基于學科大概念的社會性科學議題教學

【摘 要】構建學科大概念統領的課程內容體系，是普通高中課程改革的重大創新。社會性科學議題教學是圍繞社會問題進行情境設計，引導學生思考、參與對個人和社會群體非常重要的社會問題而開展的教學活動。高中地理課程包含眾多社會性科學議題，本文以“全球氣候變化”為例，闡述基于學科大概念開展社會性科學議題教學的流程：關注焦點問題、參與學習實踐、整合所思所想。

【關鍵詞】高中地理；學科大概念；社會性科學議題教學；全球氣候變化

【中圖分類號】G633.55 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0070-03

【作者簡介】趙怡，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）教師，正高級教師，無錫市優秀教育工作者，無錫市地理學科帶頭人，無錫市“錫教名家”培養對象。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。［1］學科大概念居于學科中心，反映學科本質且具有廣泛適用性、解釋力和遷移力的學科原理、思想和方法，是對學科的共識性理解，是進行學科探究和認識世界的基本工具?！兜乩斫逃龂H憲章》提出了學習地理的5個核心概念（位置和分布、地方、人與環境的關系、空間的相互作用、區域），成為包括我國在內的諸多國家和地區制定以學科大概念為統領的地理課程標準的指導性概念。地理學科大概念可從基礎知識、基本思想方法、作用與價值等方面進行闡釋，包括自然環境系統、地理要素的演變過程、空間分布、區域和人地協調等維度。

一、圍繞社會性科學議題，整合教學內容

近年來，隨著科學技術的加速發展，科技在造福人類的同時，也引發了爭議。科技在社會中的應用所引起的爭議事件被稱為“社會性科學議題”。圍繞備受關注的社會性科學議題進行情境設計，并在此基礎上開展教學活動，即社會性科學議題教學。［2］社會性科學議題教學兼具科學與社會的屬性，與地理課程性質高度一致，因此可作為高中地理教學的一種方式。

高中地理課程包含眾多社會性科學議題（見下頁表1），教學中可通過學科大概念統領，確定研究主題，為學生要學習的主題提供真實情境，構建真實的、有意義的學習體驗，關注學生創造力的發揮，著力培養學生的科學思維習慣和社會責任感。

人教版高中地理教材選擇性必修3第三章第四節的課題是“全球氣候變化”。全球氣候變化的趨勢是全球變暖，與之相關聯的章節有必修第二冊第五章問題研究“低碳食品知多少”、選擇性必修3第一章問題研究“我們的生態足跡有多大”、選擇性必修3第四章第二節“國家戰略與政策”和第四節“國際合作”。教學中以自然地理學探索、人文地理學應用作為學科大概念統領，結合生態系統主題，圍繞“全球變暖”這一社會性科學議題展開教學，教學流程見文末圖1。

二、關注焦點問題，提高區域認知素養

教師展示馬爾代夫水下內閣會議視頻、我國“雙碳”承諾等資料，引入“全球氣候變化——全球變暖”這一焦點問題。全球變暖不僅涉及溫室效應等科學概念，而且與政治、經濟等社會生活領域有著緊密關聯。高中生對這一議題并不陌生，但對其內涵了解不深。

教學中，教師可以引導學生統整學科大概念涉及的相關內容，梳理聚焦議題的學習素材，如“碳達峰和碳中和”“聯合國氣候變化框架公約”“低碳經濟”“生態足跡”等。學生在初步感知的基礎上思考“全球氣候變化的趨勢是什么”“為什么要關注全球氣候變化趨勢”“這種氣候變化趨勢為何會產生”“面對這些變化，我們可以做什么”等問題。這些學習素材和學習支架讓學生從區域認知的角度聚焦社會性科學議題，產生強烈的學習興趣，進而引導學生深度參與學習實踐，對議題進行充分論證。

三、參與學習實踐，培養地理實踐力

“全球變暖”社會性科學議題教學的“學科核心思想”為減緩全球變暖，學習順序依次為探究、解釋和遷移，最終指向地理實踐力的提升。

1.探究

教師引導學生結合教材中與大概念關聯的情境：“近年來極端天氣多發”“南太平洋島國圖瓦盧計劃舉國搬遷”等，小組探究“全球變暖的影響”：一是對自然環境的影響，包括海平面上升、極端天氣事件增加、氣溫降水分布變化、土壤和植被變化等；二是對人類社會的影響，包括因極端事件及疾病造成死亡人數增加、糧食和水供應受損、移民和環境難民增加等。至此，學生基本掌握全球變暖的影響，為后續議題的解釋（全球變暖的原因）和遷移（全球變暖的對策）做好準備。

2.解釋

為了加深學生對全球變暖的科學理解，教師引導其結合“全球氣溫和大氣中二氧化碳濃度的變化示意圖”“全球碳循環示意圖”“生態足跡對地球生態系統的影響”“‘碳中和’反應”等跨學科素材，解釋全球變暖的原因。學生自主開展論證，有理有據地表達自己的觀點。有的學生分析溫室效應原理，有的學生解釋碳循環對溫室氣體含量的影響，還有的學生通過計算個人足跡，提出生活方式對自然環境的影響。最終，學生綜合概括出全球變暖的原因：工業革命以來，人類活動主要通過使用化石燃料和改變土地利用兩種方式，極大地改變了全球碳循環過程，使大氣的溫室效應增強，導致全球變暖。

3.遷移

這一階段的學習對學生的思辨能力提出了較高要求。在分析“全球變暖的影響”“全球變暖的原因”的基礎上，學生探討“全球變暖的對策”。教師以環保人士、企業家、科學家等為原型，為學生分配不同的角色。學生進入各自的角色，結合“全球氣候變化”“我們的生態足跡有多大”“低碳食品知多少”“國家戰略與行動”“國際合作”等內容，探究特定立場對全球變暖問題的觀點以及建議?！捌髽I家”關注本國經濟在世界上的地位以及與其他國家的關系，建議盡量減少對國家經濟的影響?！翱茖W家”認為全球變暖是一個威脅，他們為政策制定者提供充足的數據。“環保人士”普遍要求正視全球變暖的后果，強烈提議通過國際合作共同應對氣候變化。學生傾聽、反思其他觀點和建議，確定減緩全球變暖的對策：通過降低能耗、使用清潔能源、改善產業結構、征收碳稅、倡導節約消費等方式減少碳排放，通過減少森林破壞、持續植樹造林、將二氧化碳封存到地下或海洋等方式增加碳匯。

4.訓練

通過上述過程，學生從綜合思維的高度，理解全球變暖這一焦點問題要從科學和社會兩個維度綜合考量，辯證地看待不同觀點，持續性反思議題中的核心要點，形成解決方案。學生整合核心觀念，開展探究實踐，進一步思考如何從國家治理、國際合作角度落實“雙碳”行動，走生態優先、綠色低碳的高質量發展之路（見表2）。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020：4.

［2］周晴雪，劉徽.科學教育新浪潮：社會性科學議題教學［J］.上海教育，2023（29）：20-24.