課程游戲化背景下幼兒主動學(xué)習(xí)的策略研究

摘 要：近年來，隨著教育改革工作的不斷深化，幼兒教育層面取得了顯著的成效。而結(jié)合幼兒學(xué)情，促進(jìn)課程游戲化，成為當(dāng)下教育改革的必然趨勢，可顯著改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處。尤其在素質(zhì)教育理念下，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識和能力，使之成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者。而養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)健康成長成才，應(yīng)作為課程游戲化探索的主要方向。文章將從幼兒主動學(xué)習(xí)的重要性出發(fā)，深度剖析主要影響因素，并對具體實(shí)踐策略加以論述。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒教育；主動學(xué)習(xí)；影響因素；實(shí)踐策略

中圖分類號：G613.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0156-04

眾所周知，幼兒階段正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是教育啟蒙的黃金階段?？茖W(xué)的教育引導(dǎo)，可促進(jìn)幼兒形成良好的行為習(xí)慣、意識與品質(zhì)，為未來成長成才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但幼兒學(xué)情較為特殊，應(yīng)以調(diào)動幼兒主觀能動性為主，使之擁有自主的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)意識，這是教育教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。各類行之有效的教育實(shí)踐策略，均應(yīng)助力幼兒主動開展學(xué)習(xí)活動。正因如此，在課程游戲化的背景下，把握好影響幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，制訂行之有效的教育策略極為必要。

一、 幼兒主動學(xué)習(xí)的重要性

幼兒階段的教育工作意義重大，影響著幼兒未來的成長成才與發(fā)展水平。而主動學(xué)習(xí)是幼兒獲得全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是有助于發(fā)現(xiàn)問題思考探索并解決問題的重要支點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的意識和品質(zhì)，應(yīng)作為幼兒階段教育工作的重要目標(biāo)之一，可充分利用這一教育工作的積極價(jià)值，提高幼兒發(fā)展的有效性。從實(shí)際教育價(jià)值來看，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)，首先有利于促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展，打破以往教育教學(xué)的局限之處。尤其正處于身心發(fā)展關(guān)鍵階段的幼兒，通過主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與培養(yǎng)，能夠促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境事物的互動成效，增加新的觀察與理解，并適當(dāng)與以往的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知關(guān)聯(lián)，豐富已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)逐步加以完善。其次，強(qiáng)化主動學(xué)習(xí)意識和能力，為幼兒社會性發(fā)展提供支持。作為祖國的花朵與未來，幼兒教育工作需充分考量幼兒未來的發(fā)展需要，而主動學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，將為幼兒注入源源不斷的活力與動力，使其受到良好的熏陶。更重要的是，通過各式各樣的教育引導(dǎo)活動，能為幼兒搭建自主探索學(xué)習(xí)的平臺，并通過與同伴相互接觸，習(xí)得社交技能與關(guān)鍵能力，均與社會性發(fā)展密切相關(guān)。

二、 課程游戲化背景下幼兒主動學(xué)習(xí)的影響因素

（一）個(gè)體與興趣

分析在課程游戲化背景下，影響幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成效果的關(guān)鍵因素，個(gè)體與興趣層面尤為顯著，值得深入探討和梳理。眾所周知，幼兒的行為一般建立于興趣基礎(chǔ)之上，尤其低年齡段的幼兒學(xué)習(xí)興趣最為關(guān)鍵是主動學(xué)習(xí)的動力源泉。想要切實(shí)提升幼兒主動學(xué)習(xí)意識與行為，必須從個(gè)體層面及興趣層面出發(fā)，不斷優(yōu)化和完善課程開展策略，從而提高整體教育培養(yǎng)成效。即便在課程游戲化的背景下，教師所涉及的課程游戲項(xiàng)目也要貼合幼兒的興趣特征與喜好情況，才能真正調(diào)動幼兒的參與熱情。從以往教育實(shí)踐來看，部分幼兒在課程學(xué)習(xí)期間，表現(xiàn)出一定的厭倦情緒和抵觸心理，即便以游戲形式開展授課，如若把握不當(dāng)，也未能有效調(diào)動幼兒參與課程學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。然而幼兒本質(zhì)對周圍世界充滿好奇，有強(qiáng)烈的探究欲望，想要充分利用這一特征培養(yǎng)幼兒的主動學(xué)習(xí)品質(zhì)，必須從個(gè)體與興趣層面出發(fā)，不斷調(diào)整課程游戲的開展對策。

