小學語文閱讀教學“教—學—評”一體化策略探究

摘 要：閱讀作為小學語文教學的重難點，閱讀能力體現了學生多方面語文能力，也是學生積累知識、運用所學知識以及提升語文探索能力的重要過程。小學語文教師在開展閱讀教學時，應該創新教學視角，應用“教—學—評”一體化教學模式，明確教學目標，合理開展一體化教學，文章基于“教—學—評”一體化教學模式，分別從教學過程、學習過程以及評價過程分析，探討如何培養學生閱讀學習興趣、學習能力以及促進學生閱讀能力提升。

關鍵詞：小學；語文；閱讀；“教—學—評”一體化

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）45-0024-04

新課程改革背景下，學生語文教學目標也開始逐步優化，從原來的知識教學為主，逐步轉向學生綜合能力、核心素養培養。傳統的教學模式無法滿足當下小學語文教學需求，作為小學語文教師應該順應教學改革方向，創新教學思維，明確小學閱讀教學目標；結合學生實際，合理引導閱讀，注重興趣與習慣培養；強化語文思維品質、閱讀探索能力培養；引導學生提升自主閱讀、自主學習能力，從而促進學生語文綜合素養提升。“教—學—評”一體化教學模式符合當下教學改革目標，該教學模式強調教學、學習以及評價三者相互結合，通過相互影響推動閱讀教學、學習效率提高，能夠形成一致化教學、學習以及評價目標，及時發現教與學存在的不足，從而提高教與學針對性，能夠幫助學生找到閱讀能力提升關鍵方法。那么應該如何將“教—學—評”一體化教學模式融入小學語文閱讀課堂呢？

一、 明確教學目標，指引教、學、評方向

“教—學—評”一體化教學模式下，教師應該充分發揮教學指引作用，通過明確教學目標，能夠有效落實教學過程，包括合理設計閱讀教學內容、教學進度、教學重難點；引導學生認識閱讀教學重難點以及學習目標，學會自主閱讀與安排閱讀進度；并在評價過程中，結合教學目標合理規劃評價內容與目標要求。因此，“教—學—評”一體化教學模式下，教師應該明確教學目標，從而有序開展教、學、評過程。

例如，在教學五年級上冊第二單元時，單元教學目標：學習提高閱讀速度的辦法，在單元每篇課文的教學任務中都包含快速默讀課文，記住課文時間、地點、人物，能夠結合問題快速閱讀課文等。對此，語文教師應該在該單元閱讀教學過程中，選用《什么比獵豹的速度更快》來開展閱讀教學，為了有效開展教學活動，并為學習、評價提供指引，合理設置單元閱讀教學目標：1. 能夠快速默讀閱讀素材，在不會讀的前提下說出故事發生時間、地點、人物及故事情節；2. 記錄閱讀時間并找到快速閱讀、理解素材的訣竅；3. 結合問題“什么比獵豹的速度更快”快速閱讀，能夠邊讀邊思考，學會圈出問題相關的關鍵詞與句子，激活閱讀思維及解決問題思路。教學目標設置后，教師可以按部就班開展閱讀教學，引導學生快速閱讀、計時，從而給予學生合適的閱讀與思考時間，讓教學高效落實到位；作為學生而言，結合教學目標，可以抓住閱讀課堂重難點“在于掌握快速閱讀”，從而做好閱讀計時、快速閱讀與思考；同時，教師在設置閱讀評價目標時，應該嚴格按照教學目標，主要考查學生的快速閱讀情況、檢查學生計時及閱讀思考情況等。

由此可見，教學目標的設置對閱讀教學活動的重要性：一方面，能夠讓教學評有序開展，為教、學、評過程指明方向；另一方面，保持目標一致性，從而讓教學評三個過程同步開展，避免師生理解上存在差異，影響整體教學效果。

