中華優秀傳統文化ESH教學模式的探索

近年來，黨和政府非常重視中華優秀傳統文化在職業教育中的融入貫徹。對于聾校學生來說，認真學習和體味中華優秀傳統文化，有助于補償生理、心理和認知缺陷，提升思想道德素質，增強愛國意識，順利融入社會、服務社會、奉獻社會，進而提升民族文化創造力和專業技術素養。因此，我校在全方位發展、融合教育、守正創新教育等理念指導下，融入了ESH三線教學模式。立足課標教材、傳統經典、地域資源、多元技術、家國情懷，進行了ESH三維教學模式的探索，有效提升了學生的職業素養。

一、問題的提出

弘揚中華優秀傳統文化可以增強民族自信心和自豪感，提升民族凝聚力和創造力，對于職業院校學生職業素養的培養具有重要的價值和作用。對于聾校的學生來說，認真學習和體味中華優秀傳統文化所蘊含的哲理和道理，從中領悟、理解中華文明的真諦，汲取前行的智慧和力量，有助于他們補償生理缺陷、心理缺陷和認知缺陷，提升道德認知，掌握職業技能，提升職業素養，有利于畢業后更好地融入社會、服務社會、奉獻社會。據此，在教學實踐中，我們以“職業思想道德”（Professional Ethics）、“職業知識技能”（Professional Knowledge and Skills）、“職業行為習慣”（Professional Behavior Habits）（簡稱 ESH，下同）三線為抓手和支架，將中華優秀傳統文化引入聾校課程資源的開發與課堂教學實踐當中，引導學生從理論上把握中華文化的脈絡和發展歷程，并通過專業實踐進一步領略中華優秀傳統文化的精髓，樹立文化自信；培養職業思想道德，掌握職業知識技能，養成良好的職業行為習慣，成為保護、傳承優秀傳統文化的踐行者和守護者。本文結合教材的學習，闡釋我們在中華優秀傳統文化ESH三維教學模式中的探索和實踐。

二、采取的措施和方法

1.更新教育理念，融入ESH三線教學模式

基于立德樹人與文化傳承的教育宗旨，我們在傳統文化教學過程中，積極更新教育理念，堅持全方位發展理念，融合教育理念、守正創新理念。根據時代發展要求和聽障學生實際需求，有效融入ESH三線教學模式，將中華優秀傳統文化的學習與學生的職業思想道德、職業知識技能、職業行為習慣的培養有機融合，通過中華優秀傳統文化的深厚思想文化內涵和精神力量，提升學生的思想道德綜合素質。從中華優秀傳統文化中尋求智慧與養分，引導學生在民族文化自信中增強愛國意識，提升民族文化創造力和專業技術素養。培養有健全的道德人格、有優雅的精神涵養、有文明的言行舉止、有精益求精的技藝精神的現代青年。

2.抓實ESH三維目標，重構教學流程

在聾校中華優秀傳統文化教學中，我們堅持ESH三維教學目標，從中華優秀傳統文化中尋求智慧與養分，引導學生“讀典明理—學文立志—憶事思辨—博學研思—學以致用”。通過“情境導入—合作探究—實踐體驗—展示分享—反饋評價”（簡稱 “導—學—練—展—評”）五個教學環節，培養聽障學生職業思想道德，引導學生掌握職業知識技能，養成良好的職業行為習慣（見圖1、圖2）。

3.堅持五個“立足”，構建ESH三維教學模式

（1）立足課標教材，培養職業思想道德。實施這一策略，重在培養學生的職業思想道德。我們依據傳統文化課程標準，立德樹人、以文化人，突出特殊教育的補償、融合特色，深入挖掘教材，將職業能力培養融入課程內容，注重社會主義核心價值觀、現代工匠精神與優秀傳統文化的融合滲透。同時，根據學生實際和需求，對教材進行校本化改造，創造性使用教材，探索中華優秀傳統文化在特殊教育學校職業教育中貫徹和融入的有效方法，形成課程廣泛且持續的影響力，使學生受到潛移默化的熏陶，從而增強愛國意識，提升民族文化創造力和專業技術素養。

（2）立足傳統經典，培養職業行為習慣。教師引導學生讀典明理、學文立志，解決因聽力障礙導致的認知能力受限，進而影響優秀傳統文化知識積累和儲備的問題。同時，經典與自省結合，學生結合自身憶事思辨、博學研思、學以致用，進而結合大國工匠技藝和自身專業體會，努力提升技藝水平和人生境界。比如在學習第八課“中華傳統文化”第二節中“離道之技不稱藝”這部分內容時，學生自主感悟“庖丁解牛”“歐冶子為國鑄劍”“鈞瓷與火候”“趙襄王學御”四個案例，切實體會到精湛的技藝要求精神上的專注，要求對事物之道的理解和把握，理解了“藝”是“技”的超越和升華。這對于他們職業行為習慣的培養具有潛移默化的作用。

