“雙減”背景下農村小學語文教學提質增效研究

【摘要】“雙減”政策的實施，促進學校教育教學提質增效，讓學校教育回歸育人本質。但在農村小學語文教學中，仍存在教學內容不夠系統、教學方法不夠靈活、作業設計缺乏創新等問題，沒有充分發揮課堂教學主渠道的作用，不利于“雙減”目標的實現。基于此，文章從整合教學內容、創新教學方法、注重知識遷移運用以及優化作業設計等方面，提出了實現農村小學語文教學提質增效的策略。

【關鍵詞】“雙減”；農村；小學語文；提質增效

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）24—0083—04

為解決學生作業負擔與校外培訓負擔過重的問題，國家出臺了“雙減”政策，全面為學生減負，推動教育事業高質量發展。在此背景下，一方面要求減少學生的學業負擔，促進學生健康成長；另一方面要求創新課堂教學模式，促使學生實現深度學習。在相關調查中可以發現，目前農村小學語文教學中，仍存在教學低效、方法不夠靈活、作業設計不科學等問題，影響“雙減”政策的實施效果。在這種情況下，如何進一步創新課堂教學模式、實現語文教學提質增效，成為農村小學語文教師亟待解決的問題。在此，筆者結合自身教學經驗，探索“雙減”背景下小學語文教學提質增效的具體路徑，以期為相關教學工作提供一定思路。

一、“雙減”對語文教學提出的要求

“雙減”政策強調以人為本的理念，在教育過程中落實立德樹人根本任務，進一步推進素質教育，促進學生全面發展。一方面，在“雙減”背景下，語文教師需要以學生健康發展為底線，嚴格把控作業數量，避免過多占用學生的課余時間；還需要豐富作業形式，引入拓展類、實踐類等作業，充分發揮作業的育人功能。另一方面，“雙減”政策強調發揮學校育人主渠道作用，通過提升課堂教學的有效性，減輕學生的學業壓力[1]。對此，語文教師需要依據不同學生的個性化學習需求，采用有針對性的教育策略，在提升學生語文能力的基礎上，提升學生的綜合素養，從而真正體現語文課程的育人價值。

二、農村小學語文教學中存在的問題

（一）教學內容缺乏創新性和系統性

當前，一些語文教師完全依賴教材開展教學活動，沒有科學延伸與拓展教材內容，致使學生學習缺乏系統性，不利于培養學生的語文學科核心素養和語文學習能力。具體來說，有的教師沒有將教材文本與學生實際生活聯系起來，忽視了學生的個性化學習體驗，難以促使學生深度學習。農村學生具有豐富的田園生活體驗，接觸大自然的機會較多，而教師在教學過程中沒有及時引入相關輔助性閱讀材料，難以激發學生的學習興趣。還有一些教師長期圍繞單篇文本開展教學活動，沒有引導學生挖掘文本之間的內在關聯性，難以保障學生學習的連續性，不利于實現知識結構化，從而阻礙了學生語文核心素養的形成與發展[2]。

（二）教學模式和方法創新形式化

近年來，隨著素質教育推進，很多語文教師積極轉變教育觀念、創新教學模式和方法，引入對話教學、合作學習等教學策略。但在具體的教學策略實施過程中，一些教師并未真正把握教學改革和創新的內涵，教學存在形式化、單一化問題，教師未能根據教學內容與學生實際學習情況靈活選擇教學方法。

（三）忽視知識的遷移運用

在“雙減”政策實施前，學校教師、家長過于關注學生分數，出現教育焦慮現象。而“雙減”政策強調教育回歸本質，在教育全過程落實“立德樹人”根本任務，促使學生全面發展。但在具體的實施過程中，一些語文教師的應試教育思維根深蒂固，在課堂教學中側重知識傳授，沒有為學生提供充足的知識遷移運用機會，導致學生難以深入掌握運用課堂知識的方法，不利于學生綜合素養的提升。

（四）作業設計缺乏創新

隨著“雙減”政策深入實施，很多語文教師已充分認識到“雙減”的必要性，為學生減少作業量。但一些教師在作業設計上缺乏創新，依然向學生布置大量以鞏固知識為主的背誦類、抄寫類作業，難以充分發揮作業的拓展延伸、發展能力等作用。在作業形式的選擇上，一些教師習慣性采用書面作業形式，沒有積極引入實踐型、體驗型作業等，致使作業質量得不到有效保障，不利于“雙減”目標的真正實現。

