基于專業(yè)核心素養(yǎng)提升的高職“崗課賽證”育人模式調(diào)查研究

關(guān)鍵詞：“崗課賽證”育人模式；專業(yè)核心素養(yǎng)；高職商務(wù)英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2024）12-0045-05

隨著《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》的發(fā)布，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳明確指出要完善“崗課賽證”綜合育人模式，確保課程設(shè)計(jì)緊密貼合生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求，并將證書(shū)、競(jìng)賽中的先進(jìn)元素融入課程之中，以推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》強(qiáng)調(diào).要以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的改革，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。核心素養(yǎng)是職業(yè)教育課程建設(shè)價(jià)值所在，課程改革是“崗課賽證”育人模式的核心，職業(yè)院校繼續(xù)探索“崗課賽證”應(yīng)以專業(yè)為切入點(diǎn)，著眼于課程和課堂。

一、問(wèn)題的提出

高職教育重視“經(jīng)世致用”，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)作為典型的復(fù)合性應(yīng)用型專業(yè)，其就業(yè)崗位群廣泛分布于涉外語(yǔ)言服務(wù)領(lǐng)域，包括但不限于外貿(mào)、跨境電商、行政管理、旅游服務(wù)及教育培訓(xùn)等多元化行業(yè)。然而當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)界定存在模糊性，且關(guān)于如何通過(guò)“崗課賽證”育人模式有效提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的具體路徑與方法尚不明晰，由此制約了高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)培育。

鑒于此，筆者在前期研究中，通過(guò)文獻(xiàn)回顧與行業(yè)調(diào)研，構(gòu)建了一個(gè)涵蓋商務(wù)技能、語(yǔ)言運(yùn)用、實(shí)踐素養(yǎng)等多層面多維度的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)模型。在此基礎(chǔ)上，遵循“崗課賽證”育人理念，開(kāi)展教學(xué)改革實(shí)踐活動(dòng)探索并驗(yàn)證“崗課賽證”育人模式提升高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)用效果及實(shí)踐價(jià)值，為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)培育提供更明確、科學(xué)且高效的路徑，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)涉外語(yǔ)言服務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

“崗課賽證”育人模式背后深層的本質(zhì)關(guān)聯(lián)是課程，“崗課賽證”是圍繞課程而類聚生成的育人模式。依托商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心課程“商務(wù)英語(yǔ)談判”，以湖南省商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象實(shí)踐“崗課賽證”育人模式，并通過(guò)調(diào)研收集相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析。研究?jī)?nèi)容涵蓋調(diào)研樣本基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值、核心素養(yǎng)提升與“崗課賽證”育人模式的相關(guān)性分析以及基于研究結(jié)論的建議，旨在運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法驗(yàn)證“崗課賽證”育人模式提升高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)的有效性，為進(jìn)一步優(yōu)化“崗課賽證”綜合育人、提升商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)提供具有實(shí)踐指導(dǎo)意義的參考和建議。同時(shí)，本研究對(duì)職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)“崗課賽證”綜合育人及其他專業(yè)核心素養(yǎng)培育也具有啟示和借鑒意義。

二、研究設(shè)計(jì)

高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)模型中包含14個(gè)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)：語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)、商務(wù)技能素養(yǎng)、語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、全球視野素養(yǎng)、家國(guó)情懷素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值和“崗課賽證”育人模式下的核心素養(yǎng)問(wèn)卷兩個(gè)部分：首先根據(jù)素養(yǎng)權(quán)重賦值確定高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)重點(diǎn)核心素養(yǎng)，然后基于學(xué)生問(wèn)卷調(diào)研分析“崗課賽證”育人模式下專業(yè)課程教學(xué)改革后學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)提升（特別是權(quán)重較高素養(yǎng)）實(shí)效及“崗課賽證”育人模式下專業(yè)課程教學(xué)改革中“引崗人課”“引賽入課”“引證入課”與學(xué)生專業(yè)重點(diǎn)核心素養(yǎng)提升的相關(guān)性；基于上述研究分析提出高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)培育建議。

（一）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值

邀請(qǐng)五位商務(wù)英語(yǔ)用人企業(yè)以及一線資深專家教師，采用專家獨(dú)立評(píng)分法按總值100%對(duì)上述14個(gè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值，收集數(shù)據(jù)后計(jì)算各素養(yǎng)均值，以識(shí)別重點(diǎn)核心素養(yǎng)。