（二）教師與同伴

除了個(gè)體興趣，教師與同伴的影響因素不容忽略。在教師層面上，是幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵所在，教師如何解讀主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要求，將影響教育活動的開展情況。唯有樹立正確的教育觀念，才能產(chǎn)生正確的教育行為，有效引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)。然而部分教師在教育過程中，對幼兒主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)認(rèn)知不足甚至過于淺顯，也會影響幼兒發(fā)展的主體地位，無法從中獲得有效引導(dǎo)?？梢?，教師對主動學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的根本內(nèi)涵理解是影響，將影響對幼兒的培養(yǎng)效果。與此同時(shí)，教師在日常組織幼兒游戲活動期間所采用的方式方法，也必然對幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)形成影響?？茖W(xué)的活動設(shè)計(jì)能夠起到良好的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也將助力幼兒養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不同的活動組織，最終發(fā)揮的效用有所區(qū)別，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，適當(dāng)建構(gòu)具有科學(xué)效應(yīng)的游戲化課程，從而影響幼兒主動學(xué)習(xí)意識。類似的，在同伴層面上，也將對幼兒的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。同伴是幼兒主動學(xué)習(xí)的外部推力，尤其部分基礎(chǔ)能力相對較弱的幼兒需要獲得同伴的幫助和引導(dǎo)，并在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍之下，互幫互助，互相影響，共同展開主動學(xué)習(xí)活動。另外，幼兒與同伴之間的交往關(guān)系互動水平也會對游戲行為及學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生作用，也應(yīng)納入課程游戲化教育培養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素之中。

（三）游戲材料

游戲材料與幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成有極大關(guān)聯(lián)，尤其在課程游戲化背景下，材料的層次性將為幼兒主動學(xué)習(xí)提供可能，是各項(xiàng)教育活動開展的重要基礎(chǔ)。一旦在游戲材料上存在局限或貧乏，必然會影響幼兒開展學(xué)習(xí)的積極性。維果斯基曾提及，教育工作應(yīng)始終從幼兒的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，合理規(guī)劃教學(xué)要素，而游戲材料作為課程游戲化的重要基礎(chǔ)，對幼兒身心發(fā)展影響極大，也將有效拓展最近發(fā)展區(qū)。一般來說，材料的投放以及后續(xù)的更新，都會影響幼兒主動學(xué)習(xí)的行為。材料的操作性及材料投放的形式更是關(guān)鍵影響因素，是提升材料層次性的重要體現(xiàn)。

（四）操作空間與時(shí)間

除了以上關(guān)鍵影響因素，操作空間還會對幼兒主動學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。足夠的空間可以給幼兒輕松自在的體驗(yàn)感，有利于使幼兒調(diào)整身心狀態(tài)，迅速投入學(xué)習(xí)活動之中，探索實(shí)踐并從中增長知識、開闊視野。然而在具體教育實(shí)踐中，可以發(fā)現(xiàn)，課程游戲化背景下，仍有部分教師在操作空間上缺乏重視度，未能有效拓展空間，影響幼兒游戲活動的體驗(yàn)感，降低課程游戲化的獲得感。從本質(zhì)上來看，操作空間對幼兒主動學(xué)習(xí)行為的影響，實(shí)則與空間的大小、空間的安全系數(shù)有極大關(guān)聯(lián)。如游戲操作空間的大小將影響幼兒主動學(xué)習(xí)意識，具有開放屬性的游戲空間更能促進(jìn)幼兒探索，反之則會局限幼兒的探索興趣，影響探索成效。由此可見，過密的操作，不利于提高課程游戲化教育的主觀能動性。

