作為思維能力培養的六個層次，循序漸進地培養學生的綜合能力和核心素養。研學育人的基本內涵就是要對照拔尖創新人才培養要求，深化新時期教育教學改革，堅持以學習者為中心，轉變教學方式和育人模式，通過課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人等方式實現五育并舉，全面提升學生的學科核心素養。

研學育823720dde46d880c0b1fc11bfb6e6c12人堅持以學生為主體，培養學生的研學品質和綜合能力。其主旋律是“學”，實踐路徑是“研”。基于深度學習的研學活動，就是指學習者以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動地、批判性地學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，且能將已有的知識遷移到新的情境中的學習方式。

三、研學育人的推進策略

江蘇省如東高級中學圍繞“研學育人”新理念，開發指向“君子氣質、精英潛質、棟梁特質”人才培養的豐富課程，構建探索“育教學新”研學課堂范式，形成了主體多元化、標準多樣化的綜合評價體系。

（一）以學生為主體，開發指向“三質”培養目標的育人課程

1.全面開發基于深度學習的育人課程

學校以課程方案中的必修、選擇性必修課程為國家基礎課程，由課程方案中的選修課程、校本選修課程、社團活動構成校本拓展課程，在開齊開好必修課程的基礎上，積極發揮學生特長優勢，適應其發展需要，提供分層分類、豐富多樣的選修課程，形成指向“三質”培養目標的研學育人課程體系（見表1）。

2.積極拓寬學生合作與探究的平臺

學校圍繞學科課程基地的建設，建構具有鮮明特色的理科實驗中心，即“差異化教學中心”“體驗式學習中心”“智能化學習中心”。“差異化教學中心”作為“大班授課、小班研討、個別輔導”的配套教室，配置完備的錄播系統、網絡系統、實驗演示系統，學生隨時點播，滿足其個性化學習的需要。作為“研學”場所的“體驗式學習中心”即數理化生、信息技術拔尖創新人才培養實驗中心，將成為師生拓寬視野、激發興趣、進行深度學習和研討的平臺。“智能化學習中心”將建成DIS實驗室、VR物理實驗室、AI輔助學習實驗室等主題實驗場所，滿足師生沉浸式學習、數字化實驗教學與研究的需要。

（二）以提升綜合素養為核心，構建基于深度學習的研學課堂

1.優化教學策略，構建多樣化課堂生態

研學課堂要求教育教學從知識本位轉向素養本位，從以教為主轉向以學為主，從學科割裂轉向學科融合，從坐而論道轉向學科實踐。因此，學校要求教師重視培養學生品質，進行學科德育教學設計；在教學過程中進行生態實踐課堂觀察，全方位優化教學策略，建設專家智庫，構建適合拔尖創新人才成長的多樣化生態課堂。

2.重構教學范式，打造深度學習模型

學校以江蘇省高中理科前瞻性項目為基礎，形成研學課堂教學范式如下。第一，活動生成范式：活動生成是基于項目化的學習，充分運用自主學習、小組合作學習和展示等教學手段，使學生在交流中始終處于深度學習狀態，培養其批判性思維和創新能力。第二，基礎展示范式：基礎展示為深度學習奠定基礎，難點突破環節是學生深度學習的關鍵，該環節充分運用多種教學手段，如師生討論、小組合作等，最后通過師生的總結夯實深度學習。第三，互評互析范式：學生首先通過自查和小組成員之間的互評和互析，在深度學習中解決大部分問題，接著在師生互動中對典型錯誤進行歸類精講，實現難點和易錯點的突破，最后通過二次訓練鞏固深度學習成果。

（三）以可持續發展為導向，形成全面多元的評價體系

1.多元主體評價與分類分級評價相結合，建立研學育人評價體系

以學科研學課堂評價為例，學校以學生評價、教師評價、家長評價、年級綜評、學校考核為核心，形成多元主體評價體系，從教學目標、研學內容、課堂氛圍、學生反饋、達成度檢測等多角度分類測評，使研學課堂的評價更豐富、更科學，更能反映學生綜合素養的發展情況。

2.過程性評價與形成性評價相結合，關注研學活動過程，促進“教—學—評”一體化

在過程性評價中，教師應關注學生個體差異，實現評價目標多樣化；強調可持續發展，采用靈活多樣的評價方法，實現個性化、開放性評價。在形成性評價中，教師應明確評價內容和標準，選擇并優化評價工具和方法，收集和分析反映學生發展成果的有效信息，明確“最近發展區”和改進要點。在此基礎上，學校形成“教—學—評”一體化設計與實施的育人系統（見圖1）。

3.健全綜合評價與探索增值評價相結合，重視研學育人成果的診斷性意義

學生的綜合素質評價主要指思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養和社會實踐五個方面，在研學育人過程中可以以全面觀察、寫實記錄、整理遴選、形成檔案等方式施行。而探索研學育人的增值評價，要以學生多元評價結果為依據，追蹤其在一段時間內綜合素養的變化，考查學生可持續發展的過程和情況，幫助教師了解學生在原有基礎上綜合素養的進步（退行）程度。

江蘇省如東高級中學堅守“辦好人民滿意的教育，讓師生成就最好的自己”這一辦學理念，堅持研學育人，循其道、得其法、擅其術、聯其力，以學生為主體開發指向“三質”培養目標的育人課程，以提升綜合素養為核心構建基于深度學習的研學課堂，以可持續發展為導向，形成全面多元的評價體系，起到了良好的示范輻射作用。

【參考文獻】

［1］宋鳳軒，王麗.新質生產力背景下拔尖創新人才培養的時代要義、現實隱憂與行動前瞻［J］.河北師范大學學報（哲學社會科學版），2024（3）：119-125.

［2］鐘詩汪，殷世東.具身認知理論視角下的研學合力育人路徑建構：以“朱子文化”研學實踐為例［J］.福建教育學院學報，2023（2）：13-15.