游戲教學法在小學英語教學中的應用策略探析

在現代教育體系當中，學生的學習興趣和參與度被視為增強學習效果的關鍵因素。就小學英語學科而言，提高學生的學習積極性與主動性，成為當前教學改革的重要課題。以游戲教學作為研究的主要方向，靈活設計英語教學活動，切實調動學生對英語知識的學習興趣，進而取得理想的教學效果是當前一線英語教師面臨的首要任務。

一、游戲教學法在小學英語教學中的應用價值

1.有利于激發學生的學習興趣

英語是一門語言學科，具有較強的人文性與語言學特點。然而，由于受身心發展這一主觀因素的制約，部分小學生在學習英語知識時可能會面臨一些問題。在現階段小學英語教學過程中，教師不應只是盲目地傳授基本的英語知識，而應重視對學生學習興趣的培養，提高他們主動學習英語的能力。在游戲的指引下，小學生探索世界的動力十足，同時，他們也將在此過程中體會英語蘊藏的無窮樂趣。除此之外，教師可以運用游戲形式滲透英語知識，達到寓教于樂的目的。筆者經常會為學生設計英語角色扮演的游戲活動，讓學生一邊扮演具體的人物，一邊使用簡單的英語進行對話交流，以便深刻理解英語知識的重要性。在主動尋求英語知識的過程中，學生的學習興趣被最大限度地激發。

2.有利于提高英語教學質量

初入小學，面對陌生的環境、教師、同學，部分學生可能會出現壓抑、煩躁的情緒。這時候，為了有效提高英語課堂上師生的互動性，教師可靈活選擇豐富多彩的游戲，使學生不僅能接受英語理論知識，還可以通過動手操作、團隊合作的方式解決問題，這有助于深化他們對英語概念的理解與應用。例如，英語猜詞游戲、英語角色扮演游戲等等，均有助于學生全身心地參與其中，真正將英語知識與現實緊密結合，從而提高英語教育的有效性與實用性。更重要的是，英語游戲具有多樣化的特征，非常契合不同風格、不同基礎學生個性化的學習需求，有助于提高英語課堂的教學質量。

3.有利于提升學生的核心素養

游戲教學不僅關注對英語知識的傳授，與之相關的實踐活動還蘊含著團隊合作、公平競爭、遵守規則、勇于接受挑戰等品格教育元素，是發展學生智力、提升學生核心素養的有效途徑。學生一旦全身心地投入游戲，除了需要與同伴良好互動之外，還必須學會勇敢地發現并提出問題，這對培養學生的團隊協作精神，提高其社交技能意義重大。游戲勢必會分出輸贏，在此過程中教師應趁機告訴學生坦然面對成敗，即便遇到挫折也不應放棄。以上這些良好的道德品質均有利于促進學生核心素養的提升，為其健康成長鋪平道路。

二、游戲教學法在小學英語教學中的應用現狀

1.游戲教學法與課程結合不緊密

隨著游戲教學方式的不斷推廣，它正在被基礎教育領域廣泛應用，但在實際應用過程中，仍存在游戲活動與教學結合不夠緊密的問題。游戲教學能夠將課程知識、生活常識等與游戲活動有效結合，幫助學生理解與吸收英語知識，調動學生的參與積極性。此教學方法對小學英語教師的教學設計能力、教學引導能力等提出了較高的要求。如果小學英語教師只是單純地將游戲引入教學，錯過游戲與教學融合的時機，會很容易出現雖然應用了游戲教學方法但仍無法取得預期效果的問題，難以充分發揮游戲教學方法的價值。因此，小學英語教師不能過于高估游戲教學活動的應用效果，也不能忽略游戲教學的重要性，應結合學生的實際水平合理設計教學方案，選擇契合學生認知水平的英語學習游戲。

2.游戲教學資源不夠豐富

在傳統教學模式下，小學英語教師對游戲資源的挖掘不夠充分，使得可用于教學的游戲資源不夠豐富，難以構建多樣化的游戲教學情境。教師多應用傳統游戲或者團隊游戲等組織教學，此類游戲已經難以滿足當下學生的實際需求，難以有效調動學生的參與興趣。因此，需要教師不斷從生活中提煉游戲資源，不斷豐富教學。出現這一問題的原因，一方面是因為現有教學材料不足，教師難以組織多樣化游戲活動，使得游戲教學資源“捉襟見肘”；另一方面是因為教師的游戲創新能力與創編能力不足，難以對傳統游戲進行創新以及改進網絡游戲，使得多種游戲活動無法應用到實際教學中。

3.游戲教學內容吸引力不足

目前，游戲教學的重要性已經被大多數小學英語教師認識與理解，但部分教師對游戲教學的認識仍比較片面，對其定位不準確，無法整合出有趣味性且多樣化的游戲內容，使游戲作用無法得到充分發揮。在應用過程中，有的小學英語教師雖然已經認識到了結合游戲組織教學的重要價值，但在應用中過于強調游戲的輔助功能，無法將其有效融入教學，所設計的教學內容缺乏吸引力，無法調動學生的參與積極性。除此之外，部分教師在游戲過程中對學生的干預較多，難以把握游戲設計與教學干預之間的分寸，小學生缺少足夠的自由發展空間，在一定程度上限制了其能力發展。

