高中語文學科視角下“五育融合”教學實踐探究

摘 要：文章從語文學科的視角出發，深入探討了“五育融合”教學理念在教學實踐中的應用。通過分析德育、智育、體育、美育和勞育在語文教學中的具體融合方式，文章旨在構建全面、均衡且富有創新性的語文教學體系。這一體系不僅注重知識的傳授，更強調學生道德、智慧、體魄、審美和實踐能力的全方位培養，以期為學生的全面發展提供有力支撐。

關鍵詞：高中語文；五育融合；實施途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0054-03

在新時代背景下，教育教學理念的更新迭代速度日益加快。其中，“五育融合”作為一種全新的教育理念，逐漸受到廣泛關注。從語文學科的視角來看，“五育融合”不僅是一種教學方法的革新，更是一種教育價值觀的轉變。文章旨在探究如何將“五育融合”理念有效地融入高中語文教學實踐中，從而培養既具備扎實語文知識，又擁有高尚品德、創新思維、健康體魄、審美情趣和勞動精神的新時代青年。

一、 “五育融合”理念對高中語文教學的新要求

（一）全方位培養，德才并行發展

在高中語文教學中，“五育融合”理念的引入，對教育教學方式提出了新的挑戰。全方位培養不僅要求教師在傳授語文知識的同時，更要關注學生的道德品質培養。這意味著，語文教學不再是文字、語法和文學作品的傳授，而是要將德育滲透其中，讓學生在領略文學之美的同時，也能感受到中華文化的博大精深和道德倫理的深刻內涵。德才并行發展強調的是知識與品德的雙重提升，教師需要通過精心設計的教學活動，讓學生在提高語文素養的同時，培養出良好的道德品質和社會責任感。

（二）學科交融，多方合作共育英才

“五育”融合理念鼓勵學科之間的交融與整合，在高中語文教學中，要求教師不僅要教授本學科的知識，還要積極探索與其他學科的交叉點，如歷史、哲學、藝術等。通過與學科的交融，可以幫助學生全面地理解文學作品背后的歷史文化背景，提升他們的綜合素養。同時，多方合作共育英才也是這一理念的重要體現，教師需要與家長、社區、其他教育機構等多方進行緊密合作，共同為學生的全面發展提供支持。這種跨學科、跨領域的合作模式，有助于培養學生的多元化思維和解決問題的能力。

（三）創新實踐，以能力為導向育才

在“五育融合”理念的指導下，高中語文教學應注重創新和實踐能力的培養。教師要鼓勵學生勇于嘗試、敢于創新，通過豐富多樣的實踐活動，如文學創作、戲劇表演、社會調研等，讓學生在親身體驗中學習和成長。同時，以能力為導向的育才方式要求教師關注學生的個體差異和特長愛好，因材施教，幫助他們發揮自己的優勢，培養具備創新精神和實踐能力的新時代人才。這種教育方式不僅有助于提升學生的語文素養，更能為他們的未來發展奠定堅實的基礎。

二、 基于“五育融合”的高中語文教學實施途徑

（一）以德育人，潤物無聲

在高中語文教學中，德育的滲透應如春風化雨，潤物無聲。教師可以通過對文學作品的深入解讀，引導學生領略其中蘊含的道德倫理和人文精神，從而在潛移默化中培養學生的道德品質。同時，教師還可以結合社會實踐和日常生活，讓學生在實際行動中體驗和理解道德規范，真正做到知行合一，實現以德育人的目標。

以辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》為例，教師可以通過深入解讀這首詞，引導學生領略其中蘊含的道德倫理和人文精神。詞中，辛棄疾借古諷今，表達了對國家興亡的深切關懷和對英雄人物的緬懷之情。教師可以引導學生思考詞中的愛國情懷和責任感，讓學生在潛移默化中感受作為社會成員應有的道德擔當。同時，教師還可以結合社會實踐和日常生活，讓學生在實際行動中體驗和踐行這種愛國情懷和責任感，真正做到知行合一，實現以德育人的目標。