（二）“崗課賽證”育人模式下的核心素養(yǎng)問(wèn)卷

以湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)平行班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象，依托核心課程“商務(wù)英語(yǔ)談判”實(shí)踐“崗課賽證”育人模式教學(xué)改革，以問(wèn)卷星軟件發(fā)放電子問(wèn)卷280份，回收272份，問(wèn)卷回收率為97.1%。該問(wèn)卷設(shè)計(jì)為三個(gè)部分，第一部分設(shè)置“是／否”兩個(gè)選項(xiàng)測(cè)試被測(cè)試者個(gè)人背景信息及“崗”“賽”“證”背景信息；第二部分設(shè)置矩陣單選題，邀請(qǐng)被測(cè)試者對(duì)課程學(xué)習(xí)前／后的高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)在七個(gè)分值區(qū)間自評(píng)賦分，旨在了解課程學(xué)習(xí)后被測(cè)試者核心素養(yǎng)提升情況；第三部分采用李克特量表測(cè)試“商務(wù)英語(yǔ)談判”課程教學(xué)改革中“崗課賽證”融通情況。

使用軟件SPSSAU對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，樣本量158份，以Bernbach’sα系數(shù)為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果顯示全部項(xiàng)目α值達(dá)0.969 （αgt;0.700則問(wèn)卷內(nèi)部存在可信程度的一致性），表明問(wèn)卷存在較好的真實(shí)性和內(nèi)部一致性；效度檢驗(yàn)顯示KMO值為0.875，大于建議值0.7，表明問(wèn)卷存在較好的效度。

三、調(diào)研結(jié)果分析

（一）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)重點(diǎn)核心素養(yǎng)

經(jīng)專家獨(dú)立評(píng)分并計(jì)算均值，形成高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)權(quán)重賦值統(tǒng)計(jì)表（如表1）。

由表1可知，語(yǔ)言運(yùn)用、商務(wù)技能、語(yǔ)言邏輯、思辨素養(yǎng)權(quán)重最高（9%），學(xué)習(xí)、勞動(dòng)素養(yǎng)次之（8%），這6個(gè)素養(yǎng)為高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)重點(diǎn)核心素養(yǎng)。

（二）“崗課賽證”育人模式下的核心素養(yǎng)問(wèn)卷

有效樣本中男生14人，占比5.15%，女生258人，占比94.85%；近一半學(xué)生已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試（46%），少數(shù)已通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)測(cè)試（5.5%）；大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有職業(yè)院校技能競(jìng)賽參賽經(jīng)驗(yàn)且對(duì)相關(guān)競(jìng)賽、考證了解甚少。

1.課程學(xué)習(xí)前／后自評(píng)賦分分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)，課程學(xué)習(xí)前／后高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)自評(píng)賦分七個(gè)分?jǐn)?shù)段人數(shù)列示如表2所示。

由表2可知，課程學(xué)習(xí)后學(xué)生各高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)自評(píng)分均呈現(xiàn)顯著增長(zhǎng)：低分?jǐn)?shù)段（60分以下）人數(shù)顯著減少，高分?jǐn)?shù)段（80分以上）人數(shù)則顯著增加，這表示學(xué)生普遍認(rèn)為在高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)多個(gè)維度均實(shí)現(xiàn)了不同程度提升。為更精確識(shí)別專業(yè)核心素養(yǎng)提升情況，課題組做了進(jìn)一步分析。

（1）課程學(xué)習(xí)后提升相對(duì)較大的素養(yǎng)。從課程學(xué)習(xí)前／后的分?jǐn)?shù)段變化來(lái)看，提升相對(duì)較大的素養(yǎng)是低分?jǐn)?shù)段人數(shù)顯著減少，而高分?jǐn)?shù)段人數(shù)顯著增加的素養(yǎng)包括：學(xué)習(xí)素養(yǎng)（低分?jǐn)?shù)段人數(shù)從61減少到8，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)從42增加到126）、審美素養(yǎng)（低分?jǐn)?shù)段人數(shù)從48減少到4，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)從59增加到147）、思辨素養(yǎng)（低分?jǐn)?shù)段人數(shù)從62減少到11，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)從39增加到112）、全球視野素養(yǎng)（低分?jǐn)?shù)段人數(shù)從63減少到10，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)從45增加至0 120）。

