“植物生物學”教學創新路徑與課程思政實踐

［摘 要］ 隨著高等教育的普及，不斷進行教育教學改革創新、切實提升高校教師的教學水平和育人能力是推動高等教育高質量發展的重要驅動力?！爸参锷飳W”是高等院校生命科學、生態環境等相關專業重要的基礎理論課程，是開展課程思政的良好載體。針對目前“植物生物學”課程教學過程中存在的痛點問題，通過認真思考，提出了符合課程培養目標的教學創新路徑，在專業教育中有機融入了思政元素，開展了切實可行的課程思政實踐，以期為更好地開展高等教育教學提供參考。

［關鍵詞］ 植物生物學；教學創新；課程思政

［基金項目］ 2022年度新疆大學課程思政示范課建設項目“植物生物學”（XJU2022SFK14）；2023年度新疆大學本科教育教學改革研究項目“課程思政在‘植物生物學’課程的融入式設計與實踐探究”（XJU-2021JG42）

［作者簡介］ 吳 雪（1990—），女，新疆沙灣人，博士，新疆大學生態與環境學院講師，主要從事荒漠植物水分關系研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）43-0089-04 ［收稿日期］ 2023-10-24

引言

黨的二十大報告指出，要“堅持教育優先發展”“加快建設教育強國”。教育是支撐國家富強、民族復興的重要基石，實現教育高質量發展不僅是培育優秀人才的重要保障，更是助力中國式現代化建設的重要支撐。教師是立教之本、興教之源。高質量教育須要高素質、專業化、創新型的教師隊伍做支撐，而教師的教學水平和育人能力是核心要素。因此，須不斷深化教育教學改革，探索思政育人路徑，以提升人才培養質量。

“植物生物學”是高等院校生命科學、生態環境等相關專業重要的基礎理論課程。課程開設目的在于要求學生在系統掌握植物生物學基礎理論知識的前提下，了解學科發展進程，學會綜合運用所學知識觀察微觀和宏觀植物世界，能夠利用所學知識分析和解決實際問題，提升科學思維能力。本文以“植物生物學”課程為依托，討論該課程教學創新路徑與課程思政實踐思路。

一、課程教學痛點

（一）對新時代學生的心理特點和學習背景掌握不足

在新時代背景下，由于大學生的成長環境極為特殊，一些大學生的性格特點和心理特征較為鮮明，且來自不同地區考生的學習基礎和背景也存在較大差異。以2022屆學生為例，新疆地區考生區分文理科，其中理科學生均學習過高中生物課程，有一定的植物生物學基礎，而一些山東或其他省份學生則采取“3+1+2”模式，由于個人興趣和選擇差異，可能在高中階段未學習過生物課程，生物基礎知識較為薄弱。面對不同性格特點及學習背景的學生，可能會由于時間精力不足、師生年齡相差較大等多重原因，一些教師對新時代學生的學習和心理特點掌握不足，從而阻礙了教育教學進程的高效推進。

（二）教師處于主導地位，教學創新性不足

由于“植物生物學”課程內容信息量大，知識點瑣碎，傳統的教學模式大多為教師全程講授，注重學生對理論知識的學習和掌握。但一些學生的注意力集中時間有限，在學習后期會進入思維停滯，學習效果不佳［1］。課程實驗以理論知識驗證為主，初期利用顯微鏡觀察植物細胞和不同器官形態結構時，學生會感到新奇，表現出濃厚的興趣與熱情，后期隨著對顯微鏡的熟練掌握及對不同器官相似結構觀察的視覺疲勞，一些學生的學習積極性降低［2］。因此，須要不斷豐富并創新教學形式，激發學生對課堂保持持續關注。

（三）課程內容與學科前沿結合不足

“植物生物學”課程是高中生物的拓展和延伸，但總體上內容更加深入、精細。部分授課教師不從事科研工作或者不跟進相關領域前沿進展，不及時更換教材，拘泥于傳統的學習經驗和認知，對一些改變教科書式的研究進展不了解，在教學中會產生落后脫節的現象。

（四）對實踐教學重視程度不足

“植物生物學”是注重理論與實踐相聯系的課程，其中動手實踐是對課堂理論學習的延伸與拓展，是檢驗學生學習成效的試金石［3］。但由于受課時限制，在實際教學中存在重視理論、輕視實踐的現象。課程實驗主要涉及光學顯微鏡的使用、徒手切片制作和生物繪圖等科學實驗訓練；課程實習主要包括分類認識野外植物及觀察植物對環境的適應，多集中在暑期的1～2周進行，觀察時段和實習周期會受到制約。由于時間以及實習經費的限制，較難達成學生實踐能力培養、獨立能力提升以及科學創新精神養成的課程培養目標。

（五）忽略了學生的課程感受和反饋

在“植物生物學”課堂教學中，由于知識點瑣碎，須用動態的、聯系的思維進行學習。且授課教師可能會因關注不及時或認識不到位等因素，對學生的課程反饋重視不足，一心沉浸于講好自己的課而忽略學生的感受，可能會引發學生厭學棄學的情緒。

