基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐研究

摘"要：學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中所提出來(lái)的概念，強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行綜合培養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教材當(dāng)中，古詩(shī)詞占據(jù)的比例相對(duì)較高，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)古詩(shī)詞了解我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族認(rèn)同。文章主要以人教版語(yǔ)文教材為例，探討在初中語(yǔ)文、古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體方法，希望能夠有效提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，綜合促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；人教版

中圖分類號(hào)：G633.3"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）46-0064-04

作者簡(jiǎn)介：支明華（1968～），男，漢族，甘肅永登人，甘肅省永登縣武勝驛鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，研究方向：初中教育教學(xué)。

《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）當(dāng)中強(qiáng)調(diào)要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行弘揚(yáng)和吸收。同時(shí)，新課標(biāo)還要求以學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，利用學(xué)習(xí)任務(wù)群組織義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程內(nèi)容。而當(dāng)前所使用的人教版教材當(dāng)中，古詩(shī)詞占據(jù)的比例相對(duì)較高。通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生既能夠提高語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，同時(shí)也能從中感知中華文化的博大精深，樹立強(qiáng)大的愛國(guó)主義精神和民族自信。但是部分初中語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)存在著教育理念落后、教育方法單一化和模式固定化、沒有重視和突出學(xué)生的主體地位等多種問題，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所傳授的古詩(shī)詞知識(shí)內(nèi)容。這樣不僅會(huì)影響到初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果和質(zhì)量，而且學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)都未能得到有效培養(yǎng)。因此，文章以新課標(biāo)作為指引，探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體實(shí)踐方法，希望能夠給一線初中語(yǔ)文教師開展古詩(shī)詞教學(xué)提供相應(yīng)的參考和借鑒。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指以學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)項(xiàng)目和任務(wù)作為課程開展的載體，充分利用學(xué)習(xí)資源，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情景進(jìn)行整合，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)綜合發(fā)展。學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為主體，引導(dǎo)學(xué)生能夠主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂實(shí)踐，使學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到穩(wěn)步提升。基于此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)的過程中，明確語(yǔ)文課堂的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，整合古詩(shī)詞文本，使學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情景中全面培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維、實(shí)踐探究能力和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，最終提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，持續(xù)性地積累文學(xué)知識(shí)，能夠體會(huì)古詩(shī)詞當(dāng)中的美，使自身的審美能力、理解表達(dá)能力以及閱讀能力得到綜合培養(yǎng)。此外，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)初中古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)分為語(yǔ)言、文化、審美和思維，通過新課標(biāo)所設(shè)立的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，學(xué)生能夠綜合聽、說、讀、寫等多項(xiàng)學(xué)習(xí)過程，而且也能充分鍛煉學(xué)生的合作探究能力，發(fā)展學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)言文化能力，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐

學(xué)習(xí)任務(wù)群具備關(guān)聯(lián)性、綜合性以及實(shí)踐性等多種特點(diǎn)。教師在初中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，就必須根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)效果。

（一）整合初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中古詩(shī)詞是先民們的智慧結(jié)晶，通過對(duì)初中生教學(xué)古詩(shī)詞內(nèi)容，可以使學(xué)生逐步建立高度的文化自信，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。新課標(biāo)中提到，語(yǔ)文教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)應(yīng)當(dāng)秉持著“大任務(wù)”理念，使學(xué)生能夠接受具有系統(tǒng)性、可持續(xù)性以及完整性的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。人教版語(yǔ)文教材當(dāng)中的古詩(shī)詞設(shè)置和安排相對(duì)分散，要求教師需要對(duì)教材內(nèi)的古詩(shī)詞進(jìn)行整理，完成主題的整合，在具體教學(xué)過程中向?qū)W生教授單首古詩(shī)詞的內(nèi)容，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)中“詩(shī)詞三首”教學(xué)過程中，可以從詩(shī)詞的創(chuàng)作發(fā)展歷程整合內(nèi)容，也可以根據(jù)詩(shī)詞的情感確定主題；在確定好主題后才能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排，確保學(xué)生能夠根據(jù)主題有明確的方向來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）設(shè)置以學(xué)生為本的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)與核心任務(wù)

