問題導(dǎo)向下法治意識教育內(nèi)容一體化實(shí)踐*

【摘 要】堅(jiān)持問題導(dǎo)向，聚焦法治意識教育內(nèi)容一體化，既是思政課程改革創(chuàng)新的著力點(diǎn)，也是課程必須堅(jiān)持的價值指向。教師充分挖掘問題資源，積極探索法治意識培育與思政課教學(xué)的有機(jī)融合路徑，以螺旋上升的方式組織和呈現(xiàn)法治意識教育內(nèi)容，有助于不斷優(yōu)化各學(xué)段法治意識培育的分工和布局，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間的有序銜接，從而有效提升育人效果，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思政課一體化；問題導(dǎo)向；法治意識

【中圖分類號】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0067-03

【作者簡介】王麗，江蘇省南通田家炳中學(xué)（江蘇南通，226001）教師，正高級教師。

思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，應(yīng)確保教育始終堅(jiān)持正確的政治方向和價值導(dǎo)向。思政課教師要遵循不同學(xué)段學(xué)生思想品德的發(fā)展規(guī)律，按照思政課程內(nèi)容整體性、層次性、有序性的構(gòu)建原則，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，優(yōu)化各學(xué)段的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)段間的有序銜接，從而提升思政教育的實(shí)效。本文以法治意識教育內(nèi)容一體化為切入點(diǎn)，立足課程實(shí)施中的問題，探究法治意識教育內(nèi)容一體化的實(shí)踐路徑。

一、法治意識教育內(nèi)容一體化的價值意蘊(yùn)

法治意識教育一體化包括教育目標(biāo)一體化、教育內(nèi)容一體化、教育方式一體化等多方面。教育內(nèi)容一體化是統(tǒng)籌各學(xué)段教育目標(biāo)一致性、教育理念貫通性、教育方法創(chuàng)造性及教育評價連續(xù)性的基礎(chǔ)。

1.法治意識一體化培育的著力點(diǎn)

法治意識一體化培育是一個系統(tǒng)性的有機(jī)整體，這個整體具備各學(xué)段都不單獨(dú)具備的性質(zhì)和功能。教師在堅(jiān)持不同學(xué)段差異性的同時，只有一體化設(shè)計中小學(xué)思政課法治意識教育內(nèi)容，才能有序?qū)痈鲗W(xué)段培育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的延續(xù)和深化；才能在明確整體性、分清階段性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的整合和生發(fā)；才能選擇適切的教育形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題思考和行動。在此基礎(chǔ)上，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，螺旋上升地普及法治知識、規(guī)范行為習(xí)慣、踐行法治理念，不斷提高青少年的用法能力，弘揚(yáng)法治精神。

2.順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的必然選擇

學(xué)生在各學(xué)段的心理發(fā)育差異是顯而易見的，一般都是從直覺式的行動思維到具象式的形象思維，再到抽象化的邏輯思維。同學(xué)段學(xué)生的心理發(fā)育水平也是不平衡的，但不管個體情況如何，學(xué)生的思維水平始終遵循從低階到高階的發(fā)展規(guī)律。

堅(jiān)持遞進(jìn)性原則，構(gòu)建一體化的法治意識教育內(nèi)容，要求教師從學(xué)生發(fā)展實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)由具體到抽象、由形式到邏輯、由感性到理性的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從理解法治意義到形成法治情感，再到養(yǎng)成遇事找法、解決問題靠法的法治行為習(xí)慣，進(jìn)而過有意義的法治生活。

3.實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人價值的基礎(chǔ)

思政課承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生法治意識的重要使命，這意味著只有將法治意識教育內(nèi)容有機(jī)融入思政課教學(xué)全過程，才能真正落實(shí)思政課立德樹人的根本任務(wù)。首先，法治意識教育內(nèi)容是社會主義核心價值觀的重要載體。在思政課教學(xué)過程中，以一體化的教育內(nèi)容承載社會主義核心價值觀中的“法治”價值理念，在培養(yǎng)學(xué)生法治意識、樹立法治信仰中具有不可替代的作用。其次，法治意識教育內(nèi)容為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)法治知識提供重要平臺。以一體化的法治意識教育內(nèi)容開展思政課教學(xué)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)理解全面依法治國、建設(shè)法治中國的重大意義。

二、法治意識教育內(nèi)容一體化存在的問題

分析問題、解決問題的過程，不僅能幫助教師提高參與學(xué)科建設(shè)的能力，而且有助于思政課更好地發(fā)揮法治意識培育的主渠道作用。

1.教育內(nèi)容安排的層次性需進(jìn)一步完善

法治意識教育內(nèi)容的一體化建構(gòu)，要求層次分明、環(huán)環(huán)相扣、逐步深化。在實(shí)踐過程中，高中階段的部分法治意識教育內(nèi)容設(shè)定低幼化，缺乏對法治信仰的引領(lǐng)，而小學(xué)和初中階段又存在人為拔高內(nèi)容難度的現(xiàn)象。如何優(yōu)化不同學(xué)段的教育內(nèi)容，使法治意識一體化培育在尊重認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上為學(xué)生法治思維的漸進(jìn)式發(fā)展服務(wù)，值得思政課教師深入探究。

2.教育目標(biāo)與內(nèi)容的對應(yīng)需進(jìn)一步明晰

教育內(nèi)容為教育目標(biāo)服務(wù)。根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)段通過思政課教學(xué)培育學(xué)生的“法治意識”，小學(xué)和初中學(xué)段通過道德與法治課程教學(xué)培育學(xué)生的“法治觀念”。在我國，公民的“法治意識”是指“尊法學(xué)法守法用法，自覺參加社會主義法治國家建設(shè)”，“法治觀念”是人們對法的觀點(diǎn)和看法。

