“語篇閱讀現場”：指向學生核心素養發展的英語閱讀教學實踐*

【摘 要】“語篇閱讀現場”指向學生核心素養的發展，其實踐模式包括：培植學生文化意識的語篇意義演進策略，培養學生語言能力的讀解活動跟進策略，培育學生思維品質的讀者認知推進策略。

【關鍵詞】初中英語；語篇閱讀現場；語篇意義演進；讀解活動跟進；讀者認知推進

【中圖分類號】G633.41 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2024）43-0030-04

【作者簡介】卞金華，江蘇省高郵市南海中學（江蘇高郵，225600）教師，正高級教師，江蘇省教學名師，江蘇省教科研先進個人，江蘇省初中英語名師工作室主持人。

英語語言學習強調“形式—意義—使用”三位一體，其目的在于引領學生完成整合語言形式、意義、語用的理解與表達的學習實踐活動，培養其英語綜合運用能力及學科核心素養。以英語使用為中心的英語學習，體現了英語學習的工具性和人文性。英語閱讀教學實踐要以語言交際使用表現為中心，將語篇中的語言理解視為“使用中的（actual）”語言而不是脫離語篇的“抽象的（abstracted）”語言，聚焦意義表達、意圖實現、信息傳遞、情感態度價值觀交流等意義、語用導向的語言使用表現，促進學生在真實使用語言的語篇現場中發展語言表達和交流的能力，培養學生的英語學科核心素養。

語篇是表達意義的語言交際單位，是人們運用語言的常見形式，是英語教學的基礎資源，在傳遞文化意涵、引領價值取向、促進思維發展、服務語言學習、意義理解與表達等方面發揮著重要作用。［1］目前的語篇閱讀教學中，部分教師過于關注語言形式的學習，忽視了對語言意義和使用功能的教學。語言的本質是使用者通過語言進行交際和表達，語言使用是語言學習的目標和路徑，是對語言意義、功能的理解與表達的過程。英語學習由語言形式中心向語言意義、使用中心的轉向，體現了以語言意義和使用研究為中心的系統功能語言學、認知語言學、語用學等語言學核心理念，是對以語言形式為中心的結構主義語言學的發展。

因此，筆者深入探索英語語篇教學，提出了“語篇閱讀現場”的教學主張。“語篇閱讀現場”聚焦語言的交際使用表現，具體表現為在真實自然的語篇交際活動中所形成的語篇內語境及其語篇外關聯的現實交際情境，反映了英語的交際使用屬性，揭示了英語學習的目標與路徑。“語篇閱讀現場”引領學生在語篇學習中行知成長，培養其語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，促進英語課程立德樹人目標在語篇教學層面的實現。其實踐模式如表1所示——在語篇意義演進策略中培植學生的文化意識，在讀解活動跟進策略中培養學生的語言能力，在讀者認知推進策略中培育學生的思維品質，三個策略循環協調發揮作用。

語篇閱讀現場將抽象語篇轉化為促進學生核心素養培養的現實語篇，涉及讀物（語篇）、讀解和讀者的內涵表現及其邏輯關系。

一、在語篇意義演進的語篇閱讀現場中培植學生的文化意識

語篇是意義單位，語言“意義”是一種交際現象，語篇意義是語篇交際活動的本質動因。［2］語篇意義的理解與表達是一個語篇的最終指向，更是這個語篇的價值所在，能夠引領學生發展語言意義潛勢和非語言形式的多種符號系統（多模態符號系統）的意義潛勢。［3］教師應圍繞語篇表意資源，帶領學生開展真實而鮮活的人際互動、觀點碰撞、情感交流的語篇意義理解表達活動。

語篇意義演進關注語篇意義的價值指向、邏輯結構和發展進階，在具有價值性、結構性和進階性等的語篇實踐活動中培植學生的文化意識。價值性、結構性和進階性等語篇意義演進要素互動、協調、整合地促進學生在語篇意義演進中培植語篇內含的文化意識。（見表2）

1.關注語篇意義價值性的語篇閱讀現場

文化意識反映語篇活動的價值性，是人們對本民族文化、外來文化和跨文化的整體認識、理解、吸收、評價和判斷等。它還包括由文化本身衍生的情感態度觀念，如價值觀、人生觀、世界觀等。教師在教學中設計具有意識形態性質的語篇學習活動，有助于學生理解、內化語篇中正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2.關注語篇意義進階性的語篇閱讀現場

read the lines，read between the lines和read beyond the lines 這些語篇意義進階性實踐活動既是閱讀策略，也是閱讀目標和內容，它們能引領學生對語篇意義進行持續漸進的理解與表達。“read the lines”側重于讀懂語篇的字面意義，關注對語篇中生詞的處理和句意的理解，以及對細節信息的把握；“read between the lines”側重于讀懂字里行間的意思，關注語篇的結構、邏輯和主旨大意；“read beyond the lines”側重于讀懂語篇的言外之意，關注語篇中蘊含的價值觀和文化意識。

3.關注語篇意義結構性的語篇閱讀現場

大觀念反映了語篇意義結構性的基本特征，避免了語篇意義探究缺乏綱領性統領、內容碎片化、過程表面化和評價形式化等問題。指向意義結構性的大觀念是語篇意義理解與表達的核心與基礎，它指導教師從更上位的視角學習語篇、整合教學內容、規劃教學和評價活動，幫助學生在零散的知識之間建立關聯、形成結構，促進學生把握語篇意義的結構性，指向正確價值觀念的形成。