二、 尊重學生主體地位，強化師生互動

傳統教學模式下，語文教師占據了小學閱讀課堂主導地位，教師從閱讀素材的選擇、閱讀進度與活動安排等方面都占據了主導地位，這也導致學生長期處于被動學習狀態。尤其是閱讀課堂上，教師過度強調“教”的重要性，將大部分閱讀課堂時間用于分析、講解閱讀素材，長篇大論講解閱讀技巧，壓縮了學生閱讀時間、思考時間，導致學生自主閱讀能力得不到提升，被動接受教師的主觀思想影響，最終學生思維品質得不到提升。長此以往，學生的閱讀積極性、閱讀興趣下降，影響整體學習效果。對此，小學語文教師在開展“教—學—評”一體化的閱讀教學時，應該明確學生主體地位，給予學生足夠時間閱讀、思考，讓學生通過閱讀去感知美好的文字、深刻的情感、濃厚的文化等；課堂上增加師生互動，通過互動可以交流建議，教師評價學生學習過程，指出學生學習中存在的不足，積極評價學生閃光點，從而幫助學生揚長避短。教師也可以了解學生對教學的建議，如了解學生不理解之處，及時答疑解惑，總結教學不足并針對性改善，從而促進教與學過程的提升。

例如，在教學《慈母情深》《父愛之舟》這一單元時，單元主題圍繞父母之愛展開，父母是學生生活中的重要家庭成員，但對當下學生而言，習慣了父母的付出與幫助，認為父母之愛理所當然，不僅無法感知深刻的情感，更不會感恩父母付出。教師在開展閱讀時，應該尊重學生主體地位，減少過度講解與剖析相關閱讀素材，引導學生自主閱讀并分享閱讀收獲，引導學生從作者筆下的父母親情，去聯想自己生活中與父母相處的感人瞬間，鼓勵學生在閱讀中提出疑問、分享感受等，通過生活中的情感體驗去幫助理解文中人物情感，再結合課文中濃厚的親情去反思生活中與父母相處的細節。在閱讀教學活動中，教師除了讓學生去讀、去思考、去感知情感，還應該引導學生掌握閱讀技巧，能夠結合生活化案例、自身情感去理解故事中的人物，完成從表面文字閱讀到深層閱讀的轉變。在教師的點撥教學、學生的自主學習基礎上，教師還應該注重評價過程的融合。其一，教師通過觀察學生學習過程，評價學生閱讀能力、閱讀技巧、閱讀積極性，從而針對每個學生提出閱讀改善建議；其二，教師通過評價學生，強化課堂互動，可以為表現積極學生提供閱讀自信，也能督促消極的學生保持閱讀注意力集中，提高閱讀積極性、主動性；其三，師生互評可以了解教與學存在的不足，找到問題根源，為下階段優化閱讀教學設計提供借鑒作用。相較于以往教學模式，“教—學—評”一體化教學增加了學生閱讀機會、經驗，讓學生自主閱讀、思考成為常態，能夠逐步培養學生閱讀、探索思維，提高閱讀興趣與積極性。

通過“教—學—評”一體化模式應用，教師尊重學生主體地位，增加師生互動，有利于教、學、評三個過程有效融合，能夠真正從學生閱讀現狀出發，滿足學生閱讀需求，提高教與學效率，高效落實閱讀過程，讓學生能夠從閱讀中積累知識、增加閱讀經驗，從而全面提升學生閱讀理解能力。

三、 認識閱讀魅力，培養閱讀興趣

興趣是最好的老師，也是支撐終身閱讀的重要基礎。一直以來，小學語文教師將閱讀理解能力培養看作教學的重難點，將大量時間用于培養學生閱讀技巧，為了提升學生閱讀理解答題水平，往往會布置大量閱讀任務、閱讀理解題目，這在一定程度上遏制了學生的閱讀興趣。對于學生而言，大部分學生最初都對閱讀充滿興趣，隨著閱讀逐步變成任務，且隨著年紀增長，閱讀任務越來越重，學生的閱讀興趣逐步喪失，且在強壓之下，出現逆反心理。對此，小學語文教師應該及時轉變教學理念，從學生閱讀學習層面出發，考慮學生興趣培養。結合學生年齡特點，在教學活動中，注重選擇趣味化、符合學生喜好的閱讀素材，結合閱讀教學進度，合理設計閱讀任務，創設和諧的閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣；在學生閱讀自主學習過程中，引導學生通過閱讀感知學習的樂趣，鼓勵學生相互分享閱讀故事，能夠養成良好的閱讀、思考及分享的習慣；在評價環節，應該注重積極評價為主，運用小獎品等讓學生通過正面評價找到成就感，從而保持閱讀熱情。

