綜合實(shí)踐基地職業(yè)體驗(yàn)課程體系建設(shè)與實(shí)踐

2017年9月，教育部印發(fā)《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》，明確提出綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要方式包括考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等四個(gè)方面，首次把職業(yè)體驗(yàn)作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要方式之一，這是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)涵的進(jìn)一步豐富，更是對(duì)中小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和要求的有力回應(yīng)。2014年新高考改革以來(lái)，在“3+3”自主選擇學(xué)科過(guò)程中，沒(méi)有接受過(guò)職業(yè)生涯教育的學(xué)生很難進(jìn)行抉擇，而考入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面對(duì)眼花繚亂的專業(yè)，更是無(wú)從下手。因此，從2018年開始，我校面向初中學(xué)生，通過(guò)校外綜合實(shí)踐職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育。

一、問(wèn)題的提出

在綜合實(shí)踐基地開展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)面臨著諸多問(wèn)題，受到傳統(tǒng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的影響。在課程內(nèi)容上，與職業(yè)或行業(yè)的發(fā)展聯(lián)系不緊密，職業(yè)角色認(rèn)知、職業(yè)興趣培養(yǎng)、職業(yè)前景展望、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等教學(xué)內(nèi)容相對(duì)缺失，需要重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行取舍；在學(xué)習(xí)方式上，不能與職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目有效對(duì)接，雖采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，但所選項(xiàng)目沒(méi)有鮮明的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)一般從作品質(zhì)量、外觀、合作等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、勞動(dòng)觀念等維度的評(píng)價(jià)；在育人環(huán)境的打造上，大多是在普通的教室里進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，缺少真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)生對(duì)真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)很難有準(zhǔn)確的認(rèn)知。

通過(guò)課程調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，在綜合實(shí)踐基地開展自我和職業(yè)有效對(duì)接的職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，能夠解決當(dāng)下初中學(xué)生職業(yè)認(rèn)知狹窄、職業(yè)素養(yǎng)不高、職業(yè)生涯規(guī)劃能力低的問(wèn)題。但這樣零散的教育內(nèi)容不能使學(xué)生形成對(duì)某一職業(yè)或某一行業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)認(rèn)知。于是，我們把零散的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程按照職業(yè)角色維度進(jìn)行重組，形成若干個(gè)職業(yè)體驗(yàn)課程群，構(gòu)建了“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程體系。通過(guò)職業(yè)體驗(yàn)群式課程實(shí)施，學(xué)生能從多角度了解、分析和評(píng)價(jià)不同的職業(yè)生活，深層次地進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知和情感體悟，提高對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

二、“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程體系的特點(diǎn)和內(nèi)涵

1.職業(yè)體驗(yàn)課程的特點(diǎn)

職業(yè)體驗(yàn)教育除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)外，更重要的是要為學(xué)生提供將自我與職業(yè)進(jìn)行有效對(duì)接的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，而有效的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)的開展依賴系統(tǒng)的職業(yè)體驗(yàn)課程。職業(yè)體驗(yàn)課程區(qū)別于職業(yè)教育課程，它的主要特點(diǎn)在于其體驗(yàn)性，重點(diǎn)在于讓學(xué)生獲得職業(yè)啟蒙，提升生涯規(guī)劃能力。《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出：“職業(yè)體驗(yàn)是指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過(guò)程，如軍訓(xùn)、學(xué)工、學(xué)農(nóng)等，注重讓學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升生涯規(guī)劃能力。”作為一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，職業(yè)體驗(yàn)的目的并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生參與生產(chǎn)勞動(dòng)、學(xué)習(xí)生產(chǎn)技術(shù)，而是讓學(xué)生在親身經(jīng)歷和直接參與職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程中，獲得真切的職業(yè)認(rèn)知與情感體悟，增加職業(yè)責(zé)任感與榮譽(yù)感，習(xí)得專注的工匠精神，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度，形成深刻的職業(yè)理解。

2.從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，構(gòu)建“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程體系

基于職業(yè)核心素養(yǎng)，結(jié)合我校已有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，我們按照會(huì)生活、愛勞動(dòng)、強(qiáng)執(zhí)行、勇?lián)?dāng)、能創(chuàng)造、有才藝的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)構(gòu)建了六個(gè)職業(yè)體驗(yàn)課程群，分別是食品加工、農(nóng)業(yè)、軍事、公共安全、創(chuàng)客、表演類職業(yè)體驗(yàn)課程群。涉及生活技能、勞動(dòng)技術(shù)、國(guó)防教育、生命安全、科學(xué)實(shí)踐、文化創(chuàng)意、生涯教育等課程領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)的職業(yè)既有傳統(tǒng)的軍人、農(nóng)民、醫(yī)生、警察、工人職業(yè)，也有人工智能工程師、無(wú)人機(jī)操作員、程序員、社會(huì)工作師、中式面點(diǎn)師等現(xiàn)代職業(yè)。完整地體驗(yàn)完六個(gè)課程群后，學(xué)生有了基本的職業(yè)認(rèn)知，初步形成自我職業(yè)評(píng)價(jià)。我們按照“懂規(guī)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)職業(yè)生涯生命樹課程，對(duì)學(xué)生開展生涯規(guī)劃教育。六個(gè)職業(yè)體驗(yàn)課程群的教學(xué)實(shí)施，使學(xué)生獲得了初步的職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)技能，有助于職業(yè)意識(shí)的形成與勞動(dòng)觀念的樹立。職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是對(duì)學(xué)生職業(yè)愿景的引導(dǎo)，是提升學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的重要環(huán)節(jié)。