三、 課程游戲化背景下幼兒主動學(xué)習(xí)的策略分析

（一）表揚(yáng)激勵(lì)，讓幼兒的主動學(xué)習(xí)在游戲中更深入

基于以上分析，在課程游戲化背景下，應(yīng)明確教育核心是幼兒始終居于游戲活動的中心地位，盡情地去探索思考，學(xué)有所獲。為了最大限度提高幼兒主動學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)合理利用表揚(yáng)激勵(lì)的方法，促進(jìn)幼兒深入融入其中。幼兒的學(xué)習(xí)行為，需盡可能地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生主動探索學(xué)習(xí)和表達(dá)的意識。雖然部分幼兒課上積極性較好，凡事愛問為什么，能主動反饋教師提出的問題，課上踴躍發(fā)言，活躍度高。但不容置疑的是，仍有部分幼兒較為膽怯，不敢說話，尤其低年齡段的幼兒，此種現(xiàn)象更為明顯，急需教師加以引導(dǎo)干預(yù)，使之樹立信心，踴躍在課上發(fā)言表現(xiàn)自我。

例如，教師針對大班幼兒，開展了一次趣味游戲活動《奇妙的指紋畫》。在活動期間，為了讓幼兒充分發(fā)揮主動性，從此次游戲活動中掌握一些基礎(chǔ)繪畫技巧，教師充分利用了表揚(yáng)激勵(lì)的策略，讓幼兒的主動學(xué)習(xí)在游戲之中更為深入。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以幼兒喜愛的童話故事《聰明的小雞》為切入點(diǎn)，展示了一段趣味十足的小片段。隨后指導(dǎo)幼兒觀看屏幕上的指紋畫，鼓勵(lì)幼兒大膽說出這些圖畫的不同之處。在短暫的交流探討后，教師出示本節(jié)課題《奇妙的指紋畫》。前期首先出示小雞和其他常見動物圖片，隨后通過言語引導(dǎo)的形式指導(dǎo)幼兒觀察這些小動物的樣子。在多媒體平臺的支持下，小動物的形象生動多姿多彩，能迅速集中幼兒注意力，很多幼兒都能積極地舉手回答問題。在此基礎(chǔ)上，教師用手指變化引起幼兒的興趣。幼兒對教師這種創(chuàng)新的繪畫行為感到非常新穎，因此聚精會神地進(jìn)行觀察，并與周邊的小伙伴討論。隨后，組織幼兒開展課堂小游戲，要求幼兒角色扮演自己最喜愛的小動物，并與同伴共同編排故事情節(jié)，為主角“小雞”配同伴。短暫的游戲結(jié)束后，教師啟發(fā)幼兒進(jìn)行想象，結(jié)合前期的角色扮演環(huán)節(jié)，模仿創(chuàng)作自己喜愛動物的指紋畫。在幼兒相互交流探討的過程中，教師通過觀察幼兒的表現(xiàn)，適當(dāng)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，尤其應(yīng)特意邀請一些膽怯不敢主動舉手發(fā)言的幼兒，表達(dá)所思所想，并立即給予正向回饋。如此一來，在教師的有效引導(dǎo)之下，幼兒都能積極地參與，發(fā)揮想象力，為小雞搭配玩伴，用指紋畫小豬、指紋畫小貓等，課上氛圍十分活躍。幼兒的想象力創(chuàng)造力以及主觀能動性，均在此次活動中得到有效提升。

