基于“大單元整體教學”的小學數學教學設計探索

小學數學課堂上的“大單元教學”是一種以培養學生核心素養為主要目標的教學方式。通過將零散的數學知識整合成有序的“知識塊”，這種教學方式能夠引導學生深入理解數學知識的內在核心，進而提升他們在數學方面的素養。

在“大單元教學”模式下的數學課堂中，通過對數學知識進行深入整合和有序設計，學生能夠在整個學習過程中更加系統地理解和應用數學知識。在進行“板塊”式的探究活動時，學生可以通過實踐來提高他們的數學能力，從而最大限度地優化數學學習過程。在教育教學的過程中，對大單元教學模式進行研究和實踐，不僅能夠有效促進學生數學核心素養的發展，從而提高他們運用數學知識和數學思維解決實際問題的能力，還能為他們后續的數學學習奠定堅實的基礎。

一、小學數學大單元整體教學現狀分析

在小學階段，學生的學習方法和思考模式將逐漸形成，是數學學習的一個關鍵期，而大單元教學所注重的銜接和協調，則對于培養學生的整體思維模式和學習方法有著非常積極的作用。在這樣的情境下，教師應該通過開展有效的教學活動來傳授豐富的知識，同時也要引導學生形成積極的人生觀、價值觀和世界觀。在新課標的實施過程中，數學教師需要面對一個重大課題，即如何進行大單元教學設計，以及如何通過教學設計來提高學生的數學核心素養。

二、小學數學大單元整體教學的必要性

學生參與課堂教學不僅能夠培養學生自主探究的意識，而且能夠有效地提升學生的學習能力。通過大單元整體教學這種方式，學生能夠更加專注于課堂學習，將更多的注意力投入課堂學習，從而提高學習效率并激活課堂氣氛。這對于數學知識的學習和理解非常有益且實用，同時也對培養學生的數學核心素養起到了積極的推動作用。

通過采用大單元整體教學模式的課堂教學，我們能夠全面而集中地傳授數學知識點，從而促進學生在較高層次上的學習，有助于拓寬他們的視野。然而，如果使用不當，學生的學習壓力反而會增大，對學習效果產生負面影響，對學生的學習興趣和核心素養的培養毫無益處。因此，當教師采用大單元整體教學模式這種新型的教學方法時，必須在教學設計中強調重點內容，使過程更加科學和突出，以便提高學生的學習效率。總之，在日常教學過程中，采用大單元教學模式進行課堂教學對于實現課程改革要求和學生素質教育目標具有非常重要的意義。

三、如何設計大單元整體教學

在進行大單元教學模式的教學設計時，需要以整個知識體系的單元教學規劃為目標，基于對課程標準、核心內容和基本學情的深度分析進行“再建構”，而非簡單地參考教材、教輔資料的說明和設計。在進行大單元教學設計時，需要基于系統分析來組建單元、確定主題、明確目標，進行診斷性評價、結構化任務和遞進性活動，同時，還需要考慮到課型、課時、作業和測試的綜合安排和科學設計。

尤其是在小學低年級階段，雖然很多學生成績優異，但并不意味著他們能夠真正理解知識。有些學生雖然能夠正確回答問題，但是他們只是在過程中模仿別人的解題方式，而沒有真正理解和掌握知識，這可能意味著他們在學習過程中還存在一些問題。只有當我們能夠準確地識別學生在學習數學過程中可能遇到的困難，并據此制訂相應的學習目標時，才能幫助學生真正掌握和理解數學知識。通過對學生的單元學情進行分析，教師可以制訂適合學生的學習計劃，并確定有效的教學策略。學情分析方法包括問卷調查、訪談、檢測和觀察等多種手段。

在進行大單元教學設計時，我們需要緊密圍繞這兩個目標來設計單元學習活動。這些活動的形式應該與單元學習內容相匹配，但并不一定局限于傳統的活動形式。

持續評價方案是一種基于單元整體目標的評價方法，其關注點在于具有序列性的課時目標。這種評價方案需要具備以終為始的心態，即根據我們能夠達成的目標來制訂相應的評價方法和標準，從而實現教學、學習和評估的有機結合。同時，評價方案還應體現層次性和可持續性。評價方式可以采用多種形式，如梯度檢測題、遞進性提問和分階段訪談等。借鑒丁宏、李翠英兩位老師在《深度學習背景下小學數學知識的梳理與學習》一文中的建議，最佳的評價方式是綜合運用不同形式，實施多樣化的評價，從而使評價結果更加全面和詳細，以便教師更好地了解學生，并讓學生對自己有更深入的認識。評價的結果不僅可以指導下一階段的大單元教學設計，還能為教師積累經驗和素材。

四、小學數學大單元整體教學的實施策略

從課程內容分析的角度來看，以單元知識為基礎的教學內容剖析相較于以往以課時教學為基礎的備課方案更加重要。具體而言，教師需要全面地分析和拆解單元的知識內容，包括確定要傳授給學生的重點和難點，以及教師希望通過這些內容的教學達到什么樣的教學目標等。

從新課標所要求的小學數學教學設計的角度來看，大單元教學模式的課程設計中，課堂教學結構非常關鍵。美國教育和認知心理學家杰羅姆·布魯納強調，學習一門學科的關鍵在于深入理解和掌握該學科的知識結構。借鑒朱春雷老師在《數學思想方法與數學知識相統一的教學策略探究》中的分析，他所指的知識結構，就是數學知識點之間的縱向關聯結構。因此，在進行教學設計時，教師需要梳理相關知識，打磨教學結構，以便幫助學生構建一個全面的數學知識體系，并培養他們形成數學邏輯思維能力。

在小學數學課堂上，實施大單元教學的關鍵是如何引導學生深入理解所學知識，并掌握相應的思維方式和思想方法。以人教版四年級下冊“交換律”的教學為例，教師可以引導學生思考為什么加法和乘法能夠滿足交換律，但減法和除法卻不能？通過思考后解答這些問題，能夠培養學生觀察、比較、分析以及推理等數學思維能力。

在進行大單元教學時，需要注重鞏固和提煉本單元的基本方法，同時也可以適當引入或調整新的思維方式或數學方法。在這樣的一堂數學課上，由于課堂容量較大，有時候過度強調新思維的補充會使學生分心，從而無法有效提升他們的數學能力。借鑒王偉基老師在《有效運用數學知識解決生活中的問題》一文中的研究成果，我們需要注意區分基本和補充的處理方式，以避免出現“揠苗助長”“南轅北轍”的問題。

數學是簡約的，但數學教學卻并不簡單。充分發揮大單元教學模式的優勢，把握整體、突出重點、點面結合、取舍適度，需要我們每個數學教師都為之付出努力。我愿意在工作中努力學習、刻苦鉆研、不斷提高，使我的數學課堂愈發引人入勝，培養出更加優秀的學生。

（作者單位：山東省濟南高新區第一實驗學校）