新課標導向下初中語文大單元教學策略探究

摘"要：新課標導向下的初中語文教學強調學生的全面發展，注重培養學生的語文核心素養和綜合能力。大單元教學作為一種新興的教學理念，具有顯著的優勢，將教學內容按照單元主題整合起來，通過調整教學目標、學習內容、設置教學任務，學生能夠突破單元學習難關，有利于形成完整的知識框架。大單元教學強調知識的內在聯系，引導學生舉一反三、融會貫通，與新課標的理念不謀而合?；诖?，新課標背景下，探索和實施初中語文大單元教學尤為必要。文章著重論述新課標導向下的初中語文大單元教學概念及意義，總結具體教學策略，僅供參考。

關鍵詞：新課標導向；初中語文；大單元教學；概述；策略

中圖分類號：G633.3"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）46-0048-04

作者簡介：徐清嶸（1973～），男，漢族，江西豐城人，福建省南平市順昌縣埔上中學，研究方向：初中語文大單元教學。

隨著新課程標準的實施，初中語文教學迎來了新的契機。新課標明確提出要促進學生的全面發展，強調從學生的實際需求出發，恢復學生的主體地位，同時也要突出核心素養的教學理念，結合單元主題、要素靈活組織單元內容，便于學生把握大單元學習方向。現階段，初中語文大單元教學還存在很多問題。例如，不注重解析單元導語、要素，難以把握單元主旨；設置的教學目標不切實際，難以提升教學針對性；導學任務脫離單元教學實際，難以構建知識框架；未找到單元內容的銜接點，不利于提升教學實效?；诖?，文章主要從單元導語、要素解析、教學目標的設置、導學任務的安排、單元銜接點的探索多個角度入手，探究新課標導向下的初中語文大單元教學策略，僅供參考。

一、新課標導向下的初中語文大單元教學概述

（一）新課標導向下的初中語文大單元教學概念

新課標導向下的初中語文大單元教學是一種以學生全面發展為目標，通過整合教材內容、打破傳統單篇教學模式，以主題學習為單位的教學方法，要求教師將單元內容進行梳理、整合，找到單元文章的銜接點，引導學生解析寫作方法，把握作者情感，強化閱讀理解能力的同時，科學指導寫作，達到以讀促寫、學以致用的目的。同時，教師還可結合課外相關資料拓展教學內容，拓寬學生學習視野的同時，增強學生的學習體驗。

（二）新課標導向下的初中語文大單元教學意義

1.有利于落實新課標教學要求

大單元教學以目標為導向，重視學生的全面發展，這與新課標的基本精神契合。通過大單元教學，教師能夠更好地實施新課標的教學理念，促進學生的全面發展。

2.有利于培養學生語文核心素養

大單元教學能夠幫助學生建立全新的語文知識框架，使學生在目標的指導下將單元內容銜接起來，便于引導學生扎實基礎知識，提升學生的語言表達與運用、審美鑒賞與創造能力，也有利于促進學生思維的發展，提升學生的文化素養。

3.有利于提升語文整體教學效果

相比傳統的單篇教學模式，大單元教學能夠更有效地整合教材內容，將瑣碎的知識點串聯起來，有利于提高教學效率，還能幫助學生更好地理解和掌握語文知識，提升語文學習效果。

（三）新課標導向下的初中語文大單元教學原則

1.主題性原則

新課標導向下，為進一步提升初中語文大單元教學實效，教師要突出主題性原則，通過解析單元導語、語文要素，把握單元主旨，確保教學活動圍繞這一主題展開，使學生對單元內容形成整體認知，便于深入把握作者的思想感情，促進情感的升華。

2.目標性原則

明確的教學目標是提升單元教學實效的基礎，教師應根據新課標要求和學生的實際情況，制訂具體、可行的教學目標，涵蓋知識、技能、情感態度與價值觀等方面，同時還要突出核心素養，以確保學生的全面發展。在教學過程中，教師也應圍繞這些目標進行，引導學生把握學習方向。

