以核心素養統領學科教學設計

隨著《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《義務教育課程方案（2022年版）》的推進，“核心素養”成為教育界的熱詞，這標志著學校教育從知識傳授向能力培養和品格塑造的轉變。這一變革對學科教師的教學設計提出了新的挑戰，要求從三維目標轉向核心素養，重新定位教學目標，探索新的教學方式，以培養學生的學科關鍵能力和必備品格。

過去，教學目標常被定位為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標。然而，核心素養的提出要求我們重新審視這一目標體系，實現從三維目標到核心素養的躍升。核心素養強調學生在面對復雜情境時，能夠綜合運用學科知識、觀念、方法解決實際問題的能力和品格。因此，教學設計應更加關注學生的能力培養和品格塑造，實現教育的全面回歸。

培養學生的核心素養，教學方式的轉變至關重要。教師需要摒棄傳統的灌輸式教學方式，探索以“情境化引入，問題化展開，任務化驅動”為特點的新型教學方式。通過情境化引入，將抽象知識與具體生活場景結合，激發學生的學習興趣和探究欲望。通過問題化展開，引導學生深入思考，培養其批判性思維和問題解決能力。通過任務化驅動，促使學生在完成實際任務中綜合運用所學知識，提升實踐能力和創新能力。同時，教師應圍繞核心概念和關鍵問題組織學習活動，幫助學生經歷知識形成過程中的關鍵步驟，實現學習的真實發生。

各學科課程標準對課程目標進行了上位的具體性描述，但在教學實施時，教師需要將課程目標具體化為課堂教學目標。一線教師在進行課時教學設計時，需結合教學內容，解讀學科核心素養，將課程目標具體化為微觀層面的表達。這樣可以確保課程目標與課堂教學目標的一致性，更好地指導教學實踐。

從各學科指向核心素養的教學路徑來看，必備品格與關鍵能力是學科核心素養形成后學生外在行為表現的兩個方面。培養這兩者需要我們在學科教學中進行系統設計。學科教學必須立足于價值觀念引領和真實教學情境的創設，通過精心設計的教學活動和任務來培養學生的關鍵能力和必備品格。同時，關注學生的個體差異和認知特點，采用多樣化的教學方法和評價手段，激發他們的學習潛能和創造力。

核心素養引領下的學科教學設計變革是一項長期而艱巨的任務。我們需要不斷更新教育觀念，探索新的教學方式和方法，完善教學目標體系，關注學生的全面發展，以應對這一挑戰并培養更多具備核心素養的優秀人才。

（作者系江蘇省木瀆高級中學黨委書記，正高級教師，江蘇省物理特級教師）