（3）立足地域資源，培養職業行為習慣。我國近代職業教育的創始人和理論家黃炎培認為，職業教育要與社會、生活相結合。凡是對社會有益的工作，職業學校都可以參加。據此，我們圍繞中華優秀傳統文化開展豐富的社會實踐活動，將中華優秀傳統文化的課堂理論教學延伸到社會大課堂。以講授“中華傳統文化”第三節“依仁游藝”中的“游藝必以道通藝”授課為例，在“合作探究”“實踐體驗”環節，教師進行校本化拓展，采取“社會實踐——分享非遺文化體驗、專業延伸”的方式，帶領學生走進煙臺所城里非遺基地，體驗非遺文化，找尋非遺傳承人，感悟傳承人的技藝精神，然后“展示分享”非遺文化體驗，師生“反饋評價”，學生結合非遺課程學習實際，找準差距，內化為行動。課后延伸階段，即“學以致用”環節，教師引導學生將專業課學習與中華優秀傳統文化緊密結合，感受傳統服飾文化的精髓。通過這樣的學習過程，學生不僅切實感受了“依仁游藝”，而且意識到技藝精神從古至今代代相承，歷久彌新，并在繼承和發揚中不斷創新。

（4）立足多元技術，培養職業知識技能。我們利用多元技術為教學服務，采用手語、文字、視頻、圖片等形式進行理論教學；加入實踐研學、微課教學、示范教學、技能展示、文化體驗等多種手段，引導學生自主探究；利用信息化教學手段，掌握學生個性化學習情況，創設平臺讓學生自主學習、展示、交流和提升。在這個學習和實踐過程中，學生通過查閱和剪輯、動手操作、相互借鑒、用心思索、改進提升等活動，潛心磨礪，細細體悟，反復回味。教師借用孔子“發憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”以及梁啟超在《敬業與樂業》中的名言警句進行升華。在精湛的技藝學習中讓學生養成良好的審美素養和職業素養，感悟創造之美、職業之美和生命之美，努力提升自己的職業知識技能和人生境界。

（5）立足家國情懷，提升職業素養。我們抓實ESH 三線，引領學生從理論上把握中華文化的脈絡，寓思想教育于專業學習，通過專業實踐進一步領略中華優秀傳統文化的精髓。“博學研思”環節，教師引導學生了解《大國工匠》中的人物事跡，拓寬學生視野，提升人生境界，將優秀傳統文化的教育價值轉化為專業學習內容，將專業學習動力與“格物致知修齊治平”的家國情懷相互有機融合。

4.完善評價機制

（1）評價過程動態化。評價貫穿整個教學過程，包括課前評價、課中評價和課后評價。其中課前評價占10%，課中評價占80%，課后評價占10%。通過課堂觀察評價和階段性評價兩種途徑進行，結果性評價與過程性評價相結合。

（2）評價維度多層化。把握教學評一致性，運用評價量表，分別從教師的“教”和學生的“學”兩個維度進行考核評價。對學生的評價，從職業思想道德、職業知識技能和職業行為習慣三個維度進行，采用賦分制。

（3）評價主體多元化。采用教師評價、學生互評、自我評價、社會評價的多元參與方式。其中教師評價占40%，學生互評占30%，自我評價占20%，社會評價占10%。

（4）評價內容多樣化。評價內容包括對優秀傳統文化知識的識記數量和準確性、對優秀傳統文化理解和欣賞的準確度與深度、對優秀傳統文化創新和運用的程度。根據授課內容的不同，評價內容也會相應有所側重。

三、教學效果

1.教師方面

經過扎實反復的實踐探索和研究，取得了可喜的實驗成果：10人分別獲得煙臺市職業院校教師全員教學大比武一、二、三等獎；6人在世界青少年冰雪藝術創意展演活動中獲得優秀指導教師獎；5人分獲市職業教育先進個人、市教科研先進個人榮譽稱號；6人在省內外培訓活動執教公開課、觀摩課；3人被駐煙高校聘為實踐指導教師。教師發表論文4篇；出版《聽障學生職業中專研究性學習活動實踐與案例》等著作3部；編寫校本教材7本；開發出適合聾校學生成長需求的中華優秀傳統文化課程資源。

2.學生方面

學生進一步增加傳統文化積累，拓展知識和精神視野，提升優秀傳統文化素養。他們牢固樹立勞動光榮的職業理念，形成認真務實的職業習慣，培養樂于奉獻的職業精神，切實感悟到創造之美、職業之美和生命之美；厚植家國情懷，堅定崇高理想信念；提高道德品質，培養助人為樂的人文精神和為人處世的和合精神。研究實施以來，十余名學生在省、市級職業技能大賽中獲獎；在山東省殘疾人藝術會演和世界青少年冰雪藝術創意展演活動中，26名學生的繪畫、朗誦、舞蹈等作品分別榮獲一、二、三等獎；10名學生獲得省、市優秀中職生、優秀學生干部等榮譽稱號。

四、結論與反思

在聾校中華優秀傳統文化ESH三維教學模式的探索和實踐過程中，我們通過抓實ESH三線，極大提升了學生的職業素養，為他們順利融入社會、自立自強、有效奉獻社會打下了堅實的基礎。在今后的優秀傳統文化教學中，我們將繼續探索更科學有效的教學方法和途徑，引導學生在實踐中創新應用所學知識，提高專業技能與職業素養。

（作者單位：山東省煙臺市特殊教育學校）

注：本文為煙臺市教育科學“十四五”規劃一般課題“聽障學生職業教育ESH教學模式的構建與實施”（課題編號：YJGHYB145291）的成果。