陪伴寫下師愛，責任彰顯擔當

從師范院校畢業后，我滿懷著對教育事業的真誠渴望，帶著青春的無限激情，再次回到了我的母校，光榮地成為一名人民教師。28年來，我本著對教育工作的熱愛，懷著對學生未來負責的強烈責任感，把自己的滿腔熱情全部傾注在我所熱愛的教學工作中。在平凡的教學崗位上，我沒有轟轟烈烈的事跡，唯有默默耕耘，用心做好教育教學中的每一件小事。愛心育人、慧心做事，用真情感染學生，用知識引領學生，用行動詮釋自己對教育事業的熱愛。

愛學生矢志不渝，陪伴寫下師愛

原基礎教育司司長王文湛說過，“教育工作者，要時刻牢記兩句話：‘假如我是孩子’‘假如是我的孩子’”。這兩句話，我一直牢記在心。每天清晨，當燦爛的陽光投進教室，我已靜候在三尺講臺旁聆聽學生們瑯瑯的讀書聲；每天中午，我喜歡坐在教室的最后一排，和學生們一起學習，學生自習，我就在后面指導特長學生練習繪畫和書法；每天晚上，當暮色籠罩大地，我也會堅守在工作崗位上，總結一下今天工作的得與失，梳理出第二天要干的工作，有時也會批改一下學生的作業。課間，我經常去教室巡視，看著學生們一節課下來收獲滿滿，我總會覺得心里很踏實。教室里，有我陪伴學生一起學習的身影；教室外，有我和學生一起談心的身影。學生在哪里，我的牽掛就在哪里?！敖~性，近山知鳥音”，我愿意花時間去親近班里的每一個學生，與學生心靈溝通，引導學生越過坎坷，擺脫煩惱。陪伴學生、傾聽學生、讀懂學生，站在學生的角度去幫助學生解決問題。贊賞學生的每一處進步，表揚學生的每一次超越，努力成為學生在學校里可以依靠的堅實臂膀。

以嚴治班，以愛育人

從教28年來，我一直擔任班主任工作，日復一日，年復一年，工作雖然辛苦，但只要一看到學生們燦爛的笑容，一望見學生們求知的眼神，所有的辛苦都已化為過眼云煙。

然而，工作的道路并非一帆風順。班里淘氣任性、不求上進的學生常常使我頭疼萬分。但我謹記陶行知先生的一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！?/p>

我剛接手的班級有一個特別“刺兒頭”的男孩，還未見其人，就聽說了他的很多“光榮”事跡。聽完老師們的“控訴”，我沒有先入為主地給他扣上“大帽子”，而是把他叫到身邊進行了親切的談話。過了幾天，他的母親打電話跟我說：“李老師，太感謝您了！自從您找孩子談話以后，他像變了個人，回家以后拼命學習，說要是再不學習就對不起您。”從那以后，我隔三岔五就會找他聊聊，為他鼓勁，幫他解決思想方面的困惑?？墒呛镁安婚L，一段時間后，雖然他在我面前還保持著“乖乖仔”的形象，但又有走下坡路的趨勢。果不其然，他仗著自己體格好又開始與同學打架了。我把他叫到了辦公室，在我的沉默中，他感受到了我的憤怒，向我承認了最近一段時間所犯的錯誤。我與他又一次進行了詳談，并講明了利害關系。他向我保證，以后絕不會再犯。為了讓他找到奮斗的方向，我把之前以體育特長考上高中的學生邀請回來，與他聊了兩節課，糾正他的三觀，扭轉他的態度。學期末，他各個學科都取得了A的優秀成績。這樣的事例在我的教學生涯中還有很多很多，因為我堅信只要付出真愛，每一朵花都有盛開的理由，每一棵草都有泛綠的時候。多年的工作實踐，使我對教師這個職業有了更深的感悟，特別是作為一名班主任，我深深地體會到既要有嚴師的風范，又要有慈父的情懷。

愛體現在平時的點滴小事中。當學生衣衫不整時，我會隨手給他們整一整。天氣冷暖變化時節，我會適時地提醒他們加減衣服，在噓寒問暖中讓學生感受到老師的愛。雖然我做的都是一些舉手之勞的小事，但換來的卻是用愛心為學生撐起的一片天空。

2020年年初，學生因疫情暫時無法返回校園，只能在家上網課。我除了線上教學之外，每天還會電話聯系3～5名學生，了解他們的思想動態和學習情況。一天，我發現班上的小孫同學近期作業完成情況不好，他是班里的體委，學習一向積極，性格外向，對班級事務非常熱心，是老師的得力助手，但其近期在家網課的表現卻比較反常。我馬上給小孫打去電話，得知小孫近期經常頭疼，我又聯系其父母，告知小孫近期情況，并囑咐其父母關注小孫的身體狀況和思想狀況。幾天后，小孫媽媽給我打來電話說，小孫近期上不了課了……后來，得知小孫患了重病，手術后一直重度昏迷，醫院接連下了幾次病危通知書。小孫同學跟我女兒一樣大，在我心里，早已把他們當作自己的孩子來看待，面對這突如其來的噩耗，真的是難以接受。不敢相信曾經那么活潑可愛的孩子現在躺在病床上幾次與死神擦肩而過。在這期間，我經常去醫院看望小孫，給他的父母鼓勁。因為小孫先后經歷兩次大手術，而且一直在重癥監護室，高昂的治療費用已經讓這個家庭不堪重負。得知這一情況，我第一時間向學校匯報，并發動學校和班級學生為小孫同學募捐。醫生都認為是奇跡的事情終于發生了，小孫醒過來了。經過后期長達兩年的康復治療，小孫現在可以站立緩慢行走，可以進行語言交流。每到過節的時候，小孫總能記得給我打電話送祝福。我想，這就是當老師最大的幸福吧！

在個體差異中肯定學生價值

教育不是選擇人、淘汰人，而是啟迪人、成就人！學生群體里有高分高能的，也有高分低能的，同時也有低分高能的。試想，一個成績優異的學生為了雞毛蒜皮的小事和同學斤斤計較，教室滿地狼藉他卻視而不見，這樣的學生，他今后的人生之路會一帆風順嗎？相反，班里也有一些成績不是很優異的學生，他們能把黑板擦得映出人影；他們能把教室布置得井井有條；他們能唱出動聽的歌曲；他們能說出暖心的話語；他們會第一時間出現在班級需要他們的地方。難道這樣的學生不應該得到教師的認可和贊揚嗎？答案是肯定的。所以，讓我們多把尺子衡量學生，讓每個學生都能感受快樂，都能得到相應的提高和發展。

汗灑春秋滿校園，一片丹心育桃李。三尺講臺是窄小的，上課時，只能容下我一人；三尺講臺又是博大的，大得可以讓我包容每一個學生。

（作者單位：山東省濟南市歷城區文泉小學）