核心素養視域下小學數學教學的優化策略

【摘要】隨著我國教育教學改革的推進及素質教育理念的日益深入，培養學生的核心素養逐漸成為當前教育教學的重要目標。在這樣的背景下，文章分析了當前小學數學教學中學生核心素養的培養現狀，圍繞存在的教學理念更新不及時、教學方法單一、教學內容不夠豐富等問題，提出了具體的改進策略，通過創建生活情境，組織多樣化的實踐活動，借助智能化教學手段，營造良好的課堂教學氛圍，促進學生深度學習數學知識，提升學科核心素養。

【關鍵詞】核心素養；小學數學；提質增效；內涵；優化策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0090—04

小學數學不僅僅是一門學科，更是培養學生核心素養的重要基點。在小學數學教學中，教師需要采取多種方式提高小學數學教學質量，培養學生的學科核心素養，促進學生全面發展，從而為學生的未來發展打好基礎。為此，筆者以理論分析與實證研究相結合的方法，深入分析當前小學數學教學中存在的問題，并提出有針對性的策略，以進一步探討核心素養視域下小學數學教學提質增效的路徑，以期為小學數學教學實踐提供一定的思路。

一、小學數學核心素養培養目標的內涵

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確指出，立足學生核心素養發展，集中體現數學課程育人價值。想要有效培養學生的數學核心素養，教師需要引導學生用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維思考現實世界，用數學的語言表達現實世界。在小學階段，數學核心素養主要體現在數感、量感、符號意識、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理意識、數據意識、模型意識、應用意識、創新意識等方面。通過分析可知，圍繞小學數學核心素養培養目標，學生需要以數學的眼光和思維看待生活中的相關現象，解決現實問題。在日常教學中，教師需要為學生創造運用數學知識思考的機會，使學生逐漸了解數學知識的運用規律，實現數學綜合素養和能力的提升。

小學階段的數學教學，教師不僅承擔著傳授知識與技能的責任，還需要培養學生的學科核心素養，引導學生學習數學，提升思維能力、實踐能力、創新能力，為他們的終身學習和未來發展奠定堅實的基礎。為了保障數學核心素養培養目標的達成，教師在日常教學中需要關注學生的數學綜合能力發展情況，包括邏輯推理、抽象思維、歸納演繹等能力，并通過課堂活動，培養學生的數學邏輯推理能力；通過解決問題，引導學生運用數學知識解決實際問題。除此之外，運算能力也是小學數學核心素養目標的重要內容，學生不僅需要掌握正確的運算方法和技巧，還需要提升運算的準確性和靈活性，通過實踐練習，可以讓學生在掌握基本運算技能的同時，提高運算速度與正確率[1]。

二、小學數學教學中學生核心素養的培養現狀

1.教學理念更新不及時。目前，教師們逐漸認識到數學課堂不僅是傳授知識的平臺，更是培養學生數學思維和解決問題能力的重要場所。同時，教師更加關注學生的個體差異，注重激發學生的學習興趣和主動性，鼓勵學生在探究中學習。但在實際的教育教學改革中，仍然有一些教師沒有及時更新教學理念，僅關注學生對知識的理解與記憶，忽略了學生的數學學科核心素養培養。在課堂教學中，一些教師僅講授知識，沒有呈現與知識有關的生活元素、社會現象、實際案例等，導致學生雖然能記憶知識，但難以實現知識的靈活遷移運用，難以提升解決實際問題的能力。

2.教學方法單一。在當前的數學課堂教學中，教師需要引入多樣化的教學手段和教學方法，采取創設問題情境、組織小組合作學習、開展數學實踐活動等方式，引導學生深度學習數學知識，豐富課堂教學資源，提高學生的數學核心素養，優化課堂教學效果。但在實際的教學中，仍有一些教師沿用以往的教學方法和經驗組織課堂教學活動，不注重新教學工具的應用，教學方法和形式比較單一。這樣的課堂難以激發學生的數學學習興趣，不利于學生良好學習習慣的養成。

3.教學內容不夠豐富。當前的小學數學課堂教學中，教師需要更加注重基礎知識和基本技能的訓練，關注學生的數學思維和解決問題能力的培養，需要引導學生經歷觀察、思考、驗證等過程，使學生理解數學的本質和規律，掌握運用數學知識解決問題的方法。在這個過程中，教師需要建立數學與生活之間的聯系，讓學生在解決生活實際問題的過程中了解數學的魅力和價值，通過問題的有效解決獲得成就感，樹立學習數學的信心。對此，需要教師不斷豐富教學內容，但一些教師僅圍繞教材內容開展教學，忽略了教學資源的拓展與延伸，導致教學內容十分有限，學生難以用數學的視角思考現實問題，難以拓寬數學學習視野，不利于學生數學核心素養的培養。

