向枯燥計算說再見

潘紅美

計算是日常生活中應(yīng)用最多的數(shù)學(xué)知識，因此它歷來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的計算能力也一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的之一。傳統(tǒng)的計算教學(xué)枯燥乏味，是學(xué)生機(jī)械接受和反復(fù)操練的過程。新課標(biāo)明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，它要求學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，自己去探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。作為低年級的數(shù)學(xué)老師，我們應(yīng)如何進(jìn)行計算教學(xué)呢？現(xiàn)結(jié)合自己從事低年級教學(xué)的實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。兒童對自己感興趣的事情一定會盡力去完成。即使在遇到困難時，他們也會主動參與到學(xué)習(xí)過程中去探索、研究，努力尋找方法，使問題得到解決。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中我注意結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，運用游戲、猜謎、講故事、設(shè)置懸念等形式激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R。

如，在教學(xué)《有余數(shù)除法的計算》時，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)引入新課：“（教師課前將情境圖出示在黑板上：幾十面按紅、黃、藍(lán)順序排列的彩旗，下面順次標(biāo)上序號）平時 ，都是老師考學(xué)生，今天就讓小朋友們來考考老師。”學(xué)生一聽興趣倍增，教師接著說：“老師不看黑板，小朋友們告訴我?guī)滋柶?，我就能很快說出它是什么顏色。”學(xué)生們興致勃勃說出了一些彩旗的序號，我均迅速作出正確的答復(fù)。對此，學(xué)生感到驚訝，老師為什么能很快猜出彩旗的顏色呢？到底有什么竅門？這樣學(xué)生就會主動想去探究，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

二、理解算理，掌握算法

計算教學(xué)的主要任務(wù)是理解算理和掌握算法，算理為計算提供了正確可靠的思維過程，算法為計算提供了方便快捷的操作方法，是計算經(jīng)驗的積累。在計算教學(xué)中，讓學(xué)生理解算理與掌握計算方法具有同等重要的地位。

如在教學(xué)《9加幾》一課時，學(xué)生暢所欲言，用不同的算法算出9+4=13。

① 數(shù)一數(shù)；

② 9 + 1 = 10，10 + 3 = 13；

③ 4 + 6 = 10，10 + 3 = 13；

……

為突出“湊十法”的思考過程，我讓學(xué)生到黑板前面用學(xué)具演示“湊十法”的思考過程。

師：同學(xué)們積極動腦，用不同的方法算出了9+4=13，剛才有的同學(xué)說先把盒子里空著的一格放上桃，再把它和外面的3個桃合起來一共是13個。誰愿意到前面來演示一下？

學(xué)生操作時，教師根據(jù)學(xué)生的演示隨機(jī)板書。

用“湊十法”計算9加幾是本節(jié)課最基本的要求，在上述片段中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生擺一擺、說一說等多種手段，讓學(xué)生掌握了“湊十法”這一基本思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)“8加幾”、“7加幾”等20以內(nèi)進(jìn)位加法提供了有益的思維支撐。

三、百花齊放，合理優(yōu)化

俗語說：“三個臭皮匠，頂個諸葛亮?！睂W(xué)生是開發(fā)不盡的資源，他們的潛力是無限的，全班幾十個學(xué)生，不同的學(xué)生有不同的個性，不同的生活背景有不同的思考角度，不同的智力水平又會暴露出不同的思維層次。在教學(xué)中，要讓學(xué)生暢所欲言，把自己的想法大膽地說出來。但是教學(xué)小結(jié)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察幾種不同的方法，進(jìn)行比較后，再讓學(xué)生選擇適合自己的計算方法。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大地提高了，計算能力、比較能力、合作能力、優(yōu)選能力都有了不同程度的發(fā)展。

如在教學(xué)13-8的例題時，學(xué)生就有很多算法。

生1：因為8+5=13，所以13-8=5。即“想加算減”；

生2：因為10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。即“破十法”；

生3：13-8可以用13一個一個減，減8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“連續(xù)減”；

……

這些孩子的算法中，有我們大人常用的辦法，也有他們自己的想法，或者從以前的知識得到的啟示、從同伴那里學(xué)來的方法，不論是哪一種，都不妨礙他們的計算能力的發(fā)展。但絕對有使他們算得更快、更準(zhǔn)確的辦法，這需要學(xué)生通過每次的交流自覺地尋找、選擇、優(yōu)化自己的算法。

四、善用評價，以評促學(xué)

計算教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的評價、學(xué)生之間的相互評價是學(xué)生理解交流算法的平臺，是教師了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的有效反饋工具，能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，要仔細(xì)傾聽老師和學(xué)生的評價，學(xué)生在聽的過程中了解別人算法的特點，認(rèn)真思考、對照自己的算法與別人的差異，通過評價能起到取長補短、互相促進(jìn)的作用。教師在聽的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的走向，評價直接指向數(shù)學(xué)的本質(zhì)，起到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。

新的教學(xué)理念對計算教學(xué)提出了新的要求，我們需要不斷思考、不斷創(chuàng)新計算教學(xué)方法，避免計算教學(xué)的單一性和枯燥性。我們要善于編輯生活中的數(shù)學(xué)素材，把數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來，使計算教學(xué)在課堂中綻放光芒，在生活中運用自如，真正實現(xiàn)計算的有效價值。

（責(zé)編 羅 艷）endprint