境脈式音樂課堂中“律動評價”的實踐探索

關鍵詞：境脈式音樂課堂；律動教學；律動評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1673-4289（2024）12-0042-04

律動，即音樂動作，是指在聽到音樂后，能夠根據音樂各個要素用身體方式進行表達，用身體運動對音樂進行體驗。律動作為學生音樂學習的重要表達方式，在歌唱、欣賞、音樂表現、思維過程中扮演著重要角色，是音樂表現能力的一種核心體現形式。律動式評價，其重心是評價結果過程化，從關注結果到更關注過程，是兼具內容、學生即時反應、調整優化表現三個維度的立體多維評價體系，通過學生展示音樂如何與身體相關聯，由此建構音樂的情感與意義，激發學生的律動創造與表達。

一、律動評價與表現性評價的內在耦合

“重視表現性評價，圍繞學生音樂學習實踐性、體驗性、創造性等特點，注重觀察、記錄學生音樂學習、實踐、創作等活動中的典型行為和態度特征，運用作品展示、技藝表演等形式，對學生音樂學習情況進行質性分析。”眾多的表現性評價包含了限制式的表現性評價和開放式（或擴展式）的表現性評價，其中容納了律動、表演、展示、操作、口頭表達等方面。

律動評價作為表現性評價的其中一個分支，是在真實情境中，關注學生律動表現的過程而做出一系列的表現評估，是為了促成學生自主編創律動或表演的誕生，加深學生對音樂的理解，激發學生的律動創造與表達。其核心價值是“激活內驅力”，要求學生“創”“做”出一個反應，而不是模仿或選擇一個反應，要求其整合新舊知識和相關技能，主動完成富有創新性的表演。

二、“律動評價”在境脈式音樂課堂教學中的重要性

“‘境’即創設情境，‘脈’即教學主線，‘境脈’即創設一個主題情境作為脈絡并貫穿首尾把課堂的板塊有機地聯系在一起的教學形式。‘境脈式音樂課堂’是一種讓生命回歸課堂主場的教學理念。”其旨在為學生提供一種浸潤性的真實學習情境，學生能運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，突出過程的體驗與實踐。而律動評價正是接近于真實情境展開的，其核心本質能在境脈式課堂教學理念中凸顯。

可見，在境脈式音樂課堂中，律動激發學生配合心靈與肌肉的同步感受，能夠實現音樂同身體多部位的協調統一，幫助學生對音樂要素的感知和表達，這對“喚醒學生肢體與感覺機能”“刺激學生體驗與表現”是很有助益的。經常運用“律動”作為評價學生課堂表現與學習能力的檢測方式，不僅能檢測其素養，更重要的是能夠促進其素養的養成，教師可借此判斷學生對音樂知識的學習、感受、表達和創造能力，對其進行律動表現評估。“教師通過觀察學生肢體的流暢度，他們對空間、力量的把握，可以直接反映出學生對音樂本體的感受與理解程度。”教師應有意識地為學生提供多維度的評價機會，給予及時反饋，以提升學生音樂學習的成效和突出律動評價在境脈式音樂課堂教學中的重要地位。

三、境脈式音樂課堂中“律動評價”的教學實踐

律動評價的設計過程，是對新課標和教學目標不斷分解與細化的過程，設計需秉持一個中心思想，即將核心目標貫穿整個教學過程中，并以觀察學生表現的過程為重點，圍繞“通過什么樣的真實律動式任務，學生會表現出所想要的理解”展開活動，并確定其理解的表現通過什么標準來評價。（圖1）

（一）先驗知識接境，建立已知與未知的聯系

人音版二年級上冊《快樂的羅嗦》，是一首彝族的彈撥樂合奏曲，作曲家張式業根據民間舞曲音樂改編而成。樂曲富有濃郁的民族風格，主奏樂器由月琴、琵琶和揚琴組成，表現出彝族人民輕歌曼舞、歌唱美好生活的歡快熱烈的場面。在學習這一作品之前，二年級學生已經在《彝家娃娃真幸福》的歌曲學習中初步了解了彝族風俗與民族特點，因此教師須關注學生對音樂的以往經驗并引導其與新課新知發生關聯意義。