三、“雙減”背景下農村小學語文教學提質增效的路徑

（一）注重教學內容的整合建構

在“雙減”背景下，語文教師需要積極整合教學內容，引入學生較為熟悉的素材案例，在激發學生學習興趣的基礎上，促使學生結合生活經驗，系統性掌握語文知識，從而優化課堂教學效果。

1.教學內容聯系生活。生活經驗是學生課堂學習的沃土，教師在語文教學中促使學生結合已有的生活經驗分析知識點，能夠幫助學生更加深刻地理解新知識，實現有意義學習。對此，語文教師應認真分析文本主題與內容，篩選、引入貼近學生真實生活的教學素材，有效促使學生結合生活經驗解析文本、學習知識。例如，在學習《四時田園雜興（其二十五）》時，學生雖然沒有見過詩詞中描繪的江南初夏田園景色，但見過很多真實的北方田園景色，對農耕生活場景比較熟悉。結合這一情況，教師可提前收集反映田園生活的圖片與視頻資料，在課堂中為學生展示，引導學生認真觀看資料內容，閱讀教材文本，結合已有的生活經驗，想象詩詞描繪的場景，體會作者想要表達的思想情感。教師也可以利用多媒體技術為學生提供生活化輔助學習材料，幫助學生更加高效地理解詩詞主題。

2.整合關聯性強的相關文本。為提升課堂教學的有效性，更好地培養學生的語文核心素養，教師需要積極拓寬學生的學習視野，整合關聯性強的相關文本，引入課外閱讀材料，引導學生把握文本之間的內在邏輯，從不同角度解讀文本內容，實現深度學習、有意義學習，高效整合新舊知識。例如，在學習《我們奇妙的世界》這篇課文時，教師可以先帶領學生回顧《美麗的小興安嶺》的寫作結構，之后引導學生自主閱讀新文本，按照總分總的順序分析文本內容，體會文章結構的精妙。兩篇文章采用了相同的結構形式，對照分析文本，可以有效激活學生的已有知識，顯著優化學生的學習效果。

為補齊常規單篇文本教學的短板，教師還可以靈活應用群文閱讀教學策略，圍繞核心主題篩選與整合課內外相關文本，引導學生在多文本閱讀中深刻分析文本主旨，有效培養學生的閱讀能力與思維能力。例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以“魯迅筆下的人物形象”為議題，整合《祝福》《阿Q正傳》等作品片段，引導學生分析閏土、祥林嫂、阿Q等人物形象的異同，分析作品背后的深刻意義。與常規單篇文本教學相比，這樣的群文閱讀教學策略，能夠有效拓寬學生的思維廣度，幫助學生更深入地理解作者的思想情感與文本主題。

（二）教學方法注重以生為本

“雙減”政策要求教師在課堂教學過程中落實以生為本的理念，充分重視學生的合作學習與知識建構，使學生在探究、交流、實踐中全面發展。對此，語文教師需要為學生提供一定的自主探究機會，引導學生相互交流、協作，在深刻理解知識的基礎上，提升綜合素養。

1.發揮學生的學習自主性。在“雙減”背景下，語文教師需要引導學生提前預習，提出問題，在質疑、探索、解答問題中習得新知。在具體實施中，教師可采用任務單的形式，為學生布置課前預習任務，引導學生搜集、閱讀有關作者生平、文本寫作背景等方面資料，帶著問題閱讀文本內容。之后，教師在課堂教學中給學生必要的點撥和指導，幫助學生解決難點問題。例如，在學習《將相和》這篇課文時，教師可以引導學生帶著問題自讀文本。學生們圍繞問題展開熱烈討論，教師及時為學生提供學習支架，引導學生認真閱讀文本描述的三個故事，從故事中分析藺相如的人物特點和品格。這樣的教學過程充分突出了學生的主體地位，有利于學生閱讀能力的培養。

2.重視合作研討。教師采用合作學習策略，能夠幫助學生有效延展問題脈絡，拓寬思維，優化教學效果。在具體的教學中，教師可以結合教學目標與文本內容，提出具有挑戰性的問題，并合理劃分小組，引導學生分小組表達想法，在交流合作中找到答案。例如，在學習《楓橋夜泊》時，教師可以提出挑戰性問題：“秋天的江邊是寒冷的，詩人卻獨自待在那里，原因是什么？”引導各組學生圍繞這一問題進行合作探究學習，分享各自的觀點。各小組學生查閱詩詞背景資料，多次閱讀詩詞內容，更準確地把握作者的思想情感。