教師在面向初中生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)情進(jìn)行基本分析，考慮到教學(xué)的最終成果和重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)需要以初中生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知心理等作為依據(jù)；此外，還需要融合新課標(biāo)的4個(gè)核心素養(yǎng)、教材中的學(xué)習(xí)提示、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題以及學(xué)習(xí)任務(wù)等內(nèi)容，以確保古詩(shī)詞的教學(xué)效果。以人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)“詩(shī)詞曲五首”教學(xué)為例，該階段的學(xué)生對(duì)外部事物擁有較強(qiáng)的好奇心和探知欲，在誦讀詩(shī)歌過程中對(duì)內(nèi)在情感有較強(qiáng)的體會(huì)和感悟，如在單元導(dǎo)語(yǔ)中要求學(xué)生能夠掌握托物言志和借景抒情兩種寫作手法。基于此，設(shè)置的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)如下：①語(yǔ)言目標(biāo)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)五首詩(shī)詞曲掌握和運(yùn)用五首托物言志的創(chuàng)作手法。②思維目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞曲在掌握托物言志手法的基礎(chǔ)上，持續(xù)性地發(fā)展比較思維、“物—情—人”之間的關(guān)聯(lián)思維。③價(jià)值目標(biāo)。通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)能夠體悟詩(shī)詞中的內(nèi)在美，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和正確的人生態(tài)度。

在完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)置后，教師需要以此為基礎(chǔ)明確核心任務(wù)。仍然以人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)下冊(cè)《詩(shī)詞曲五首》為例，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置如下：

任務(wù)一：明確《登幽州臺(tái)歌》抒發(fā)的具體情感。

任務(wù)二：《望岳》當(dāng)中所描繪的景色是什么樣的？其中又表達(dá)了詩(shī)人怎么樣的志向和情感？

任務(wù)三：通過閱讀《登飛來(lái)峰》，詩(shī)歌中所刻畫的景色是什么樣的，表達(dá)了詩(shī)人什么樣的思想和情感？

任務(wù)四：將《游山西村》內(nèi)在的自然人文之景進(jìn)行總結(jié)和歸納，并分析詩(shī)人所傳遞的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

任務(wù)五：《己亥雜詩(shī)》中涉及哪些意象？又抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的情感態(tài)度？

任務(wù)六：通過對(duì)這些詩(shī)歌進(jìn)行比較閱讀和分組，明確分組的理由。

任務(wù)七：組織開展詩(shī)歌分享交流會(huì)，讓學(xué)生將自己最喜歡的詩(shī)歌進(jìn)行展示，表達(dá)自己對(duì)該詩(shī)歌的看法，并撰寫約500字的隨筆短評(píng)。

學(xué)生能夠在完成上述任務(wù)的過程中逐步體會(huì)詩(shī)歌當(dāng)中的情感內(nèi)涵，并通過運(yùn)用具體的教學(xué)活動(dòng)促使學(xué)生參與教學(xué)過程，打造了“生本課堂”。總體而言，在設(shè)置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，必須圍繞學(xué)生的學(xué)情和現(xiàn)有的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，保障學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的個(gè)體能力，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)以及學(xué)科育人目標(biāo)完成起到積極的促進(jìn)作用。

（三）基于學(xué)生需求建設(shè)真實(shí)情境

在新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)要運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境當(dāng)中對(duì)自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行深刻體驗(yàn)，以綜合提升學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。換言之，教師應(yīng)當(dāng)打造特定的教學(xué)情境，使學(xué)生在該情境中成為課堂教學(xué)的主體，并在情境中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。初中生正處于培養(yǎng)復(fù)雜學(xué)習(xí)思維的重要階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)詞內(nèi)容，使學(xué)生能夠真正感受到詩(shī)歌中所要傳遞的內(nèi)涵和情感。例如，在教學(xué)人教版《語(yǔ)文》九年級(jí)上冊(cè)《江城子·密州出獵》時(shí)，通過讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受內(nèi)在的情境。①任務(wù)一：對(duì)《江城子·密州出獵》進(jìn)行反復(fù)誦讀。②任務(wù)二：對(duì)詞中的場(chǎng)景和情感進(jìn)行總結(jié)和歸納。在完成上述任務(wù)后，學(xué)生能夠初步觸及這首詞中蘇軾的情感世界，保障學(xué)生的探究能力和思考能力得到綜合鍛煉，提高初中古詩(shī)詞教學(xué)的效果和質(zhì)量。

另外，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)打造教學(xué)情境。要圍繞詩(shī)歌主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，打造學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞內(nèi)容。例如，在教學(xué)《望岳》時(shí)，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：任務(wù)一：對(duì)詩(shī)歌中所描繪的景物進(jìn)行總結(jié)和歸納；任務(wù)二：詩(shī)歌當(dāng)中的景物特征是什么？嘗試運(yùn)用自己的語(yǔ)言重新描繪這些場(chǎng)景？任務(wù)三：仔細(xì)觀察教師所播放的關(guān)于泰山的紀(jì)錄片，讓學(xué)生明確泰山的具體景色。在多重任務(wù)的持續(xù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的層層遞進(jìn)，也能充分感受詩(shī)詞內(nèi)在所展現(xiàn)出來(lái)的雄渾壯闊意境和氛圍，加深對(duì)詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)。