三、核心素養視域下小學數學教學提質增效的關鍵點

1.及時更新教學理念。核心素養培養是如今小學數學教學的重要目標，要實現教學提質增效，教師及時更新教學理念尤其重要。對此，教師需要轉變傳統的教育教學觀念，將教學重心從知識傳授轉向培養學生的綜合素養，讓學生在學習數學知識、解決數學問題的過程中，不斷強化數學思維、實踐能力和創新能力[2]。同時，還需要關注學生對知識的掌握程度，培養學生的邏輯思維、批判性思維等高級認知思維，為學生后續深入學習數學知識打好基礎。

在日常教學中，教師需要關注學生的個體差異，了解學生的學習興趣和認知水平，因材施教，為學生提供個性化的學習指導和支持，確保每一位學生都能在“最近發展區”實現數學核心素養提升，凸顯數學學科的育人導向。在組織教學活動時，教師需要明確目標，深入理解數學核心素養的內涵和延伸范圍，并圍繞《義務教育數學課程標準（2022年版）》的要求，組織豐富的數學課堂教學活動，鼓勵學生積極參與相關活動，深度學習數學知識，提高學生的數學思維能力和解決問題的能力。

2.優化教學設計。教師是教學活動的設計者、組織者，也是學生學習過程中的引導者和合作者。在核心素養培養目標下，實現小學數學課堂教學提質增效，教師需要明確自己的角色定位，根據自身的教學經驗、學生的學習需求和實際情況，優化教學設計，打造符合學生興趣和發展需求的數學課堂。同時，需要圍繞核心素養目標，結合課程內容設定具體、明確、可操作性強的教學目標，有效評估學生的學習行為和學習成果。

在備課階段，教師需要深入研究教材，分析教材的編排意圖和知識點之間的內在聯系，并結合學生感興趣的生活元素、社會元素、科學元素等內容，豐富教學資源，增強學生參與課堂活動的動力[3]。同時，還需要關注課堂評價的重要性，建立多元化的評價體系，關注學生的數學核心素養培養情況。在這個過程中，教師除了關注學生數學知識掌握、能力提升的情況，還需要關注學生的價值觀念、情感態度、數學認知等方面情況，并根據學生的學習反饋，幫助學生及時發現學習中存在的不足，從而有針對性地調整學習策略。

3.創新教學方法。分析小學生的年齡特點可知，他們對于新鮮有趣的事物更有探索興趣。在學習數學知識時，學生會對自己發現的數學現象、數學問題比較感興趣，能更加主動地運用所學知識解決相關問題。為了確保教育目標有效達成，實現小學數學教學提質增效，教師需要創新教學方法，運用探索性教學、游戲化教學、項目化學習等教學方法，鼓勵學生探索數學現象，分析數學原理，應用數學知識，有效強化邏輯思維和學習探究能力。比如，游戲化教學能有效激發學生的學習興趣，可以快速吸引學生的注意力。教師可以根據數學知識的特征組織趣味游戲活動，讓學生在游戲中總結數學規律，提高數學知識綜合運用能力。

四、核心素養視域下小學數學教學優化策略

1.創設生活情境，培養學生的數感。核心素養是現代素質教育的重要內容，旨在促進學生全面發展，包括人文底蘊、科學精神、自主學習、健康生活、責任擔當和實踐創新等方面。在小學數學教學中，核心素養強調學生不僅要掌握數學知識，更要能夠運用數學知識解決實際問題，具備適應終身發展和社會發展的能力。因此，教師應圍繞核心素養的培養優化數學教學，實現教學提質增效。

數感是數學核心素養的重要組成部分，在具體的數學教學中，圍繞核心素養目標，教師需要重視學生的數感培養。數感涵蓋對數的大小、數量的含義、數之間的關聯等方面的理解，數學與數感共同推動著人們認知邊界的拓展。荷蘭教育家弗賴登塔爾認為：“數學來源于生活，也必須扎根于生活，并且應用于生活。”數感也是來源于生活，應用于生活的。在小學數學課堂中，教師需要及時更新教育教學理念，以生活情境為載體，培養學生的數感。比如，教師可以創設學生熟悉的生活情境，為學生提供真實的數感培養環境。在一年級認數的過程中，教師可以先呈現學生熟悉的生活場景圖片，讓學生說一說圖片中都有什么？如何運用數學知識分析？通過這樣的生活化場景，激發學生學習數學的熱情，進而引出數感培養的相關知識。