（三）注重知識的遷移應用

在語文教學中，教師需要培養學生的知識遷移運用能力，使學生學會如何運用課堂知識解決實際活動中的問題，從而提升學生的語文素養。對此，語文教師需要積極延伸課堂教學，創設知識遷移情境，在鞏固學生學習成果的基礎上，進一步促使學生深度學習。

1.做好讀寫結合。閱讀是知識吸收的過程，寫作是知識表達的過程。通過融合閱讀學習與寫作訓練，教師可以有效提升學生的語文學習能力。在教學實踐中，教師可以采用“小練筆”的形式開展讀寫活動，通過讀寫知識遷移提升學生的語文綜合能力。例如，《貓》這篇課文生動展現了貓的性格，塑造了貓的形象。教師可以先帶領學生體會文本語言特色，總結貓的性格特點。然后鼓勵學生選擇一種自己比較熟悉的小動物，用文字詳細、生動地描述小動物的行為和性格。通過這樣的“小練筆”活動，既可以幫助學生更加透徹地理解文本內容，還能夠鍛煉學生的寫作和表達能力。

2.強化知識的生活化運用。在課堂教學中，教師需要充分認識到語文學習與現實生活之間的聯系，結合學生的學習特點，創設合適的生活情境，鼓勵學生運用語文知識解決實際生活中的問題，有效提升學生的知識遷移運用能力。例如，在學習《只有一個地球》這篇課文時，語文教師可以創設生活化問題情境，引導學生分析生活中破壞環境的案例，鼓勵學生根據所見所聞，運用學到的知識，制作以“保護地球”為主題的宣傳海報，培養學生的語文綜合素養與環保意識。

（四）作業設計注重創新和提質

在“雙減”背景下，語文教師既要嚴格管控作業數量，又要創新作業形式，以實現“質”與“量”的平衡，全面發揮作業的育人功能。在具體實施中，教師需要依據教學目標和課堂教學情況，靈活選擇適合的作業形式，以多元化作業進一步促使學生深度學習，從而提升課堂教學的有效性。

1.拓展作業突出靈活性。拓展作業的綜合性、實踐性較強，能夠全面提升學生的綜合素養，幫助學生深入理解課文內容。因此，語文教師需要依據學情靈活設計和布置拓展作業，有效延伸課堂教學。例如，在學習《大象的耳朵》這篇課文時，教師可鼓勵學生利用課余時間參加相關交流活動，與其他同學探討大象在遇到小鹿、小馬等動物時會有怎樣的精彩對話，也可以引導學生編排課本劇，表演文本故事，深刻分析文章主旨。

2.體驗作業突出生活化。語文課程具有較強的實踐性，因此，語文教師需要科學設計生活化體驗作業，引導學生深入實際生活，深入挖掘地方文化與自然特色。例如，在學習《綠》這篇課文時，教師可以引導學生觀察日常生活中各種各樣的綠色，記錄自己的觀察感悟，提升學生的綜合能力。

3.跨學科作業突出融合性。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，語文教師要在教學過程中設計跨學科學習任務群，引導學生運用多學科知識解決真實問題[3]。跨學科作業打破了學科界限，可以幫助學生整合知識，培養學生的跨學科思維。在設計跨學科作業時，教師需要靈活引入其他學科內容，比如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師可以為學生布置融合歷史、美術等學科知識的作業。一方面，引導學生自主查閱資料，初步了解相關知識；另一方面，根據教材文本對圓明園的描述以及個人搜集的相關材料，以繪畫的形式描繪圓明園的特色景觀。

總之，在“雙減”背景下，農村小學語文教師需要依據課程育人目標，創新教學模式，將書本內容與現實生活有效融合，激發學生的學習內驅力，優化課堂教學效果。同時，還應進一步優化語文作業設計，靈活創新作業形式，實現教學提質增效。

參考文獻

[1]趙娉娉.“雙減”助推學校教育發展的邏輯分析與實踐進路[J].現代中小學教育，2024（01）：06-11.

[2]方小娟.小學語文教學“提質增效”的“四化”策略[J].江西教育，2023（47）：59-60.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

（本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規劃一般課題“‘雙減’背景下農村小學開展課后服務工作策略研究”的研究成果，課題立項號：GS[2022]GHB0796）

編輯：彭雪亮