二、在讀解活動跟進的語篇閱讀現場中培養學生的語言能力

讀解活動從理解性、探究性和體驗性三個方面跟進學生語言能力的形成和發展。語篇讀解活動跟進是獲取、闡釋、理解、評估語篇意義，發展語言能力的語篇學習實踐性活動。作為語篇學習者的讀者在讀解活動的過程中，其語言能力得以形成和不斷發展。

讀解活動跟進關注語篇讀解的理解性、探究性和體驗性等維度，三個維度互動、整合、協調地促進學生在語篇讀解跟進實踐活動中培養語篇內含的語言能力。（見表3）

1.開展理解性的語篇讀解活動

教師應設計并實施促進語篇意義理解、闡釋、評估的讀解活動，在基于不同層級（詞匯、語句、語段、語篇）、層次（表層、深層）、維度（信息、觀點、思想、情感態度價值觀）意義的語篇讀解活動中促進學生語言能力的形成和發展。

2.開展探究性的語篇讀解活動

教師可設計并實施具有猜測、假設和驗證意義的讀解活動，依托語篇文本和讀者圖式等表意資源、意義線索提示，在檢索、假設、驗證等探究性讀解活動中發展學生的語言能力。

3.開展體驗性的語篇讀解活動

教師設計并實施參與性、合作性、過程性的語篇讀解活動，可引領學生主動參與語篇意義理解和探究的過程。通過觀察、思考、合作、感悟等搜集和處理語篇信息的體驗性讀解活動，培養學生的語言能力。

三、在讀者認知推進的語篇閱讀現場中培育學生的思維品質

讀者認知推進活動引導和鼓勵學生對語篇進行深度思考，讓學生與語篇對話互動，在思維碰撞中解構、建構和重構語篇，提升學生認知思維在邏輯性、批判性、創造性等維度上的能力和水平。

讀者認知推進關注讀者認知的邏輯性、批判性、創新性等內涵，三個方面互動、整合、協調地促進學生在讀者認知推進實踐活動中培育語篇內含的思維品質。（見表4）

1.設計培育批判性思維品質的語篇辯論（Debating）活動

辯論（Debating）活動指辯論中的一方和意見對立的另一方進行公平、全面、徹底的辯論，是批判性思維品質體驗、展示和形成的過程，能夠為思維發展提供滋養，促進學生對語篇的深度理解。在辯論的過程中，教師引領學生采用恰當的批判性思維方式申述自己對語篇觀點和主張的理解，在質疑、求證的辯論活動中論證信息、思想、觀點的真偽；引導學生在公平、全面、徹底的辯論中形成批判性思維，將批判性思維品質的發展過程緊密地與語篇讀解過程中的語言能力發展結合起來。在此之前，教師要做好前期的培訓引導，指導學生了解辯論的基本步驟和技巧，并提供批判性思維方法，如質疑、比較、推理、二難定理等。［4］17

2.設計培育創新性思維品質的語篇爭論（Disagreeing）活動

爭論（Disagreeing）活動表示持不同意見，意見不一致、不統一、有分歧，要求不過多地運用所謂事物的兩面論來看待問題。爭論活動引領學生關注語篇閱讀活動的開放性、包容性、發散性、創造性，促進學生創造性思維品質的發展。教師可以從思維的創新性視角設計閱讀活動，指導學生在語篇意義理解表達中求異求新、敢于想象、善于改變、推陳出新，鼓勵學生持不同意見。教師可以指導學生運用思維導圖、表格等工具，對思維過程進行可視化展示。教師還可以設計系列性、爭議性問題，既為學生發展創新性思維提供引領性的方向和開放性的空間，也能為學生的創新性思維品質發展搭建一個思維聚核。爭論活動側重于學生個體的思維，對爭議性問題的回答、系列問題的解答以及思維導圖的繪制都要求學生思維的深度參與，是個體對語篇中的問題、主題、話題、意義、內涵的個性化解讀，是創新性思維品質的體驗、探究和提升的過程。［4］15

3.設計培育邏輯性思維品質的語篇討論（Discussing）活動

討論（Discussing）活動強調把一個問題的各方面都予以考慮，側重于為了解決問題或弄清對方觀點而交換意見，從正反兩方面進行討論，趨向于出現不同意見時而展開爭論的狀態。［4］15 討論活動引領學生通過思維碰撞、意見交流的閱讀活動來消弭分歧，引導學生主動運用概念、判斷和推理等邏輯規則開展語篇閱讀活動，避免無原則、無條理的語篇讀解活動，達成共識。教師要引導學生關注語篇理解表達活動的邏輯性，領悟語篇表達觀點主張的邏輯性，實現對語篇理解表達的理與據的有機結合。此處的“理”主要是指思維的邏輯性、思維方法，而“據”則主要是指事實、證據、事例等。

“語篇閱讀現場”指向學生英語學科核心素養的發展，著力于闡明語篇閱讀現場所指涉的讀物（語篇）、讀者和讀解三個要素的內涵表現，以及它們之間的內在邏輯關系，在語篇意義演進、讀者認知推進和讀解活動跟進等語篇教學實踐中促進學生學科核心素養的培養，切實地實現語篇所能、所要培養的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等，對英語語篇閱讀教學模式進行了初步建構，希冀對語篇教學實踐有所助益。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］程歡，邵艷紅.運用多模態話語分析理論提升英語教育戲劇教學效率［J］.中學外語教學與研究，2022（9）：36-39，69．

［3］胡曙中.語篇語言學導論［M］.上海：上海外語教育出版社，2012.

［4］卞金華.在英語閱讀3D教學中培養學生的思維品質［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2018（3）：14-17．