（四）設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，開展專題式探究

1.細(xì)致研讀古詩(shī)詞內(nèi)容

初中古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)是要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞與閱讀能力，在閱讀和鑒賞古詩(shī)詞后，能夠培養(yǎng)基本的審美能力和語(yǔ)感，還能感受到古詩(shī)詞當(dāng)中所具備的特殊文化意蘊(yùn)與內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的相關(guān)要求，教師需要設(shè)置古詩(shī)詞專題，應(yīng)用專題引導(dǎo)的形式使學(xué)生完成對(duì)詩(shī)歌的初步認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。基于此，教師可以設(shè)置泛讀和精讀兩大學(xué)習(xí)任務(wù)。在泛讀階段內(nèi)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)基本掌握古詩(shī)詞中作者的生平資料、創(chuàng)作背景；在精讀階段內(nèi)，學(xué)生通過反復(fù)地研讀古詩(shī)詞對(duì)其基本內(nèi)涵與情感有初步的體會(huì)。

2.開展小組合作完成實(shí)踐任務(wù)

在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，并能夠從多個(gè)角度和多個(gè)方面來(lái)解讀文本，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。部分初中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不足，而且古詩(shī)詞本身的內(nèi)蘊(yùn)豐富，教師只采用自主鑒賞或個(gè)體探究的方法，不利于全面提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)。因此，教師可以采用小組合作法來(lái)落實(shí)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)群。例如，在教學(xué)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》時(shí)，可以設(shè)置如下任務(wù)群：

任務(wù)一：詩(shī)歌朗誦和展示。

子任務(wù)一：完成小組分工，對(duì)詩(shī)歌充滿感情地朗誦。

子任務(wù)二：小組間互相評(píng)價(jià)朗誦的效果，并提出優(yōu)化方法。

任務(wù)二：解讀與分析詩(shī)歌。

子任務(wù)一：小組成員對(duì)《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》這首詩(shī)歌的創(chuàng)作背景信息，探討和整理。

子任務(wù)二：對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的“病樹”“沉舟”等意象進(jìn)行分析，描繪詩(shī)歌所打造的意境。

任務(wù)三：小組合作對(duì)詩(shī)歌逐句翻譯和注釋。

任務(wù)四：探究詩(shī)歌主題。

子任務(wù)一：對(duì)詩(shī)人在困境當(dāng)中表達(dá)樂觀和豁達(dá)情感的方法進(jìn)行具體探究。

子任務(wù)二：根據(jù)詩(shī)歌，以小組為單位撰寫詩(shī)歌、情感與主題的研究報(bào)告。

任務(wù)五：拓展閱讀范圍，加強(qiáng)理解深度。

在上述任務(wù)群中，學(xué)生通過小組合作的方式來(lái)完成各項(xiàng)任務(wù)，給予了學(xué)生足夠的探究空間，而且教師在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，給予了相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力的同時(shí)，也推動(dòng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.設(shè)置以讀寫結(jié)合為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群

在過去的古詩(shī)詞教學(xué)中，重點(diǎn)是要讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行閱讀和背誦。這樣的教學(xué)方式雖然能加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的記憶，但對(duì)學(xué)生其他方面的能力培養(yǎng)產(chǎn)生了不良影響。因此，可以設(shè)置以讀寫結(jié)合為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群，使學(xué)生在對(duì)讀和寫的實(shí)踐中強(qiáng)化自己對(duì)古詩(shī)詞的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。以杜甫詩(shī)歌為例，在初中教材中會(huì)涉及杜甫的眾多詩(shī)歌，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》《望岳》《月夜憶舍弟》《石壕吏》等。因此，可以設(shè)置杜甫詩(shī)歌專題，來(lái)設(shè)置讀寫結(jié)合為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群。

任務(wù)一：通過閱讀能夠?qū)處熕峁┑亩鸥υ?shī)詞中剖析其所處的時(shí)間和環(huán)境。

任務(wù)二：進(jìn)一步對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行分析，主要從杜甫在不同階段內(nèi)的情感特點(diǎn)、具體原因；將杜甫詩(shī)歌的生命軌跡進(jìn)行細(xì)致描繪。