（2）課程學(xué)習(xí)后提升相對(duì)較小的素養(yǎng)。從課程學(xué)習(xí)前／后的分?jǐn)?shù)段變化來(lái)看，大部分素養(yǎng)都獲得提升，提升相對(duì)較小的素養(yǎng)是在課程學(xué)習(xí)后，高分?jǐn)?shù)段人數(shù)增加不多或低分?jǐn)?shù)段人數(shù)減少不多的素養(yǎng)，包括：語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)（兩者低分?jǐn)?shù)段人數(shù)減少但高分?jǐn)?shù)段人數(shù)增加較少）、實(shí)踐素養(yǎng)（整體有所提升但高分?jǐn)?shù)段人數(shù)增加不突出）、商務(wù)技能素養(yǎng)（高分?jǐn)?shù)段人數(shù)增加不顯著）。

（3）課程學(xué)習(xí)后仍有待提升的素養(yǎng)。盡管課程學(xué)習(xí)后所有素養(yǎng)都有提升，但部分素養(yǎng)在高分?jǐn)?shù)段人數(shù)相對(duì)較少，表明這些素養(yǎng)仍有待進(jìn)一步提升，包括：跨學(xué)科素養(yǎng)（高分?jǐn)?shù)段人數(shù)60人）、跨文化素養(yǎng)（高分?jǐn)?shù)段人數(shù)99人）、商務(wù)技能素養(yǎng)（高分?jǐn)?shù)段人數(shù)105人）。

2.相關(guān)性分析

針對(duì)專業(yè)課程教學(xué)改革中“崗課賽證”融通情況與課程學(xué)習(xí)后高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)六個(gè)重點(diǎn)核心素養(yǎng)的Pearson相關(guān)性分析，結(jié)果顯示如下：

（1）語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)。“引崗入課”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式和實(shí)踐數(shù)字化任務(wù)；“引賽入課”中的口語(yǔ)、寫(xiě)作競(jìng)賽引領(lǐng)課程；“引證入課”中的商務(wù)談判考證與學(xué)生語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（2）商務(wù)技能素養(yǎng)。“引崗入課”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式、實(shí)踐數(shù)字化任務(wù)、注重工作美和主動(dòng)熱情服務(wù)客戶；“引賽入課”中的口語(yǔ)、寫(xiě)作和談判競(jìng)賽引領(lǐng)課程；“引證入課”中的“1+X”實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)、商務(wù)談判、劍橋商務(wù)英語(yǔ)考證與學(xué)生商務(wù)技能素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（3）語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)。“引崗入課”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式、實(shí)踐數(shù)字化任務(wù)、重視工作在plt;0.01的顯著性水平下與語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)提升呈現(xiàn)弱正相關(guān)關(guān)系；“引賽入課”中的口語(yǔ)和談判競(jìng)賽引領(lǐng)課程、“引證入課”中的商務(wù)談判考證與學(xué)生語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（4）思辨素養(yǎng)。“引崗入課”中的實(shí)踐數(shù)字化任務(wù)，“引賽入課”中的口語(yǔ)、演講、寫(xiě)作和談判競(jìng)賽引領(lǐng)課程，“引證人課”中的商務(wù)談判、劍橋商務(wù)英語(yǔ)考證與學(xué)生思辨素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（5）學(xué)習(xí)素養(yǎng)。“引崗入課”中的理解專業(yè)崗位群及工作任務(wù)、了解新業(yè)態(tài)新模式、使用真實(shí)工作項(xiàng)目和案例、實(shí)踐數(shù)字化任務(wù)、注重工作美、主動(dòng)熱情服務(wù)客戶，“引賽入課”中的口語(yǔ)、演講、寫(xiě)作和談判競(jìng)賽引領(lǐng)課程，“引證入課”中的“1+X”證書(shū)、商務(wù)談判、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)考證與學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

（6）勞動(dòng)素養(yǎng)。“引崗入課”中的多項(xiàng)措施（與學(xué)習(xí)素養(yǎng)提升相同措施），“引賽入課”中的口語(yǔ)、演講、寫(xiě)作和談判競(jìng)賽引領(lǐng)課程，“引證入課”中的“1+X”證書(shū)、商務(wù)談判、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、劍橋商務(wù)英語(yǔ)考證與學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)提升顯著正相關(guān)（plt;0.01）。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

