新課標下初中語文跨學科教學策略

【摘 要】隨著新課標的提出，跨學科教學成為教學趨勢。為了推進新課標下初中語文跨學科教學策略的探究，教師要結合初中語文教學實際，分析當下實施初中語文跨學科教學的價值意蘊，從課前、課中、課后三個時間維度探索新課標下初中語文跨學科教學策略。

【關鍵詞】初中語文；新課標；跨學科教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0048-03

【作者簡介】戴新旺，江蘇省泰興市新街初級中學（江蘇泰興，225474）黨支部副書記、副校長，一級教師。

隨著課程方案與新課標的提出，“跨學科”更頻繁地走進初中語文教學的舞臺，“跨學科學習”成為“拓展性學習任務群”之一。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中指出：“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發現問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。”跨學科教學模式，打破了學科之間的壁壘，在語文課堂上實現了多學科知識的共融互通。因此，教師紛紛開始探索新課標下初中語文跨學科教學策略。

一、夯實課前準備工作，奠定教學基礎

基于新課標下初中語文跨學科教學實際，教師要從課前準備階段開始，深入語文教材，挖掘跨學科教學的素材，找準課堂跨學科知識的切入點，由此奠定新課標下初中語文跨學科課堂教學的基礎。

（一）深入語文教材，找準跨界之處

教材是一切教學的主要依據，在統編語文教材八年級上冊《背影》的教學中，教師根據前期制定的《跨學科教學準備》表錄中的內容，深入教材進行分析，明確跨學科主題教學內容，并生成《跨學科教學準備》表錄成果（見下頁表1）。

（二）找準切入點，夯實課前準備工作

在明確語文教材中的跨學科教學內容之后，教師要契合教學環節的安排，尋找跨學科教學的切入點，并完善課前的準備工作。如何找準跨學科內容的切入點呢？教師要從教學導入、合作探究、知識拓展環節，采取不同的思路來推進跨學科教學。

課前導入環節的順利實施能為新課標下初中語文跨學科教學的開展奠定一個良好的開端。因此，在課堂教學開始時，教師可以結合教學內容，將跨學科學習內容融入導入環節，起到激發學生學習興趣、煥發課堂活力的作用。如在九年級上冊《沁園春·雪》的教學中，教師結合詩歌的創作背景，在課堂導入階段就融入“語文+歷史”的跨學科學習內容，從遵義會議與紅軍長征故事講起，逐步引入該課的內容。

二、找準跨學科角度，搭建跨學科課堂

完成新課標下初中語文跨學科教學的課前準備工作后，教師就要進一步找準跨學科教學的角度，開展跨學科教學。

1.以創意教學方法，引入跨學科內容

新課標下開展初中語文跨學科教學，教師要善于運用跨學科內容，激發學生的學習興趣，為學生的課堂學習確定一個跨學科視角。教師常常契合課文的特點以及學生的興趣點，采取創意的教學方法。如在八年級上冊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的教學中，教師結合該課內容的描述，采用“語文+藝術”的方式，在課堂導入環節中開展“表情包模仿”的創意教學，讓學生對當下社會討論度較高的中國奧運健兒奪冠表情進行模仿，學生自選所要模仿的對象，在這個過程中著重讓學生體會表情和動作。由此，既能提高課堂趣味性，增加學生對課文內容的興趣，還能增進其對奪冠者內心喜悅與復雜感情的理解。

在新課標下實施初中語文跨學科教學，教師不僅要結合教學內容融入恰當的跨學科知識，還要在充分的互動與探究中，增進學生對學科知識的理解與把握。

2.以數據為補充，激發學生的討論熱情

教師要結合教材內容，以跨學科視角創設引導性問題。如在八年級上冊《消息二則》的教學中，發現《我三十萬大軍勝利南渡長江》《人民解放百萬大軍橫渡長江》兩則消息的內容均與我國人民解放戰爭相關，且雙方在交戰初期力量懸殊。為了增進學生對中國共產黨解放全中國決心的理解，教師以“語文+數學”的視角突出人民解放戰爭中雙方軍事力量的變化，再逐步計算經歷不同戰役后雙方戰士人數的比例，以及人民解放戰爭結束后雙方戰士的犧牲率。通過對這些數據的計算與呈現，幫助學生更真切地感知戰爭給人民帶來的沉重打擊，由此激發學生的愛國之情。

3.豐富課堂實踐形式，培養學生核心素養

在新課標下，教師要結合課文與跨學科內容融入更多有意義的、多形式的課堂實踐活動，促進跨學科學習的深入。教師要重視課堂實踐的意義建構，開展更有深意的課堂實踐活動。如在上文提及的《消息二則》的教學中，教師結合當下的世界和平問題，引導學生分組合作，指導學生制作呼吁和平的宣傳海報，讓學生更真切地認識和平的重要性。而在八年級上冊《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》的課堂實踐環節中，為了增進學生對運動員的榮譽來之不易的理解與認識，教師以“語文+體育”的方式引入體育實踐活動，借助體育器材，讓學生嘗試不同的杠鈴片重量，感知運動員訓練的艱苦。

三、用好課后陣地，搭建活動平臺

課堂時間是有限的，教師亦要用好課后服務陣地，以“語文+”的跨學科視角打造語文課后服務陣地。在課堂的最后環節，教師要進一步基于教學內容進行拓展延伸，豐富和拓展學生的認知與體會。這就要求所融入的跨學科內容須與課文內容緊密相關，同時又要基于課文內容作一定的拓展延伸，由此豐富學生的語文認知，開闊學生的語文視野，促進學生的語文知識遷移應用等。如在上文提及的《沁園春·雪》的教學中，教師結合詩歌中對景的描述，以“語文+美術”的形式引導學生繪出心中的“冰封雪飄圖”“長城大河圖”“群山高原圖”“雪后晴日圖”等。又如，在八年級下冊第一單元內容教學完成后，教師結合該單元的“民俗”主題，利用課后活動契機，打造“語文+美術”的校園漆扇非遺文化體驗活動。教師帶領學生一起制作漆扇，并在做好的漆扇上用毛筆寫下對美好未來的期許。而在八年級上冊《背影》的教學中，教師以“語文+美術”的跨學科視角布置作業，讓學生“拍下你認為的最能觸動內心的父親的背影照”，使其帶著對語文的思考走進生活，以藝術審美的方式實現語文知識的升華。

綜上所述，開展語文跨學科教學，不僅能彌補學校分科教學的不足，還能不斷整合學生的語文學習方式，以跨學科的思維與視角予以學生更豐富的語文學習體驗與感受，培養學生的核心素養。

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