（二）激發思維，以智啟人

語文教學不僅是知識的傳授，更是思維的訓練。教師可以通過設計具有挑戰性的問題，引導學生進行深入思考，激發他們的求知欲望和探索精神。同時，教師還可以利用文學作品中的豐富情節和人物形象，引導學生進行多角度、多層次的解讀，培養他們的批判性思維和創新能力。通過這種方式，以智啟人，讓學生在語文學習中不斷提升自己的思維能力和智慧水平。

在《紅樓夢》整本書教學過程中，教師可以巧妙地運用教學策略，通過精心設計的問題來引導學生深入探索文本。例如，教師可以提出問題：“賈寶玉的性格特點如何微妙地影響了他與周圍人的復雜關系網？”這一問題不僅要求學生細致地剖析《紅樓夢》的文本內容，深入挖掘賈寶玉性格中的獨特與深層特質，更能夠鼓勵他們從多元化的視角去理解和分析。學生在回答這一問題的過程中，需要全面深入地探討賈寶玉與賈家眾多家族成員、丫鬟仆人們之間錯綜復雜的關系和紛繁多樣的互動。這樣的分析過程，無疑會極大地鍛煉學生的思維能力，提升他們從多個角度和層次去審視和理解文學作品的能力。通過對這一問題的深入探究，學生不僅能夠增強對文學作品的理解，還能夠在潛移默化中培養他們的批判性思維，學會獨立思考，不盲從，有自己的見解。同時，這樣的教學方式也有助于激發學生的創新思維，讓他們在探索和解決問題的過程中，不斷產生新的想法和觀點。教師若能夠持續實踐這種以問題為導向的教學方法，將極大地助力學生在語文學習的道路上更好地提升自己。他們不僅能夠提高語文知識水平，更能夠在不斷地思維訓練中，提升自身的思維能力和智慧層次。這樣的教學方式將切實實現教育的核心目標——以智慧啟迪人心，培養出既有知識又有思考能力的學生。

（三）鍛煉體魄，體育奠基

雖然語文教學看似與體育鍛煉無關，但實際上，教師可以通過組織豐富多樣的語文活動，如朗誦比賽、戲劇表演等，讓學生在參與過程中不僅提升語文素養，還能達到鍛煉身體的效果。此外，教師還可以引導學生關注體育題材的文學作品，讓他們在閱讀中感受體育精神，從而激發他們對體育運動的熱愛和參與意愿。這樣，語文教學與體育鍛煉相結合，共同為學生的全面發展奠基。

以《沁園春·長沙》這首膾炙人口的詞為例，其不僅是毛澤東文學才華的展現，更隱含著他對體育運動的深厚情感，尤其是對冬泳等鍛煉方式的熱愛。教師可以深入挖掘這一文學作品中的體育元素，以此為切入點，引導學生探索偉人毛澤東如何通過體育運動錘煉意志、強健體魄，并將這種堅韌不拔的體育精神內化為自己的力量。通過講述毛澤東的體育故事，激發學生對體育運動的熱愛和參與意愿，讓他們意識到體育鍛煉對個人成長的重要性。為了進一步實現語文教學與體育鍛煉的有機結合，教師可以策劃并組織一系列豐富多樣的語文活動，如朗誦比賽、戲劇表演等。這些活動不僅能讓學生在實踐中提升語文素養，還能在排練和表演的過程中達到鍛煉身體的目的。學生在感受文學魅力的同時，也能體驗到運動帶來的快樂和成就感。通過這種教學方式，語文教學與體育鍛煉不再是孤立地存在，而是相互促進、相得益彰。學生在提升語文素養的同時，也能培養堅韌不拔的意志、強健的體魄和積極向上的生活態度。因此，以《沁園春·長沙》為引，探索語文教學與體育鍛煉的交融，不僅為學生的全面發展奠基，更為他們未來的生活和事業注入源源不斷的活力。