三、“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)與實(shí)踐路徑

1.從提升職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，改革教學(xué)模式

（1）基于職業(yè)認(rèn)知的課程內(nèi)容設(shè)置。我們遵循是否有利于學(xué)生職業(yè)角色認(rèn)知、是否能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣、是否有助于學(xué)生勞動(dòng)觀念的形成、是否能夠提升學(xué)生的職業(yè)能力的原則，對(duì)已有的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行課程內(nèi)容的取舍和改造。以職業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題解決為關(guān)鍵點(diǎn)，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為核心，確定教學(xué)設(shè)計(jì)模板。

（2）基于職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中，通過(guò)完成職業(yè)活動(dòng)任務(wù)，獲得職業(yè)角色體驗(yàn)和認(rèn)知，構(gòu)建“7P”職業(yè)活動(dòng)學(xué)習(xí)方式。即融入職業(yè)活動(dòng)情景、明確職業(yè)活動(dòng)任務(wù)、分析職業(yè)背景、認(rèn)知職業(yè)技能、制訂職業(yè)活動(dòng)計(jì)劃、實(shí)施職業(yè)活動(dòng)、分享職業(yè)活動(dòng)成果。

（3）基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。職業(yè)體驗(yàn)課程的教學(xué)應(yīng)遵循行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式，按照職業(yè)情景導(dǎo)入、職業(yè)背景分析、職業(yè)任務(wù)布置、職業(yè)技能認(rèn)知、職業(yè)活動(dòng)計(jì)劃制訂、職業(yè)活動(dòng)開展、職業(yè)活動(dòng)成果分享等七步組織教學(xué)并實(shí)施。使學(xué)生體驗(yàn)一個(gè)項(xiàng)目、了解一門職業(yè)、感受一種文化、培育一份志趣。具體可以采用以下教學(xué)方法：一是角色扮演法，通過(guò)對(duì)各個(gè)職業(yè)角色的扮演，使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中，體驗(yàn)職業(yè)特性，學(xué)習(xí)職業(yè)技能，增強(qiáng)切身感受；二是項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)完整的活動(dòng)項(xiàng)目，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是小組教學(xué)法，先由教師引導(dǎo)，通過(guò)小組成員自主討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同完成并解決問(wèn)題。

（4）基于職業(yè)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變。職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生自我內(nèi)化的過(guò)程，質(zhì)化量化相結(jié)合，不僅重視結(jié)果性評(píng)價(jià)，更重視對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在職業(yè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)。不僅有質(zhì)化的評(píng)價(jià)，也要設(shè)置量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。比如綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)表涉及創(chuàng)物的一般從作品質(zhì)量、外觀、合作等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；涉及表演或展示的一般從完成度、創(chuàng)意、展示精彩度等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。職業(yè)體驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)要增加關(guān)于職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能、勞動(dòng)觀念等維度的評(píng)價(jià)。

2.編撰“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)指導(dǎo)方案

為保證職業(yè)體驗(yàn)課程能夠順利有效開展，我們編撰了“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程教學(xué)指導(dǎo)方案。方案從課程群的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)對(duì)象、組織框架、課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，指導(dǎo)課程群的開發(fā)和組織實(shí)施，確保職業(yè)體驗(yàn)課程能夠順利實(shí)施。方案包括前言、指導(dǎo)思想、總則、分則等部分。前言闡述了項(xiàng)目的背景及由來(lái)；指導(dǎo)思想部分說(shuō)明了項(xiàng)目的理論依據(jù)；總則梳理了職業(yè)體驗(yàn)課程群體系，對(duì)職業(yè)體驗(yàn)課程的組織形式、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等進(jìn)行了闡釋；分則共分六個(gè)部分，分別是食品加工職業(yè)體驗(yàn)課程群教學(xué)計(jì)劃、農(nóng)業(yè)職業(yè)體驗(yàn)課程群教學(xué)計(jì)劃、軍事職業(yè)體驗(yàn)課程群教學(xué)計(jì)劃、公共安全職業(yè)體驗(yàn)課程群教學(xué)計(jì)劃、創(chuàng)客職業(yè)體驗(yàn)課程群教學(xué)計(jì)劃、表演類職業(yè)體驗(yàn)課程群教學(xué)計(jì)劃。每個(gè)課程群計(jì)劃包括課程群名稱、教學(xué)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力描述、課程群結(jié)構(gòu)框架、課程設(shè)置及要求、教學(xué)安排及課時(shí)安排、教學(xué)實(shí)施建議等部分。