三、游戲教學法在小學英語教學中的應用策略

1.設計趣味游戲，豐富學生詞匯量

單詞是小學生學習英語的重要基礎。如果單詞功底不扎實，聽說讀寫都會受到影響，甚至阻礙學生深入學習。由于單詞記憶過程單調乏味，會影響學生學習的積極性，不利于提升其英語素養。基于英語單詞的重要性，以及學生記憶單詞的實際需求，教師可以借助游戲教學法，在課堂上與學生進行“單詞互動”，使學生記憶單詞的過程充滿樂趣。

比如，在學習顏色這一類單詞時，教師可以通過PPT設計一些具有游戲元素的課件，將學生喜聞樂見、有明顯顏色特征的物體作為課件元素，如紅色的蘋果、黃色的香蕉。通過多媒體設備，給學生制造隨機出現顏色的效果，并要求學生說出幻燈片中所有的顏色。以筆者的教學為例，在課堂上，筆者告訴學生：“因為大家一起學完了‘顏色’的內容，現在是‘色彩仙子’給大家送禮物的時候，‘仙子’準備了許多的禮物盲盒，需要大家打開之后，在規定時間內說出看到了什么顏色，才能得到禮物。”在接下來的教學中，筆者要求想要這個禮物的學生起立并說出顏色。這時有四個學生同時起立，并且都在規定時間內說出了答案，于是筆者以“色彩仙子”的語氣說：“大家表現得都不錯，每個同學獲得一個色彩小星星，第一個回答完畢的同學會額外獎勵一個色彩小星星。”第一輪結束之后又開始第二輪的游戲，這一次學生更積極了，伴隨著一輪接一輪的游戲，筆者發現，學生回答的速度越來越快，課堂上充滿了歡聲笑語。由此可見，這樣應用游戲教學法，既可以調動學生的參與性，激發他們學習英語的興趣，還可以提升學生的英語能力，對提高單詞教學質量有積極作用。

2.設計自主游戲，提升課堂教學效率

小學英語教師在開展游戲化教學時，需要加強對游戲內容以及形式的創新，鼓勵學生自主探索并且主動參與游戲活動，以此來全面提升課堂教學質量。

比如在This is my school這節課的教學時，教師可以從課程內容以及學生的實際情況出發，設計具備自主性特征的游戲，引導學生開展自主合作探究，進而更加全面地掌握課程知識。首先教師可以選擇引入生活中常見的對話場景，為學生設計趣味比賽。從該文章的主題出發，將學生劃分為不同的小組，要求他們開展對話練習游戲，具體的游戲內容如下：教師隨機選取一個比較常見的生活化問題，鼓勵各小組進行搶答，回答完問題的小組可以提出新的問題并要求后面的小組進行搶答，所有的問題以及答案都必須圍繞課程內容展開。為了調動學生的積極性，教師可以提供一些小獎品或者是積分獎勵。在這種自主合作游戲的幫助下，學生的學習熱情得到了充分調動，對于本節課所涉及的知識點也做到了全面的掌握。

3.設計競賽游戲，鍛煉學生的口語能力

在游戲教學中，學生可以感受到英語教學的趣味性，使他們獲得良好的情感體驗。同時，教師也可以挖掘游戲教學中的競賽元素，使他們在游戲中體會成就感。為此，小學英語教師可以將游戲教學的獨特優勢應用到短語練習中，組織學生進行競賽游戲。

比如，教師可以讓學生使用英文名字，并記住其他學生的英文名，在游戲中大家有節奏地拍手并指定一名學生做出動作，而被點名的學生需要準確做出動作，否則需要準備下節課開始前的小節目。以筆者的實際教學為例，先由筆者發出命令——Susan says： Lily touch your legs！這時Lily需要站起來，并觸碰自己的雙腿，然后Lily發出命令，依次進行下去。在游戲進行中，學生也表現出愛玩的天性，對游戲進行了創新。比如，有一個被點名的學生站起來完成了動作，但是他更改了命令——Joe says： Susan touch Mary’s nose！這時學生都笑起來，Susan也迅速做出反應，跑去觸摸Mary的鼻子，課堂氣氛達到高潮。這一游戲活動并沒有占用學生太長的時間，是在臨近下課時組織進行的，但是可以再次點燃學生學習英語的熱情，并且鍛煉了學生的口語能力。

4.設計情景游戲，構建互動式課堂

情景表演作為一種比較實用的教學手段，可以有效促進師生間以及生生間的互動，加深學生對知識點的掌握程度。小學英語教師可以通過設計情景游戲，來鼓勵學生參與情景表演，在趣味游戲中做到對知識內容的熟練掌握。

以Can I help you 這節課為例，教師可以鼓勵學生從課文內容出發開展劇本創作活動，并且開展情景表演。首先，教師可以為學生布置創作劇本的任務，調動他們閱讀的興趣。其次，可以引導學生對課文內容進行細讀，對涉及的單詞、句型以及語法等相關知識進行初步學習，為后續開展創編工作做好鋪墊。再次，教師可以要求學生進行小組討論與探究，結合自身的生活經驗對故事情節進行完善，從而提升劇本的趣味性與真實性。最后，是表演環節，學生將自身所創編的劇本進行生動的演繹，在角色扮演中加深對課文內容的理解與掌握，最終為取得理想的教學效果奠定堅實的基礎。

四、結語

興趣是最好的老師。小學英語教師在開展實際教學工作時，需要加強對游戲教學法的重視，并且從課程內容以及學生的實際學情出發，靈活選用形式多樣的游戲活動，來有效調動學生的學習熱情，加深學生對知識的理解程度，最終助力學生實現長遠發展。

（作者單位：河北省唐山市路北區韓城鎮韓城中心小學）