本研究基于高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)模型，采用專家獨(dú)立評(píng)分法科學(xué)確定了各核心素養(yǎng)的權(quán)重分配并據(jù)此設(shè)計(jì)測(cè)量量表。隨后，實(shí)施高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)“崗課賽證”育人模式教學(xué)改革實(shí)踐并對(duì)其開(kāi)展實(shí)證研究與數(shù)據(jù)分析，得出以下主要結(jié)論：

（1）高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)六大重點(diǎn)核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)、商務(wù)技能素養(yǎng)、語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)、思辨素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)。

（2）“崗課賽證”育人模式與高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)六大重點(diǎn)核心素養(yǎng)（即語(yǔ)言運(yùn)用能力、商務(wù)實(shí)踐能力、語(yǔ)言邏輯思維能力、批判性思維能力、自主學(xué)習(xí)能力以及職業(yè)素養(yǎng)）提升之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，驗(yàn)證了“崗課賽證”育人模式提升學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)的有效性。

（3）課程學(xué)習(xí)后，商務(wù)技能素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)提升幅度相對(duì)較小，表明這兩個(gè)素養(yǎng)學(xué)生進(jìn)步相對(duì)較小，需重點(diǎn)關(guān)注與加強(qiáng)。

（4）“引崗入課”策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)提升的正向促進(jìn)效應(yīng)較弱，這一現(xiàn)象折射出學(xué)生對(duì)該策略重要性認(rèn)識(shí)明顯不足。鑒于此，未來(lái)教學(xué)實(shí)踐應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與“引崗入課”，以期顯著提升其語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)水平。

（二）啟示與建議

鑒于上述結(jié)論，“崗課賽證”育人模式下“商務(wù)英語(yǔ)談判”教學(xué)改革為更有效地提升學(xué)生高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)核心素養(yǎng)，參考喬為（2018）提出的職業(yè)教育核心素養(yǎng)培育兩個(gè)維度對(duì)人才核心素養(yǎng)培育提出以下建議：

1.構(gòu)建“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系

課程體系一般包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能力本位課程側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成，而素養(yǎng)本位課程更注重學(xué)習(xí)過(guò)程的深化與全面發(fā)展。“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系應(yīng)以核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，以“崗課賽證”為手段，優(yōu)化素養(yǎng)本位課程體系。現(xiàn)有“商務(wù)英語(yǔ)談判”課程體系已初步確立了核心素養(yǎng)基本框架，要構(gòu)建素養(yǎng)本位課程體系須圍繞高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)六大重點(diǎn)核心素養(yǎng)，優(yōu)化升級(jí)現(xiàn)有課程目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系應(yīng)以培養(yǎng)工作任務(wù)、技能競(jìng)賽和行業(yè)考證需要的素養(yǎng)為課程目標(biāo)，基于“引崗入課”策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)的提升正向影響效應(yīng)較弱，建議設(shè)定明確的崗位導(dǎo)向語(yǔ)言邏輯提升目標(biāo)，如清晰邏輯思維、精準(zhǔn)談判要點(diǎn)，有效表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，合理反駁對(duì)方論點(diǎn)等，以“崗”為引領(lǐng)培育學(xué)生語(yǔ)言邏輯素養(yǎng)，并納入競(jìng)賽參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、抗壓能力等，形成素養(yǎng)導(dǎo)向的課程目標(biāo)。

“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)本位課程體系應(yīng)以完成工作任務(wù)、技能競(jìng)賽和行業(yè)考證過(guò)程中個(gè)體品格為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如進(jìn)一步以“賽”為驅(qū)動(dòng)，將學(xué)生是否積極主動(dòng)參加競(jìng)賽、在競(jìng)賽中展現(xiàn)良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作等素養(yǎng)納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；進(jìn)一步以“證”為檢驗(yàn)，將學(xué)生考證過(guò)程中是否堅(jiān)持不懈、誠(chéng)信自律，是否冷靜面對(duì)壓力挑戰(zhàn)，靈活運(yùn)用資源和工具積極尋找解決問(wèn)題的方法等納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.構(gòu)建“崗課賽證”育人模式下的素養(yǎng)教育框架

素養(yǎng)由品格和能力構(gòu)成，素養(yǎng)教育是能力教育和品格教育的有機(jī)統(tǒng)一。“崗課賽證”育人模式下可依照“深化引崗入課一優(yōu)化引賽入課一強(qiáng)化引證入課”的路徑進(jìn)一步構(gòu)建并細(xì)化該模式下素養(yǎng)教育框架內(nèi)的能力教育子框架與品格教育子框架。