譬如，四大名著是我國文學史上的重要組成部分，是學生必讀書籍，但由于篇幅較長、內容晦澀難懂，部分學生在閱讀過程中容易放棄。教師應該從閱讀興趣培養入手，從教學層面而言，教師應該注重閱讀情境創設，營造良好的閱讀氛圍，可以利用影視作品來展示四大名著，通過選擇精彩的片段展示生動活潑、直觀的人物形象以及趣味化情節，激發學生閱讀興趣與求知欲，從而讓學生積極投入自主閱讀過程，還可以利用情景劇排練形式，引導學生閱讀與演繹作品，打造趣味化、多元化閱讀課堂；從學習層面來說，教師可以合理規劃自主閱讀獎勵政策，如在閱讀《西游記》時，教師準備孫悟空、唐僧等人物玩偶，只要按計劃達成閱讀目標，并分享個人閱讀收獲就可以領取小獎品，學生的閱讀興趣、閱讀積極性高漲，不僅能夠按計劃完成閱讀任務，還能夠深刻理解與分析人物特點；從評價層面而言，一方面，教師可以切實結合閱讀進度、學生閱讀表現等開展評價，了解閱讀興趣培養效果，考慮是否需要調整閱讀素材、閱讀進度等，保持學生閱讀熱情；另一方面，可以督促學生按計劃落實閱讀過程，能夠促使學生形成閱讀內驅力，通過積極評價結果可以感受到閱讀成就感與自信，能夠真正愛上閱讀。

冰凍三尺非一日之寒，閱讀能力的培養并非一朝一夕就能完成，教師應該在“教—學—評”一體化教學活動中，注重學生閱讀興趣培養，讓學生通過豐富多彩的閱讀素材、精彩絕倫的閱讀情境等感知閱讀的樂趣，能夠從閱讀樂趣中逐步養成良好閱讀興趣，讓學生受益終身。

四、 循序漸進學習，提升閱讀技巧

在傳統教學活動中，教師在小學閱讀課堂上過度剖析、解讀閱讀素材，導致學生閱讀思維發展被遏制，大量的題海戰讓學生的閱讀思維固化，在面對一些新鮮的閱讀題材時，無法順利完成閱讀與思考。還存在多方面閱讀能力不足：1. 學生閱讀速度較慢，課堂內外的閱讀都表現出進度慢，這也導致學習效率低下，學習任務變重；2. 閱讀停留于淺層，閱讀過程中只注重文字、辭藻的摘抄，對閱讀素材表達的情感、思想等認知不足，作品鑒賞能力明顯不足；3. 閱讀積累不夠，部分學生盡管閱讀過的文章作品量大，但實際在寫作等運用時表現不足，主要是積累方法、運用技巧未掌握；4. 閱讀思維提升慢，主要表現在學生閱讀完相關文章后，并不能思考、探索相應問題，不會邊讀邊思考。對此，小學語文教師應該從教、學、評三個方面開展教學優化。

例如，在閱讀《落花生》時，教師應該注重學生閱讀技巧提升，首先，引導學生學會快速閱讀，通過快速閱讀了解課文中涉及哪些人物、發生時間、人物溝通主題，講解快速閱讀技巧，并通過計時手段來評價學生快速閱讀成果，引導學生自主分析評價結果、自主改善；其次，引導學生快速閱讀、深層閱讀結合，通過快速閱讀了解故事大概，再通過教師的問題引導學生深層閱讀，通過問題：“1. 故事里都有誰？2. 花生的好處有哪些？3. 爸爸的希望是什么？”讓學生通過自主深層閱讀、思考并探索問題，能夠養成自主深層閱讀的良好習慣，培養學生閱讀思維；最后，評價學生自主閱讀過程、探索過程，鼓勵學生自評、互評，通過評價能夠了解自身閱讀存在的不足，通過互評相互學習、借鑒，也能互相指出問題，通過教師的評價可以進一步發現不足、找到問題根源，從而進一步優化學生閱讀學習技巧。