3.導學性原則

導學是大單元教學的重要環節，旨在引導學生自主學習和探究，構建完整的知識框架，突破單元教學難題。教師應精心設計導學任務，激發學生的學習興趣，通過導學任務，教師也可幫助學生明確學習目標，了解學習路徑，從而更好地投入學習過程中。同時，導學任務的設計也應注重培養學生的審美鑒賞與創造能力、語言表達與運用能力，促進學生核心素養的發展。

4.整合性原則

整合性原則要求教師把握教學內容的銜接點，根據主題和目標，靈活整合單元內容，實現教學內容的重組，引導學生從整體入手解析單元內容，把握單元內容的邏輯結構。通過整合，教師也可幫助學生更好地理解知識之間的聯系，明確素養立意、銜接多篇文章，提升閱讀理解能力，同時也有利于拓展學生的思維，便于學生構建完整的知識體系。

二、新課標導向下的初中語文大單元教學策略

（一）研讀單元導語，把握單元主題

單元導語概括了整個單元內容，通過仔細研讀單元導語、語文要素，教師能明確單元教學主題，便于為后續的教學活動提供明確的指導，有助于學生從宏觀上理解本單元的學習內容，引導學生快速投入學習，提升學習效果。

以部編版七上第一單元為例，本單元體現了“人文主題”與“語文素養”雙線交織的結構特征，從單元主題來看，可以歸結為“四季美景”，選篇均與四季美景相關，如《春》《濟南的春天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，語言優美，且抒發了作者獨特的情感。寫作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”。

為使學生把握單元主旨，教師可引導學生研讀單元導語，“學習本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情境，領略景物之美；把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美；注重揣摩和品味語言，體會比喻、擬人的修辭手法的表達效果”。解析單元導語，學生能夠把握學習方向，且為學習本單元內容奠定了扎實的基礎。

（二）制訂單元目標，把握教學方向

通過制訂具體的單元目標，教師可以精準滿足學生的學習需求，避免教學的盲目性，提升教學的針對性。清晰的單元目標也有助于學生明確學習方向，當學生知道自己要學習什么、達到什么水平時，能夠主動投入學習中，提升學習效率。

從七上第一單元教學內容來看，均為現代寫景散文，以寫景抒情為主，具有鮮明的寫作特色。學生閱讀過程中，能夠在腦海中呈現相應的畫面，感受景色之美，感受詩情畫意，達到情景交融的效果。單元內容布局合理，且具有層次性，高度契合學生的學習特征；同時也能激活學生的想象力，使學生置身于特定的情景中，理解作者的思想感情?；诖?，可確定以下三個教學目標：

目標一：要求學生細讀文的內容，感受景物之美，激發對大自然、對人生的熱愛之情，進一步彰顯語文的德育功能，達到以文化人的目的，不僅能夠陶冶學生的情操，還能潛移默化地影響學生的心理，幫助學生塑造良好的品格。

目標二：正確、流利地閱讀單元內容，把握單元內容中的重音和停連，深入解析作者的思想情感，引導學生發現、感受語言文字的魅力，促進學生情感的升華，培養學生語感的同時，讓學生感受語文大好河山之美，增強學生的文化自信。

目標三：深入鑒賞單元文章的語言，體會文學用語的表達方法，強化“語言運用”和“思維能力”，把握新課標教學要求，促進核心素養的發展。

在目標的引導下，學生能夠把握單元學習效率，便于逐步突破單元學習難關，提升綜合學習能力。

（三）設置導學任務，構建知識框架

初中語文大單元教學中，通過導學任務的設置，教師可以幫助學生逐步構建起完整的知識框架，且導學任務通常涵蓋單元的重點知識，學生完成任務過程中，能夠找到單元內容的關聯點，便于構建系統的知識結構。結合單元主旨靈活設計導學任務，學生也能主動預習和探究新知識，有利于提升自主學習能力。通過完成導學任務，學生也能初步了解單元內容，為后續學習做好充分準備。