2.組織實踐活動，培養解決問題的能力。在核心素養目標下，小學數學教學實現提質增效的重要途徑即通過組織實踐活動，讓學生在解決現實問題的過程中深化對數學知識的理解與應用。可以說，實踐活動能夠將抽象的數學知識與現實生活緊密相連，使學生在解決實際問題的過程中發現數學的魅力和實用性，從而增強學習動力。在具體的實踐活動中，學生可以動手操作、觀察分析、討論交流，運用數學知識進行邏輯推理、分析判斷、創新設計，深化對數學概念、原理的理解，形成更加完善的知識體系，有助于培養學生的思維能力、創新能力、實踐能力等核心素養。

《義務教育數學課程標準（2022年版）》強調數學與現實生活的聯系，使學生體會數學與自然、人類社會的密切聯系。分析小學數學教材可以發現，許多知識點的呈現方式更貼近學生的生活經驗，教師從學生熟悉的生活情境出發，利用生活實例組織相關教學活動，能有效達成核心素養培養目標、實現教學提質增效。為了讓學生能運用數學知識解決相關實際問題，教師需要以多樣化的教學方式組織實踐活動，深化學生對數學現象的認識與理解，鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，逐漸樹立學習數學的信心。

例如，在教學“長方體表面積公式”相關內容時，教師可以讓學生兩人為一組，制作一個長、寬、高分別為5厘米、7厘米、8厘米的長方體禮物盒。針對學習任務，學生需要思考禮物盒各個面的長、寬和面積。開展這樣的活動，既能加深學生對長方體表面積公式的記憶，還能使學生在遇到生活中相關問題時運用數學知識解決問題，增強學生持續學習數學的動力。

3.營造智能氛圍，促使學生深度學習。智能氛圍是指在教學過程中，教師運用現代信息技術、智能化教學工具，創新教學方法，構建充滿活力、高效互動、個性化學習的學習環境。這種智能氛圍能夠激發學生的學習興趣，提高他們的參與度，從而實現深度學習。在課堂教學中，教師借助智能化教學工具，為學生提供豐富的學習資源，可以有效增強數學知識的趣味性和直觀性，實現多元化教學。教師還可以將現代信息技術與課堂教學充分融合，分析學生的學習過程，將每一位學生的學習信息以數據的形式呈現，從而為今后有針對性地開展教學提供重要的依據。

例如，在“一位數除法”相關內容的鞏固復習中，教師可以借助現代信息技術有針對性地訓練，設置這樣的問題：將30個蘋果分給6個小朋友，每個小朋友的蘋果數量要一樣多，應當怎樣分？教師布置題目的同時，播放配套的動畫，動畫中有6名小朋友，面前有30個蘋果，按照除法的計算方法，將30個蘋果平均分給6個小朋友，每個小朋友分到5個蘋果。然后，教師進一步講解除法知識，這樣不僅可以提高教學質量和效率，還能增強課堂的趣味性，促使學生深度學習數學知識。

總而言之，在教育教學改革的背景下，培養學生的核心素養是小學數學課堂教學的重要目標。教師在組織課堂教學活動時，需要確保教育目標有效達成，實現教學提質增效，優化學生的數學學習效果。在具體實踐中，教師需要注重教學理念的革新，優化教學設計，創新教學方法，打造滿足學生學習需求的高效課堂。教師可以創建生活化教學情境，培養學生的數學感知能力；利用實踐活動，引導學生解決現實問題，凸顯數學的應用性特征；發揮智能化教學手段的優勢，打造體驗式課堂，使學生能夠深度學習數學知識，提升學習質量和效率。

參考文獻

[1]朱慧萍，丁建東.核心素養下小學數學教學提質增效途徑探究[J].新課程教學（電子版），2023（06）：35-37.

[2]龔祖富.落實“雙減”提質增效——淺談“雙減”背景下的小學數學課堂教學[J].天津教育，2022（05）：26-28.

[3]林小婉.“雙減”背景下小學數學教學提質增效的可行措施[J].學周刊，2023（01）：73-75.

編輯：彭雪亮