二、教學創新路徑

（一）做好溝通了解，建立新型師生關系

師生互動的高級形式是在知識傳遞的基礎上進行情感交流，走近彼此、了解彼此，于無聲處建立深層次的情感鏈接［4］。課堂教學是一種師生雙邊參與的動態變化過程，是需要教師和學生培養默契、配合完成的“雙人舞”。所以，課程開始之初先行的環節是認識“舞伴”，嘗試真正地走近并且了解所要相處的學生。在“植物生物學”教學中，課前采用問卷調查的形式全面了解授課對象的基本情況、性格特征、興趣愛好、自我評價等人物屬性，目的在于營造一種讓學生感到關注和關懷的感受，從而對課程及任課教師留下一種無形的好感［5］。另外，積極做好學情分析。學情分析是教與學目標設定的基礎、教與學內容分析的依據、教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。通過學情分析，有助于充分了解學生已有的認知基礎、學習經驗、學習思維、學習方法等情況以及對課程的期待，從而在后續的教學過程中聚焦目標、有的放矢，達到良好的教育成效。變化時代下成長的學生也在變化，所以，課程教學應順應變化建立新型師生關系。在課程開端，教師與學生進行坦率溝通，達成課程契約，要求師生雙方以尊重和真誠為前提，充分履行權利和義務，從而在有秩序的環境下推動教學活動的順利開展。

（二）立足學術前沿，確保內容常講常新

教師是教學活動的設計者、組織者和引導者，須要精心設計課程內容，讓課程對學生充滿吸引力，給學生獲得感和新鮮感?！爸参锷飳W”課程教材資源相對豐富，但植物科學的發展日新月異，局限于課本教材的知識內容，不利于引導學生對學科新發展的認識，甚至有些創新研究已經顛覆了人們的傳統認知，進入新發展階段。因此，任課教師應在教學過程中關注學科的發展動態，堅持實時追蹤科研新進展，并將其及時更新補充至課程內容中，或者以課外擴展的方式分享推薦給學生，讓其進行課后自查自學，避免老生常談，力爭常講常新，以保持學生對課堂的專注和興趣。

（三）教學手段與時俱進，形式多樣

不拘泥于傳統教學模式，在“植物生物學”課堂教學中可采用騰訊會議、慕課堂及雨課堂等現代化教學手段和平臺應用，大膽創新教學方式方法，充分利用好第一課堂，使課堂更加靈活和高效［6］。可以借助實物道具幫助學生加深對抽象概念和過程的理解。例如，在講授花的組成時，帶一枝真實的散發著清香的百合花讓學生傳閱，讓學生近距離仔細地觀察觸摸，將知識內容變得真實，加深學生的印象。再如，在講授植物組織中的分泌結構時，分泌腔的概念對于學生而言十分陌生并難以想象，可以通過手電筒照射柑橘果皮，讓學生看到表皮上黃色透明的小點使問題變得具象，易于接受，同時為課堂增加了許多趣味。結合課程內容引入科教片、紀錄片、中國大學慕課視頻片段，以及B站、小紅書、抖音等平臺科普博主作品的優質教學視頻，進一步促進師生之間的良性互動，提升學生對課程的關注度和學習興趣［7-8］。通過與時俱進和形式多樣的教學手段，將學生自主學習和互助學習、主動學習和任務驅動巧妙結合，激發學生的學習潛力。

（四）注重實踐教學，充分利用第二、三課堂

認真籌備對待實踐教學，用好實踐、實習等第二課堂［9］。在實驗實習教學中，學生通過親自操作、觀察思考，鍛煉了動手和思維能力；通過小組分工、團隊協作，鍛煉了溝通能力和團隊意識；實踐過程中出現的意外和突發情況，還會大幅提升學生的受挫能力以及發現問題、解決問題的能力［10］。再次，巧妙利用第三課堂，依托大學生創新訓練項目、學科競賽以及“互聯網+”等項目比賽，引導學生走進科研、自主探究，鍛煉學生統計分析、文獻資料索引閱讀、學術論文撰寫能力，提升其創新意識和探索精神。

三、課程思政實踐探索

根據思政育人與專業育人同向同行的育人理念，根據“植物生物學”課程每章節內容，重點圍繞2～3個課程思政主題，有針對性地選取思政映射點，借助于豐富多樣的思政教育載體［11-12］，在傳授專業知識的同時，如鹽化水般將德育滲入、將思想傳遞，達到思政育人成效。每章節提煉的思政映射點如下。

第1章《緒論》的思政主題：文化自信、糧食安全。引入我國早期先民在植物科學歷史上所取得的偉大成就，增強學生的文化自信，激發學生的愛國主義情懷。講述雜交水稻之父袁隆平的生平事跡，對學生進行科學家精神教育，并利用雜交水稻為其他國家提供解決糧食危機的“中國方案”，對學生進行糧食安全教育。