七上第一單元教學中，教師可讓學生閱讀《春》《濟南的冬天》《古代詩歌四首》，在此基礎上完成以下三個任務：

任務一：總結文章中的景物描寫順序。

閱讀《春》，這一文章呈現了四幅畫面：春草報春圖、春花爭春圖、春風拂春圖、春雨潤春圖，采用了什么描寫順序？作者為何這樣描寫？

閱讀《濟南的冬天》，該篇文章依次描寫了小城酣眠圖、小山秀雪圖、遠山臥雪圖、水天一色圖，讓人耳目一新。這種描寫順序是什么？作者為什么這樣安排？

任務二：賞析文章中的景物描寫方法、感受層次結構。

閱讀《春》第四段內容，感受春花爭艷圖，圖中有什么樣的層次結構？表達了什么樣的效果？解析其中的修辭手法，如比喻、擬人等，總結這樣寫的好處。

閱讀《濟南的冬天》第四自然段，感受作者筆下的小山秀雪圖，描述畫面層次結構以及表達效果，分析修辭手法及效果。

學生也可選擇自己感興趣的課文，選擇一幅畫賞析，總結畫面的層次結構、表達效果與修辭手法。

（四）整合教學內容，提升教學實效

語文大單元教學要結合單元主題整合教學內容，引導學生深入探究“人文主題”和“語文要素”，把握整合要點，進一步優化教學活動，落實教學目標，提升教學實效。單元內容整合也要注重素養立意，解析教學重點，引導學生突破單元學習難關；與此同時，也要注重多篇聯讀，在閱讀、對比、分析中把握單元主旨，提升學生的閱讀能力；還要指導學生改寫，促進學生思維的發展；另外，也要進一步拓展延伸，銜接課內外教學，加強知識間的內在關聯，形成系統化的知識結構。

1.把握素養立意，突破教學重點

單元教學中，引導學生把握素養立意，能夠引導學生突破教學重點。深入解析單元教學重心，可提取兩個重點內容，分別為朗讀和品讀。重視朗讀和品讀教學，有助于學生養成良好的閱讀習慣。通過朗讀，學生能直觀感受語言的韻律美，便于激發自身對文學作品的熱愛之情，品讀則能引導學生深入思考文本，便于引導學生發現閱讀的樂趣，培養持久的閱讀興趣。

大單元教學中，指導學生朗讀，要求學生正確區分重音、停連、語氣、語調、語速，正確流利地閱讀文本內容，把握學習目標。以古詩詞為例，朗讀過程中，要確定重音和停頓，同時還要調整語氣、語調和語速，讀出韻味，培養勇敢的同時，形成良好的朗讀習慣。引導學生品讀過程中，重點指導學生從修辭、寫法等角度感知語言，明確不同篇目撰寫的重點，解析作者的思想感情。

2.注重多篇聯讀，提升閱讀能力

通過多篇聯讀，學生可以對比不同文本之間的相似之處和差異，便于深入理解文學作品的主題、情感及寫作技巧，有助于學生發現文學作品的共性，有利于提升學生的審美鑒賞能力。

以七年級上冊第一單元課文為例，課文選篇內容各異，寫法上有相似之處，均以寫景抒情為主。為進一步強化學生的閱讀理解能力，教師可將教學重點貫穿單元教學中，引導學生朗讀和品讀，循序漸進地提升學生的閱讀能力。此外，教師也可讓學生橫向對比課文，歸納總結共性，強化閱讀理解能力。

首先，指導學生聽讀、朗讀。要求學生閱讀單元的三篇寫景散文、《古代詩歌四首》，課堂上為學生播放相關的音頻，讓學生跟讀，標注重音和停連，感受語氣的變化，正確調整語調、語速，解析作者的思想感情，從中總結情感表達技巧，讀出四季之美。

其次，指導學生品讀、賞讀。要求學生品讀本單元內容，品讀過程中也要揣摩和品味語言，體會作者個性化的方式，發掘文本的情感意蘊，深化對作者表達情感的思考。這一過程中，重點要求學生勾畫出自己喜歡的語句賞析，從修辭手法、語言風格等角度賞析，做好批注；讓學生選擇一個感興趣的語段閱讀并仿寫，分享感受，互相評價，提升審美鑒賞與創造能力。