閱讀技巧培養是一個循序漸進的過程，教師在應用“教—學—評”一體化教學時，應該從教學、學習、評價等方面聯合入手，通過三方面相互作用，引導學生發現自身閱讀能力不足，找到閱讀學習方向，積極提升自主閱讀能力。

五、 構建完善評價系統，促進教與學過程優化

評價是督促學生有效學習、落實學習任務的重要手段，可以促進學生形成閱讀學習內驅力。一直以來，評價都是單方面由教師向學生開展的，且評價方式單一，以書面評價為主，評價頻次少且滯后，這也導致評價中存在諸多不足：其一，教師教學活動缺乏評價，教師無法了解教學過程是否存在不合理；其二，單一化的書面評價，無法客觀考核評價學生綜合閱讀能力；其三，滯后性評價導致當下出現的閱讀問題被掩蓋，得不到及時糾正與提升。在“教—學—評”一體化教學模式下，評價體系應該進一步完善，從評價對象、評價手段、評價頻次等方面入手。

（1）從評價對象來看，在“教—學—評”一體化教學模式下，除了需要關注學生的學習情況，對教師的教學活動也應該增加評價過程，針對教師評價可以從多方面展開，可以由學生評價閱讀課堂教學活動，結合課堂實際提出教學不足、教學建議；可以由校領導聽課、階段性調查了解等方式來客觀評價閱讀課堂教學效果、教學進度與內容安排等；可以增加家長及社會評價，增加多方面教學活動評價數據，為教師優化閱讀教學過程提供思路；（2）從評價手段來看，除了書面評價，還應該加入閱讀課堂上教師、學生表現，及時給予口頭評價，激發師生教學積極性；還可以創新電子化評價模式，能夠增加信息化評價手段，高效、及時，且有利于總結與分析評價結果；（3）從評價頻次來看，應該結合教學進度安排，及時給予評價，從而能夠客觀反饋當下教學數據，對存在的不足能夠及時糾正、優化，避免教學不足影響時間過長；（4）從評價內容來看，應該豐富評價內容，不僅可以是評價學生閱讀理解答題情況，還可以評價學生思想、情感鑒賞能力，評價學生續寫、想象能力，評價學生閱讀速度、閱讀深度、閱讀興趣、閱讀習慣等，引導學生從評價過程思考自身不足以及改善方向；（5）總結、分析評價結果，為優化教與學過程提供參考，了解學生個體差異，能夠有針對性地開展分層教學、因材施教等，從而提升教與學效率、效果。

作為小學語文教師，應該意識到評價手段的重要性，從實際出發，完善評價體系，結合評價結果分析教與學存在的不足，及時優化，最終推動教與學效果的提升。

在“教—學—評”一體化背景下，評價層面的重構對小學語文閱讀教學有著至關重要的意義。評價不是學習過程的終點，而是教學與學習不斷迭代和深化的動力源。因此，小學語文教師應該結合實際，優化評價系統，能夠客觀、全面評價教與學的過程，能夠通過評價發現問題，從而為解決問題提供參考，能夠通過評價切實了解學生閱讀學習需求，持續優化教與學過程。

六、 結論

在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學應該創新教學目標，明確培養學生語文核心素養、綜合素養等目標，關注學生語言建構與運用、思維發展與品質、文化傳承與理解、審美鑒賞與創造核心素養的同步發展。在閱讀教學活動中，合理采用“教—學—評”一體化模式，充分尊重學生主體地位，以教學目標為指引開展閱讀教學活動，從教、學、評三個層面考慮進一步優化教學活動，注重閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀技巧培養，不斷優化評價過程，通過三者相互作用提升閱讀課堂教學效率，全面落實“教—學—評”一體化模式，以促進小學語文閱讀教學的有效性，幫助學生在語文學習中取得全面、深入的成長和進步。

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作者簡介：陳曉欣（1972～），女，漢族，廣西欽州人，廣東省廣州市番禺區市橋中心小學，研究方向：小學語文閱讀教學。