（二）豐富材料，讓幼兒的主動學(xué)習(xí)在游戲中更快樂

除了采用表揚(yáng)激勵(lì)的形式，鍛煉幼兒主動學(xué)習(xí)的意識和品質(zhì)，將游戲課程教育成效凸顯出來外，教師還可嘗試豐富游戲材料，使之充分感受到游戲中學(xué)習(xí)的樂趣。雖然幼兒園教育工作之中配有充足的游戲材料，但如何與幼兒年齡及發(fā)展需求匹配，促進(jìn)形成主動學(xué)習(xí)意識和能力，仍需教師在教學(xué)活動中進(jìn)行調(diào)控與完善。為了盡可能凸顯游戲材料的影響，教師應(yīng)從根本上調(diào)整教學(xué)策略，盡可能保證材料的層次性以及豐富性，根據(jù)課程游戲化的主要宗旨進(jìn)行調(diào)配。因幼兒存在顯著的個(gè)體差異，對不同游戲材料的主觀認(rèn)知和感受有所區(qū)別，教師在開展教學(xué)活動時(shí)，要適當(dāng)在游戲材料的投放上有所體現(xiàn)，滿足幼兒深度探索學(xué)習(xí)的需要。結(jié)合以往教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，與小班和中班幼兒相比，大班幼兒敢于探索不同的游戲材料，并愿意投入更多時(shí)間去探索和實(shí)踐。中班幼兒稍次，小班幼兒最弱。為此，教師在課程游戲化的背景下，應(yīng)合理挑選適宜的游戲材料，滿足不同年齡段幼兒的探索學(xué)習(xí)需要。

例如，區(qū)域建構(gòu)游戲，可以為課程游戲化提供路徑，但在投放操作材料時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒所處的年齡段以及建構(gòu)能力生活經(jīng)驗(yàn)等影響因素，優(yōu)化投放材料的種類、層次與數(shù)量。小班幼兒開展區(qū)域建構(gòu)游戲活動時(shí)，教師所投放的材料應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特征，調(diào)整游戲材料投放的比例，如中大班幼兒，所投放的材料應(yīng)盡可能滿足其自主創(chuàng)造性需要。與此同時(shí)，在投放相應(yīng)游戲材料時(shí)，可結(jié)合區(qū)域建構(gòu)主題，融入具有較強(qiáng)可玩性、可操作性的游戲材料。如塑料房頂輔助材料、塑料吸管、廢舊報(bào)紙等。教師可通過適當(dāng)啟發(fā)幼兒，展示廢舊材料的操作方法，為幼兒提供指導(dǎo)。如引導(dǎo)幼兒思考自己要搭建物品的類型，并嘗試從生活中找到原型物品，說說物品的構(gòu)成部分以及形狀特征等，盡量讓幼兒自主去思考，該用哪一種形狀類似的積木塊，大顆粒積木可以大體搭建出物品的形狀，而小顆粒的積木則能拼出更為細(xì)致的物品。教師要積極引導(dǎo)幼兒，主動探索積木搭建的思路，多接觸新款的積木，搭建作品更新思路，更有利于調(diào)動幼兒參與興趣，在游戲活動之中感受到主動學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）引導(dǎo)觀察，讓幼兒的主動學(xué)習(xí)在游戲中更自由

觀察是幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)必不可少的一部分，通過觀察讓幼兒充分獲取信息資源，并在觀察的基礎(chǔ)之上認(rèn)識世界，探索世界，增長思維認(rèn)知與視野。而從以往教學(xué)實(shí)踐來看，幼兒的原始觀察活動，大多具有無意識、無目的的特性，對培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)品質(zhì)極為不利。教師作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)盡可能地調(diào)動幼兒，使之有目的有計(jì)劃有意識地去觀察學(xué)習(xí)和體會，跳脫以往淺層次的觀察格局，充分感受事物的基本特征以及價(jià)值。

例如，《自然角種植》是具有一定開放性的趣味游戲課程，可讓幼兒體會種植的樂趣，并在探索實(shí)踐之中，逐步形成主動學(xué)習(xí)的優(yōu)良品質(zhì)與意識。在種植活動開展前，教師要求幼兒提前準(zhǔn)備大可樂瓶、洗衣桶或油桶等廢舊材料。正式開展種植活動前，首先向幼兒滲透廢物利用的環(huán)保知識，隨后提示幼兒，想一想這些廢舊物品，可回收利用做哪些事情。此時(shí)，幼兒紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為可以將這些廢舊物品制作成小火車、大炮等。然后教師可適當(dāng)做出引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒嘗試為班級的自然角增添一抹綠色，用手上的廢舊物品變一次“小魔術(shù)”。隨后教師將提前準(zhǔn)備好的種子材料與圖片擺在課桌上，幼兒可通過觀察植物圖片選擇自己喜愛的植物類型，并在廢舊容器中進(jìn)行種植。另外，教師為幼兒布置了觀察的任務(wù)，要求幼兒記錄每周的種植操作和植物生長情況，為幼兒提供豐富的種植操作材料和記錄表格，幼兒可根據(jù)自行種植與觀察的體驗(yàn)，以不同的符號記錄植物的生長過程。如此，通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)幼兒在游戲化的課程中進(jìn)行觀察記錄，發(fā)揮主觀能動性，使之真正掌握主動學(xué)習(xí)的精髓。