最后，教師也可讓學生閱讀《春》《濟南的冬天》《雨的四季》，對比如何選擇描寫對象（探究三篇文章中景物選取有何不同？選取景物過程中有哪些共同點？）、如何安排描寫順序（總結三篇文章中的寫作順序可以分為幾類？這樣安排的原因是什么？）、如何運用描寫方法（總結三篇文章共同使用的修辭手法有哪些？有什么樣的表達效果）、如何抒發情感（三篇文章結尾處作者均表達了什么樣的情感？哪些直抒胸臆？哪些委婉含蓄？兩種情感表達方式有什么優缺點？）

指導學生聽讀、朗讀、品讀、賞讀，對比不同文章的寫景區別。學生能夠逐步提升自身的閱讀理解能力，同時也能強化語言表達與運用、審美鑒賞與創造能力，便于運用所學知識指導寫作，達到以讀促寫的目的。

3.指導學生改寫，培養思維能力

改寫是一種再創作的過程，要求學生運用自己的想象力和創造力，對原文重新進行構思和表達，能夠拓展學生的思維，激發他們的創新思維，有利于促進學生思維的發展和核心素養的養成。

以古詩詞教學為例，用詞精煉、含蓄，同時也蘊含獨具特色的情感色彩。為進一步強化學生的古詩詞理解能力，引導學生積累和運用，促進學生思維能力的培養。教師可讓學生閱讀古詩詞內容，嘗試翻譯，結合自身的理解將古詩詞改寫為散文，培養自身的想象、表達和辨析能力。

首先，教師可從古詩詞的背景入手，讓學生結合注釋內容，解析古詩詞對應的季節特點、地理環境、人物經歷等，選好改寫的切入點；在此基礎上做好背景介紹，把握改寫要點，使改寫內容更加豐富。

其次，教師要做好總結，讓學生認識到改寫不同于翻譯，可以借助豐富的想象為改寫增色，也可以引入多元化的了解方法，在不脫離原作的主題思想的基礎上進行改寫，更好地表現作者的思想感情。例如，“枯藤老樹昏鴉”可以改寫為：干枯的樹藤盤繞在老樹之上，無精打采，每到黃昏時分，隱約能聽到烏鴉的叫聲，凄凄而空遠。

最后，教師也要鼓勵學生入情入境，改寫過程中融入自己的情感，設身處地站在詩詞創作者的角度思考問題，闡述古詩詞中的景物特征，表達細膩的情感。

4.注重拓展延伸，促進內容銜接

在大單元教學中，教師不僅要注重教學資源的整合，而且也要進一步拓展延伸，從課內延伸到課外，強化學生的積累與應用能力。這一過程中，教師可鼓勵學生閱讀同類文章，閱讀方式上不拘一格，堅持長期閱讀，提升閱讀理解能力。

單元閱讀教學中，教師可引入課外內容，如林斤瀾的《北國的春風》、夏丏尊的《白馬湖之冬》、馮劍華的《雨》等，拓展同類閱讀內容，拓寬學生視野的同時，讓學生利用單元學習中的閱讀技巧進行閱讀，突破閱讀難點。

此外，拓展過程中，教師也可從單元寫作這一角度入手，鼓勵學生用不同景物體現不同季節，用相同景物體現不同季節，做好寫字順序的安排，正確應用比喻、擬人、排比等修辭手法描寫景物，選擇特定的情感表達方法，如直接抒情、間接抒情，利用本單元的寫作方法進行寫作，達到學以致用的目的。

三、結論

綜上所述，新課標導向下，為進一步提升初中語文大單元教學效果，教師要突出主題性、目標性、導學性、整合性原則，使學生把握學習主旨，明確學習目標，把握學習方向，構建完整的知識框架。在實際教學過程中，教師也可引導學生解析語文要素及單元導語，把握單元主題；制訂單元目標，把握教學方向；設置導學任務，構建知識框架；整合教學內容，提升教學實效。今后教學過程中，教師也要探索多元化的大單元教學方法，如項目式教學、任務群教學等，全面提升初中語文大單元教學有效性。

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