3.改造教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)職業(yè)情景

在模擬情景中進(jìn)行職業(yè)體認(rèn)，需要改造原有的實(shí)踐活動(dòng)場(chǎng)所。一年來(lái)，我們陸續(xù)改造了多個(gè)教室和場(chǎng)館，融入職業(yè)化信息，營(yíng)造職業(yè)活動(dòng)情景。食品加工功能室：在原有的烹飪面點(diǎn)操作間的基礎(chǔ)上，改造一處學(xué)生用餐廳，學(xué)生體驗(yàn)完成后，可以品嘗自己的勞動(dòng)成果，對(duì)菜肴、面點(diǎn)食品進(jìn)行評(píng)價(jià)，更大范圍地體驗(yàn)中國(guó)餐飲文化；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)區(qū)：新開辟糧食種植、蔬菜種植、果樹種植區(qū)域，讓學(xué)生在田地里體驗(yàn)傳統(tǒng)農(nóng)民角色，在現(xiàn)代蔬菜花卉大棚中體驗(yàn)現(xiàn)代農(nóng)民角色，新上太空種植和智能苗圃項(xiàng)目，體驗(yàn)物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的應(yīng)用；創(chuàng)客職業(yè)體驗(yàn)區(qū)：新建一棟創(chuàng)客大樓，打造創(chuàng)客活動(dòng)工廠，形成信息技術(shù)、電子制作、創(chuàng)意編程、模型制作等創(chuàng)客空間；公共安全體驗(yàn)區(qū)：新建室外消防演練場(chǎng)，將消防教育課從室內(nèi)移至室外，讓學(xué)生在了解消防知識(shí)的同時(shí)，真實(shí)地體認(rèn)消防員角色。

開展校企合作，共建共享職業(yè)體驗(yàn)課程資源。近幾年，我們與威海市人防辦、法治辦、消防支隊(duì)、禁毒支隊(duì)、疾控中心、科協(xié)等企事業(yè)單位進(jìn)行合作，把職業(yè)體驗(yàn)的真實(shí)場(chǎng)景“搬進(jìn)”學(xué)校，先后建成法治宣傳教育示范基地、氣象科普示范基地、青春健康教育示范基地、禁毒教育基地、人防教育基地、消防教育基地、防震減災(zāi)教育基地等職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐場(chǎng)所，為職業(yè)體驗(yàn)課程群的組織實(shí)施提供了保障。學(xué)校還采取研學(xué)旅行的形式延伸學(xué)生的職業(yè)體驗(yàn)范圍。組織學(xué)生去神山葡萄莊園、櫻聚園等現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生態(tài)園，開展“學(xué)農(nóng)”體驗(yàn)活動(dòng)；去劉公島、華夏城等國(guó)防教育基地，開展愛國(guó)主義教育和“學(xué)軍”體驗(yàn)活動(dòng)；到威高集團(tuán)等現(xiàn)代企業(yè)觀摩，開展“學(xué)工”體驗(yàn)活動(dòng)；到海洋牧場(chǎng)、漁村、養(yǎng)殖場(chǎng)等地，體驗(yàn)漁民生活，開展“學(xué)漁”體驗(yàn)活動(dòng)等。

四、成效和啟示

經(jīng)過(guò)幾年的探索和研究，“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)與實(shí)踐研究項(xiàng)目取得了顯著成效。2019年，編撰完成《綜合實(shí)踐基地職業(yè)體驗(yàn)育人方式改革典型案例》，被評(píng)為威海市教育局教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新優(yōu)秀典型案例，在威海市教育系統(tǒng)推廣。山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“綜合實(shí)踐基地職業(yè)體驗(yàn)課程群建設(shè)研究”于2022年12月結(jié)項(xiàng)。

“6+1”職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)與實(shí)踐對(duì)教師和學(xué)生均提出很高的要求。教師層面：教師需對(duì)課程的關(guān)鍵要素、資源開發(fā)、學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)等著重研究，制訂切實(shí)可行的課程實(shí)施方案，在課程實(shí)施中注重學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐，在課程評(píng)價(jià)中要多元評(píng)價(jià)和綜合考查。學(xué)生層面：學(xué)生需有一定的生活技能和知識(shí)儲(chǔ)備，在認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)職業(yè)的同時(shí)，獲得對(duì)職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀念和人生志向，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力。

職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)在中小學(xué)校開展難度較大，但在校外綜合實(shí)踐基地開展有著得天獨(dú)厚的條件，我們將繼續(xù)沿著這樣的改革育人思路前行，為提高中小學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：山東省威海市綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）