第2章《植物細胞與組織》的思政主題：集體主義、科學家精神。通過植物細胞內各細胞器協同完成生理活動，講述屠呦呦與青蒿素的故事，讓學生認識到以推動人類社會發展為宗旨的科學研究須要付出艱苦努力，感召學生學習科學家精神。

第3章《種子植物的營養器官》的思政主題：可持續發展理念、辯證思維。以典型植物生態工程為載體，如“三北”防護林工程等，引導學生綜合認識植物的生態經濟價值及其在社會經濟發展中的重要作用，深刻理解生態文明的內涵。利用植物營養器官間的相互關系，如根深葉茂、本固枝榮等，培養學生的辯證思維。

第4章《種子植物的繁殖器官》的思政主題：勞動教育。通過被子植物的生活史，聯系農業生產實踐中農作物從播種到收獲的辛苦歷程，引導學生牢固樹立勞動光榮的觀念。

第5章《藻類植物》的思政主題：生態文明建設、環境保護。從藻類的經濟價值入手，結合藻類植物在人類生活中所扮演的重要角色，引導學生增強植物資源保護意識；借助由于氣候變化和人類活動所造成的藻類污染事件，以及黨和國家為推動人與自然和諧發展所采取的各項生態整治舉措，引導學生增強環境保護意識。

第6章《菌類》的思政主題：愛農學農強農興農。結合植物病理學研究領域具有重要貢獻的科技工作者的生平經歷和顯著業績，如我國真菌學創始人和植物病理學奠基人戴芳瀾，引導學生樹立遠大的科學理想和崇高的科學信念，服務“三農”。

第7章《地衣》的思政主題：開拓進取精神、愛國愛疆。以地衣可作為“自然界拓荒者”在極端惡劣生境下生存并可為其他植物生長創造條件為例，引導學生深刻認識“軍墾精神”，倡導其勇做走在時代前列的奮進者和開拓者。

第8章《苔蘚植物》的思政主題：中華優秀傳統文化、文化自信。結合與苔蘚有關的詞句，如“苔花如米小，也學牡丹開”等，解析其中所包含的植物學知識，引導學生體會中華優秀傳統文化的魅力，堅定文化自信。

第9章《蕨類植物》的思政主題：資源節約意識。從蕨類植物的經濟價值入手，強調人類社會發展對蕨類植物經過漫長歷史時期所形成的不可再生能源資源的高度依賴，結合我國能源資源利用狀況，引導學生充分認識加快建設節約型社會的重要性和緊迫性，增強學生的憂患意識和危機意識。

第10章《裸子植物》的思政主題：愛國主義情懷、科學精神。通過植物界“國寶”銀杏、水杉、銀杉等珍稀孑遺植物，介紹我國所獨有的寶貴種質資源，激發學生的愛國之情；利用王戰等人發現野生水杉的故事，帶領學生認識我國科學家為中國植物學走向世界所做出的重大貢獻，培育學生的科學精神。

第11章《被子植物》的思政主題：民族自豪感。講述勞動人民在長期生產實踐和文化活動中所形成的豐富多彩、獨具特色的植物文化，引導學生體會并汲取其所具有的獨特品格、稟賦和精神，增強學生的民族自豪感。

第12章《植物的系統發育》的思政主題：同中國具體實際相結合的馬克思主義發展觀。從植物的起源與演化入手，從事物發展的角度看待植物界的進化規律，結合黨和國家艱辛的發展歷程，引導學生形成同中國具體實際相結合的馬克思主義發展觀。

第13章《植物對環境的適應》的思政主題：馬克思主義唯物辯證法。從植物對不同環境的適應入手，揭示植物與其生存環境間存在的辯證關系，引導學生一分為二地看待事物，培養辯證思維。

結語

教學工作背后隱藏著巨大的工作量，從課程知識內容本身到教師言行，每時每刻都向學生傳遞著訊息，做好教學工作需要責任，更需要熱愛?！爸参锷飳W”課程教學就是授課教師帶領學生體驗植物生命興衰起落的過程，增強學生的專業認同感，達到人才培養的目標，這就需要教師在各個教學環節用心思考，不斷創新方式方法，永不停歇探索前進的腳步。

參考文獻

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Teaching Innovation Path and Curriculum Ideology and Politics Practice of Plant Biology

WU Xue

（College of Ecology and Environment， Xinjiang University， Urumqi， Xinjiang 830017， China）

Abstract： With the popularization of higher education， it is an important driving force to promote the high-quality development of higher education to carry out continuous reform and innovation in education and effectively improve the teaching level and educating ability of college teachers. Plant Biology is an important basic theoretical course for life science， ecological environment and other related majors in colleges and universities， and is a good carrier to carry out curriculum ideology and politics. In view of the pain points existing in the teaching process of Plant Biology， through careful consideration， this paper proposed teaching innovation paths which in line with the course training objectives， and organically integrated ideological and political elements into professional education， carrying out feasible practices， aiming to provide a reference for better teaching in higher education.

Key words： Plant Biology; teaching innovation; curriculum ideology and politics