（四）培育審美，美育鑄魂

美育是語文教學不可或缺的一部分。教師可以通過引導學生欣賞和分析文學作品中的語言美、形象美和情感美，培養他們的審美情趣和審美能力。同時，教師還可以鼓勵學生進行文學創作和表達，讓他們在創作過程中體驗美的創造和傳遞。通過這種方式，美育不僅可以提升學生的審美水平，更能鑄造他們的精神世界，使其在美的熏陶中不斷成長。

在語文教學中，美育占據著舉足輕重的地位，而《荷塘月色》無疑是實施美育的絕佳教材。這篇散文以朱自清獨特而溫婉的筆觸，將荷塘的靜謐與月色的朦朧描繪得如詩如畫，蘊含著深厚的審美價值。教師可以通過精細的文本分析，帶領學生領略文中每一處景致所蘊含的美學意義，從而培養他們的審美情趣和精細的審美能力。此外，教師還可以進一步激發學生的創作熱情，鼓勵他們嘗試模仿《荷塘月色》中那獨特而富有感染力的文風，進行文學創作。在這一過程中，學生不僅能夠錘煉語言，更能在塑造文學形象的過程中，親身體驗美的創造與傳遞的愉悅。通過這樣的教學方式，美育不僅停留在表面的欣賞層面，還深入到學生的精神世界，深化他們對文學作品美的深層次理解和鑒賞能力。更為重要的是，這種美育的熏陶在無形中塑造了學生的靈魂，讓他們在美的探索中感悟生活的真諦，凈化內心，最終實現個人情操的升華和品格的全面塑造。這種深入骨髓的美育，才是語文教學中的真正價值所在。

（五）錘煉實操，勞育為先

在語文教學中，勞動教育的實施可以通過實踐活動來實現。教師可以組織學生參與文學社團、編輯校報校刊等實操活動，讓他們在親身參與中體驗勞動的價值和意義。同時，教師還可以引導學生通過勞動來創造和分享文學作品，培養他們的勞動精神和團隊協作能力。這樣，通過錘煉實操，勞育為先，不僅能提升學生的語文素養，還能培養他們的勞動觀念和勞動技能。

以《插秧歌》這一經典詩歌為例，用生動的筆觸展現了農民在田間辛勤勞作的場景，不僅是對勞動的贊美，也是對勤勞精神的頌揚。教師可以巧妙地利用這一文學資源，設計并組織學生參與一系列與農耕文化緊密相連的實操活動。這些活動可以包括模擬插秧、農田勞作體驗等，旨在讓學生通過親身實踐，深刻感受那份來自大地的厚重與勞動的崇高。在這一過程中，學生不僅是文學的接受者，更是生活的參與者與體驗者。他們會在汗水中領悟《插秧歌》所蘊含的深刻意義，感受農民在泥土中辛勤耕耘的不易與堅韌。

更為重要的是，這樣的實操活動不僅增強了學生對文學作品的理解與鑒賞力，還在無形中錘煉了他們的實操能力，培養了勤勞、堅韌的品質以及團隊協作精神。學生會在勞動中學會尊重每一份勞動成果，珍惜來之不易的收獲，從而深刻認識到勞動的偉大與崇高。因此，以《插秧歌》為引，通過豐富多彩的實踐活動來實施勞動教育，不僅是對學生語文素養的提升，更是對他們人生觀、價值觀的深刻塑造。這種以勞育為先的教學方式，讓學生在文學的熏陶與勞動的實踐中，成長為既有知識又有品德的全面發展的人才。

三、 結論

綜上所述，通過對語文學科視角下“五育融合”教學實踐的深入探究，我們可以清晰地看到，這種教學理念對促進學生的全面發展具有顯著效果。這不僅豐富了語文教學的內容和形式，還提高了學生的學習興趣和綜合素質。未來，語文教師應繼續深化“五育融合”在語文教學中的應用，不斷探索和創新教育方法，以期為學生的成長成才貢獻更多力量。

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作者簡介：馬玉芳（1980～），女，回族，寧夏吳忠人，寧夏回族自治區吳忠市蘭亭中學，研究方向：高中語文教育。