從內(nèi)容上看，法治意識是在關(guān)于法的認(rèn)識和看法的基礎(chǔ)上形成的情感、態(tài)度和價值觀表達(dá)，是在具體情境中對法的知識的主動運(yùn)用和對法的精神的自覺彰顯，是在法治實(shí)踐中的積極情感活動、合理性判斷和相對穩(wěn)定的心理傾向。培育法治觀念，最終指向法治意識，我們要培養(yǎng)的是具有法治意識的公民，是處理事情能依法、化解矛盾能找法、解決問題能用法的社會成員。因此，教育內(nèi)容應(yīng)始終圍繞法治意識并為其生成與發(fā)展服務(wù)。

三、法治意識教育內(nèi)容一體化的實(shí)踐路徑

就中小學(xué)思政課而言，不同學(xué)段的法治意識教育內(nèi)容不同，同一內(nèi)容在不同學(xué)段的教學(xué)要求也不一樣。思政課教師在法治意識教育內(nèi)容一體化建設(shè)實(shí)踐中，可以著力關(guān)注以下幾點(diǎn)。

1.圍繞目標(biāo)，對教育內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理

目前，中小學(xué)思政課既有法治專冊教材，也有零散分布于各冊的法治教育內(nèi)容。如部編版高中法治專冊選擇性必修課程模塊2“法律與生活”，以公民的維權(quán)行為為切入口，介紹了一般的民事權(quán)利與義務(wù)、婚姻家庭關(guān)系和勞動關(guān)系中的法律責(zé)任與法律保障、解決糾紛的法律程序等內(nèi)容，主題性和系統(tǒng)性較為鮮明。零散分布的法治意識培育內(nèi)容，往往是某一單元或某一課的內(nèi)容，如部編版初中道德與法治七年級下冊第四單元“走進(jìn)法治天地”，與前三個單元的關(guān)聯(lián)度不大，對學(xué)生理解力的要求較高，這就要求教師能站在本冊書乃至整個初中階段法治教育目標(biāo)的高度，對零散內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的處理，厘清法治教育內(nèi)容與課程目標(biāo)之間的關(guān)系。另外，各學(xué)段法治教育內(nèi)容存在簡單重復(fù)的地方，比如部編版初、高中教材中都安排了我國基本經(jīng)濟(jì)制度和根本政治制度等內(nèi)容，這就需要教師對簡單重復(fù)之處做慎重而又大膽的結(jié)構(gòu)化處理，讓內(nèi)容更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。

2.指向成長，協(xié)調(diào)不同學(xué)段的內(nèi)容主題

從整體來看，中小學(xué)法治意識培育以國家憲法、其他法律和法治理念為主題，同一主題在各學(xué)段的呈現(xiàn)方式是不一樣的。例如，關(guān)于憲法主題，小學(xué)把愛國主義、歷史與文化、地理與環(huán)境教育、生命安全教育有機(jī)融合在一起；初中把道德、心理健康、國情教育等多方面內(nèi)容融合在一起；高中則以發(fā)展中國特色社會主義為主線。這就要求思政課教師尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，以學(xué)生成長的階段性需求協(xié)調(diào)學(xué)段間的同一內(nèi)容主題，構(gòu)建學(xué)段縱向銜接的內(nèi)容體系。

當(dāng)然，思政課教師還應(yīng)打破學(xué)科界限，關(guān)注與其他學(xué)科的橫向關(guān)聯(lián)，充分挖掘?qū)W科育人價值，發(fā)揮課程思政的合力效應(yīng)，從而實(shí)現(xiàn)全科育人。比如，在教學(xué)“我國的基本政治制度”內(nèi)容時，教師可從歷史的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解制度產(chǎn)生和發(fā)展的過程，加深對中國特色社會主義制度的理解和認(rèn)同。而在教學(xué)“堅(jiān)持國家利益至上”內(nèi)容時，教師又可以結(jié)合地理學(xué)科知識，增強(qiáng)學(xué)生規(guī)范使用地圖的法治意識。

3.注重實(shí)踐，構(gòu)建全方位的教育內(nèi)容

法治意識的一體化培育不能局限于課堂內(nèi)部，還要突出課外實(shí)踐。小學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在生活觀察和體驗(yàn)中初步感知法律的作用和權(quán)威，在主動分擔(dān)家務(wù)勞動中初步感受勞動的權(quán)利和義務(wù)，在班規(guī)制定、執(zhí)行和改進(jìn)中初步樹立規(guī)則意識。初中教師可以定期開展與法治相關(guān)的主題活動，如組織學(xué)生通過模擬法庭上的角色扮演和案件審理，深入理解法治程序和法律職業(yè)的內(nèi)涵。高中教師可以引入法治實(shí)踐課，如要求學(xué)生開展與法治相關(guān)的社會調(diào)研和志愿服務(wù)，將法治意識教育內(nèi)容自然融入實(shí)踐，避免生硬說教。

總之，法治意識教育內(nèi)容一體化建設(shè)，必然經(jīng)歷系統(tǒng)化的循環(huán)反復(fù)和不斷優(yōu)化提升的過程。在這一過程中，教師應(yīng)始終堅(jiān)持問題導(dǎo)向，積極探索法治意識培育與思政課教學(xué)有機(jī)融合的方法，為全面依法治國鑄魂，為和諧社會環(huán)境奠基，為幸福美好生活助力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］初中法治教育專冊編寫組.初中法治教育專冊的編寫邏輯及教學(xué)建議［J］.人民教育，2017（18）：28.

［2］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.