任務(wù)三：以“杜甫，我想對(duì)你說”為主題開展作文訓(xùn)練。

上述以杜甫詩(shī)歌為主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置層層遞進(jìn)，同時(shí)以讀寫結(jié)合為核心，綜合鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。在對(duì)杜甫詩(shī)歌進(jìn)行深度研究時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)杜甫創(chuàng)作詩(shī)歌的背景、個(gè)人的人生經(jīng)歷，綜合把握杜甫所要抒發(fā)的情感和詩(shī)歌的深切內(nèi)涵。例如，《春望》《石壕吏》屬于杜甫面對(duì)安史之亂造成的社會(huì)動(dòng)蕩和百姓苦痛而創(chuàng)作的詩(shī)歌，彰顯詩(shī)人對(duì)國(guó)家危亡的憂慮和對(duì)百姓疾苦的同情。通過不同的任務(wù)對(duì)杜甫詩(shī)歌進(jìn)行深度剖析，學(xué)生能夠?qū)Χ鸥υ?shī)歌的“沉郁頓挫”風(fēng)格和特征擁有更好的體會(huì)。在任務(wù)三當(dāng)中設(shè)置了寫作練習(xí)，讓學(xué)生將自己閱讀和理解杜甫詩(shī)歌的相關(guān)內(nèi)容融入寫作創(chuàng)作當(dāng)中，同時(shí)還能推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的培養(yǎng)，對(duì)所學(xué)知識(shí)更加靈活運(yùn)用，逐步提高語(yǔ)言的綜合能力。

（五）以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向開展初中古詩(shī)詞效果評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)當(dāng)中強(qiáng)調(diào)要合理應(yīng)用評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)效果，使學(xué)生能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在應(yīng)用學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行初中古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，合理應(yīng)用評(píng)價(jià)，進(jìn)一步強(qiáng)化反饋效果。

首先，可以設(shè)置評(píng)價(jià)量表，開展過程性評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)生對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行評(píng)估，包括參與度、完成度、創(chuàng)新度等，使學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)過程中存在的不足之處有充分的了解。在評(píng)價(jià)量表中，需要以學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及具體的學(xué)習(xí)狀況，為其開展活動(dòng)的任務(wù)給出具有對(duì)應(yīng)性的評(píng)分工作。評(píng)分可以根據(jù)實(shí)際需求，采用10分制或5級(jí)制，并在備注欄和學(xué)習(xí)反饋欄中，給予學(xué)生擬定的改進(jìn)意見；還可以讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)寫在該量表上，綜合了教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的最終結(jié)果也能及時(shí)反饋給學(xué)生，持續(xù)性增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

其次，利用終結(jié)性評(píng)價(jià)。要求面向?qū)W生開展成績(jī)測(cè)試，通過測(cè)試的結(jié)果了解學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中把握知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的實(shí)際狀態(tài)。除采用考試測(cè)試之外，需要運(yùn)用綜合評(píng)估的方法對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、表達(dá)能力、鑒賞能力等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。例如，將課外的古詩(shī)詞引入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞該古詩(shī)詞進(jìn)行賞析，或者借助多媒體來(lái)設(shè)置相應(yīng)的情境，讓學(xué)生用合適的古詩(shī)詞來(lái)描繪這些場(chǎng)景。通過運(yùn)用這些方法，能夠相對(duì)客觀且全面地了解學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群后對(duì)古詩(shī)詞的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

最后，還要引入多元評(píng)價(jià)主體。要求開展小組互評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)，通過多元主體評(píng)價(jià)，使得學(xué)生對(duì)自身存在的問題有更加清晰的了解和認(rèn)識(shí)，而且評(píng)價(jià)更加客觀和科學(xué)，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果還能優(yōu)化學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)群過程中存在的不足。

三、結(jié)論

新課標(biāo)中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群給予了高度重視，并強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)和教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)要貫徹落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞非常重要，因此可以在初中古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)中融入學(xué)習(xí)任務(wù)群，增強(qiáng)教學(xué)效果。教師可以先對(duì)教材進(jìn)行研讀和分析，將初中教材當(dāng)中的古詩(shī)詞進(jìn)行整合，并設(shè)置相應(yīng)的主題，能夠讓學(xué)生以主題為引導(dǎo)來(lái)完成任務(wù)；同時(shí)，教師還要設(shè)置教學(xué)情境，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)，從而在朗讀中對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵與情感有更深刻的理解；設(shè)置實(shí)踐性的任務(wù)群，讓學(xué)生能夠投入語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)中；還要通過評(píng)價(jià)檢驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)而優(yōu)化和改善教學(xué)方法與任務(wù)群的設(shè)置。學(xué)習(xí)任務(wù)群堅(jiān)持“生本課堂”的理念，調(diào)動(dòng)初中生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的能動(dòng)性和積極性，綜合提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維。希望通過文章的研究能夠?yàn)閷W(xué)者在開展相關(guān)研究時(shí)，提供相應(yīng)的理論依據(jù)。

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