商務(wù)技能素養(yǎng)提升離不開(kāi)跨學(xué)科素養(yǎng)支撐，商務(wù)技能素養(yǎng)提升也會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)；基于商務(wù)技能素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)需重點(diǎn)關(guān)注與加強(qiáng)的結(jié)論，教學(xué)中可將商務(wù)技能與跨學(xué)科素養(yǎng)融合，協(xié)同并進(jìn)。

深化引崗入課。（1）能力教育框架：①明確崗位需求。深入商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)崗位群調(diào)研，明確崗位職業(yè)素養(yǎng)并融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)知識(shí)，有針對(duì)性地提升素養(yǎng)。②重構(gòu)課程體系。課程體系中融入國(guó)際貿(mào)易規(guī)則、法律條款、文化差異等跨學(xué)科知識(shí)。③強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。設(shè)計(jì)在線商務(wù)談判等數(shù)字化商務(wù)實(shí)踐任務(wù)，引入虛擬仿真軟件、人工智能等數(shù)字化工具，以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。（2）品格教育框架：①職業(yè)道德教育。課程內(nèi)容融入職業(yè)道德、職業(yè)操守，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、誠(chéng)信意識(shí)和奉獻(xiàn)精神。②職業(yè)素養(yǎng)提升。模擬商務(wù)場(chǎng)景、商務(wù)角色扮演，提升學(xué)生商務(wù)禮儀、商務(wù)溝通等職業(yè)素養(yǎng)。

優(yōu)化引賽入課。（1）能力教育框架：①以賽促學(xué)。組織校內(nèi)中英文商務(wù)談判競(jìng)賽，積極參與校外商務(wù)談判競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生商務(wù)談判興趣。②賽課融合。將商務(wù)類競(jìng)賽真題、標(biāo)準(zhǔn)深度融入課程教學(xué)中。③跨學(xué)科融合。將經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息技術(shù)、市場(chǎng)營(yíng)銷、法律等跨學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入各類競(jìng)賽中。（2）品格教育框架：①競(jìng)爭(zhēng)合作。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)既競(jìng)爭(zhēng)又合作，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的視野和思維方式，提升學(xué)生在商務(wù)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力。②抗挫能力培養(yǎng)。通過(guò)競(jìng)賽鍛煉學(xué)生的抗挫能力和心理調(diào)適能力，不斷運(yùn)用跨學(xué)科思維方式解決問(wèn)題，使學(xué)生更適應(yīng)復(fù)雜多變的商務(wù)環(huán)境。

強(qiáng)化引證入課。（1）能力教育框架：①課證對(duì)接。關(guān)注跨學(xué)科商務(wù)職業(yè)資格證書(shū)，如跨境電商BTB數(shù)據(jù)運(yùn)營(yíng)職業(yè)技能考試，課證融通中進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)科與商務(wù)學(xué)科的交叉融合。②證書(shū)導(dǎo)向教學(xué)。根據(jù)不同的考證要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，確保學(xué)生掌握的知識(shí)和技能符合跨學(xué)科行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求。（2）品格教育框架：①自律與責(zé)任培養(yǎng)。通過(guò)考證過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，從而在商務(wù)活動(dòng)中展現(xiàn)出更高的專業(yè)素養(yǎng)。②持續(xù)學(xué)習(xí)。考證通常與行業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生緊跟行業(yè)發(fā)展步伐，了解最新的商務(wù)理念、技術(shù)和管理方法，在快速變化的商務(wù)環(huán)境中保持競(jìng)爭(zhēng)力，在未來(lái)職業(yè)生涯中不斷提升跨學(xué)科素養(yǎng)。

“崗課賽證”育人模式下課程教學(xué)一方面應(yīng)以“崗”為出發(fā)、以“賽”為展示、以“證”為檢驗(yàn)，融“崗”“賽”“證”于“課”，使學(xué)生理解“崗”、深入“賽”、通過(guò)“證”，有效提升專業(yè)核心素養(yǎng)；另一方面，專業(yè)核心素養(yǎng)的提升又將加深學(xué)生對(duì)“崗”的理解，激發(fā)其對(duì)“賽”和“證”的興趣，提升其“賽”的成績(jī)和“證”的獲取，達(dá)到對(duì)“課”的認(rèn)可，從而反哺“崗課賽證”育人模式；由此，“崗課賽證”育人模式與專業(yè)核心素養(yǎng)提升相輔相成，互為促進(jìn)，形成閉環(huán)。