在教學過程中，教師先帶領學生在彝族音樂背景中舞蹈律動進教室，到位后提問：“聆聽音樂，你們的腦海中浮現出怎樣的場景？”隨即引領學生走進彝族，用多媒體播放視頻重溫彝家山寨的風光，回憶彝族風俗和民族特點。通過重溫舊知由此來建立已知與未知的聯系，直接將學生帶入探索新的彝族音樂作品的世界。

（二）創設任務啟境，從音樂結構入手設計律動

重溫舊知后，創設“參加火把節盛會”的學境，開啟學生對彝族音樂的探索之旅。通過帶領學生反復聆聽，建立對樂曲主題旋律的初步感受，探索發現得出主題旋律在不同音區反復演奏六次。教師隨音樂表演兩個彝族舞蹈基本動作——擺手和羅嗦步，并通過主題旋律多次重復的特點，給予學生第一個驅動性任務：用已學的彝族舞蹈動作或更多創新的律動，根據音樂特點，通過多種方式的律動組合或是隊形變換等，表現第一樂段的音樂要素和結構。具體教學流程如表1所示。

[評價設計]

教學過程中筆者引導學生走進“火把節盛會”的情境中，通過聆聽和律動建立對主題旋律的初步感受，感受到音樂的情緒特點后，通過兩種基本舞步提煉出樂曲第一樂段樂句的特點，結合想象火把節載歌載舞的畫面，為樂曲第一樂段設計律動。從情境走向知識脈絡，幫助學生進一步理解音樂形象，刺激學生的聯覺反應，提升其音樂創作能力。

本教學環節的評價方式為：（1）情境律動。在律動過程中觀察學生是否能夠自主完成情境表演。（2）小組討論，表演展示。考查學生能否通過討論編創出符合音樂結構特點的律動進行情境表演。律動任務與評價如表2所示。

[觀察學生表現并調整優化]

評價量規指引下律動教學的評價結果表現為：通過課堂實踐，汲取彝族民族舞蹈元素的動作，配合樂曲第一樂段律動表演的完成度較高，90%的學生能夠跟隨音樂在情境中與教師和同伴用律動“對話”；能夠明晰樂曲主題旋律的學生占80%。

創意實踐環節仍需要更多時間進行小組討論動作編創與練習，有些小組成員對劃分樂曲結構和表現主題旋律反復特點的律動仍需教師帶領。也有部分小組同學發現圍成圓進行律動更能營造“火把節”圈舞的感覺，接近彝族“味道”，團結而有氛圍。因此雖最后呈現環節能夠用律動準確表達樂曲主題旋律反復特點的學生不足40%，但是學生們都樂于用自己的方式表現，只是之前積累的可遷移的律動方式不足以表達出他們內心的想法，因此要注意加強培養學生的知識吸收量和肢體表現能力。

（三）學習脈動入境，旋律可視化深化學習

在圖形譜融入的音樂欣賞課堂教學中，不難發現一種固化的教學模式頻繁出現，其教學指令往往是“請大家伸出手，邊聽音樂邊隨老師畫圖形譜”。這樣的教學方式，雖具有很強的引導性，卻也可能無形中構建了一個教師“主導繪制”、學生“被動跟隨”的情境，使得音樂欣賞的課堂氛圍陷入了一種“師畫生隨”模式之中。

因此要將欣賞狀態化“被動”為“主動”，需要將學生領進深入體驗音樂學習的境脈中，借助可視化的可創造的旋律線條加深對音樂的感知。在欣賞樂曲《快樂的羅嗦》的第二樂段時，教師可創設“舞動火把”的律動編創活動，先引導學生跟隨音樂感受旋律有幾種形態，請學生在黑板上畫出來，隨后每位學生將收到一個帶有手柄的模擬火把的道具和畫板，并分組用道具比畫出黑板上畫的音樂線條，或是跟隨音樂即興編創。教師需要引導學生注意火把的線條律動要符合音樂的特點。