（四）激發(fā)熱情，讓幼兒的主動學(xué)習(xí)在游戲中更有趣味

為全面提高幼兒在游戲活動中的主動性，教師應(yīng)在游戲課程的生動性和趣味性上做改變，轉(zhuǎn)變以往課程開展的思路和對策，盡可能豐富游戲活動內(nèi)容。精心加以設(shè)計(jì)，從幼兒年齡層次出發(fā)，盡量選取幼兒喜聞樂見的游戲活動形式，充分調(diào)動幼兒參與的興趣和熱情，使之充分感受游戲活動帶來的樂趣，從中學(xué)有所獲。但從以往教育實(shí)踐來看，教師在組織課堂游戲活動時(shí)容易受傳統(tǒng)思維限制，使游戲課程過于單一化、陳舊化，影響了幼兒的參與熱情。為解決這一難題，有效鍛煉并激發(fā)幼兒在游戲活動中的主動學(xué)習(xí)精神，教師應(yīng)貼合幼兒基礎(chǔ)能力與喜好情況等特征，適當(dāng)對游戲課程進(jìn)行創(chuàng)新。

例如，“老鷹捉小雞”是一項(xiàng)傳統(tǒng)的民間體育游戲活動，內(nèi)容簡單、規(guī)則簡明，受很多幼兒喜愛，是體育活動教育中的典型游戲項(xiàng)目。幼兒可從中鍛煉下肢力量，并強(qiáng)化聽覺能力反應(yīng)速度和數(shù)字能力。但以往體育活動中，幼兒已經(jīng)不再滿足于游戲項(xiàng)目的簡單追逐，為此，教師組織幼兒共同探討該游戲的創(chuàng)新玩法，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。而在教師的引導(dǎo)之下，幼兒提出了較多的改進(jìn)意見，如增加老鷹的數(shù)量形成“老鷹捉小雞”對抗升級版，課堂氛圍十分活躍。分別設(shè)兩只母雞，每只母雞都有自己的小雞，同時(shí)兩只母雞要搶對方的小雞到自己的隊(duì)伍里，同時(shí)還要保護(hù)好自己的小雞，不被對方搶走。其間，母雞后方的小雞要跟著母雞跑動閃躲，不得被對方捉到，直至小雞搶奪完畢為止。這種對抗升級版的游戲項(xiàng)目能迅速調(diào)動幼兒參與的積極性，而且還能強(qiáng)化身體協(xié)調(diào)性靈敏性。幼兒在齊力躲避追擊的同時(shí)，也將養(yǎng)成互幫互助的良好意識。

四、 結(jié)論

綜上所述，課程游戲化是當(dāng)下教育改革的主旋律，也是幼兒教育工作者積極探尋的關(guān)鍵所在。教師應(yīng)樹立培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)品質(zhì)的正確教育觀念，把握關(guān)鍵影響因素，優(yōu)化日常教育教學(xué)的實(shí)際策略。盡量在與幼兒的相處之中觀察幼兒，傾聽幼兒引導(dǎo)，使幼兒自覺主動地在游戲中探索思考實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分養(yǎng)成主動探索學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，彰顯幼兒教育工作的應(yīng)有價(jià)值，為幼兒健康成長成才提供助力。

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作者簡介：曾雅雯（1996～），女，漢族，福建漳州人，廈門市祥店幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。