[評價設計]

“舞動火把”作為另一種律動形式，其目的是以評價量規為依據，力求引導學生人人參與，融身體、音樂、情感、旋律線條為一體，以此促進學生的聽覺、肢體、情感、思維的協調發展。此律動設計主要是立足音樂律動的多樣性，巧用各類律動體驗音樂。本教學環節的評價量規如表3所示。

[觀察學生表現并調整優化]

評價量規指引下律動教學的評價結果表現為：讓學生自己“律動畫樂”是一項充滿樂趣的審美過程，盡管嘗試的過程中伴隨著諸多未知和困難，但是“律動畫樂”給予學生的想象空間是非常大的。我們能看到，延綿起伏的波浪線、三角形、圓形、方形等圖案都是他們表現音樂的有效手段。敏銳的學生能立即聽出平穩和波動起伏的旋律線條的區別，且反復多次出現，他們能通過舞動的火把表現出來。比較敏銳的學生需要用畫筆把感受到的線條畫出來，給自己做個提示，同樣也能用舞動的火把來表現。當然，仍存在學生無法快速掌握的情況。因此，律動式評價重心轉向觀察學生音樂學習的體驗性和創造性上，觀察學生是否實現音樂同身體的協調統一，并能抓住旋律線條特征用火把律動表現出來。

（四）遷移脈絡悟境，提升新的學習意義

境脈式音樂教學關注學生學習過程中的意義建構和生成，鼓勵學生遷移應用、適度拓展，以提升學習的意義。在《快樂的羅嗦》第三樂段的欣賞中，筆者根據樂曲結構是帶再現的三段體ABA結構，請學生在再現段中依據發生變化的部分得出結論，并遷移第一樂段所編創的律動到第三樂段的表現中，同時加以修飾或加入新的編排，以創作出完整且符合音樂情緒的律動表演。

同時，在最后作品的完整欣賞表現中，筆者創設了“我是樂隊演奏員”在現場進行模擬演奏的學境，引導學生聽辨主奏樂器和學習模仿演奏方式，在三個樂段中分別進行出表演。最后在接受音樂信息后，結合自身喜好和掌握程度，允許學生自由選擇加入舞蹈組、火把組和器樂組，開展熱烈且興奮的“火把節盛會”，進一步提高學生的音樂感知力和創造力。

四、“律動式評價”的有效性實踐策略

音樂的律動表現力需要循序漸進，小步子引導進行培養。律動并不是一種隨意在課堂上開展的活動，而是幫助學生，通過一種新的途徑來學習和理解音樂的方式，其提高學生律動表現的任務是層層深入的（圖2）。

從瞬間記憶到簡單模仿律動，是學生建立初步認識和音樂感知的過程，學生的反應基本來源于教師的助力。隨后在由記憶動作到尋找律動與音樂關系的過程中，學生逐步將前一步的律動內化，并做出符合音樂特點與風格的律動，教師須觀察學生表現并給予及時指導。最后，教師在從“扶”到“放”的過程中，讓學生自主編創。在這個過程中，離不開教師在平時課堂上根據學生表現做出合理的評價，真正做到密切地關注每位同學，從而提升學生音樂素養。

除了運用多種律動方式對學生進行表現性評價，還應兼顧其他評價方式的應用，同伴互評也是促進學生投入律動式評價的重要方式，做到真正將評價落實到音樂表現的具體能力上。

教學過程表明，律動評價在功能目標和實踐取向等方面具有高度的有效性，能夠切實有效地開展境脈式音樂課堂體驗活動，教師可通過多種角度和方式來激發學生的律動創造與表達，從模仿、游戲、聯想、創編多角度出發，優化音樂課堂律動教學情境、內容、方法、實踐，全面提升律動教學成效。通過律動活動搭配有效的評價方式，提升學生自主感受的專注力，真正促成學生肢體和情感的和諧一致。