學生自評和互評評價指標設計的原則和策略

研討話題：體育課堂學習評價的有效實施

主持團隊：浙江省慈溪市中小學體育骨干教師團隊

主持人：李志勇 張建苗

成 員：王高峰 董吉旺 黃露旦 洪士嘉

特邀嘉賓：鐘恒炳 鄒軍權

研討平臺：云端課堂：《中國學校體育》雜志話題研討教室

（參加碼：qbm35z）

體育與健康課程中開展學生自評和互評評價活動，有利于學生對體育學科知識和技能的理解和掌握，培養學生的健康行為和體育品德，發展學生的核心素養。教師作為學習評價的主體，在引導學生開展自評與互評的過程中，要始終將核心素養的達成度貫穿于評價體系中，充分考慮學生的年齡特征、知識和技能的認知水平，根據學習內容合理制訂評價指標，幫助學生提高自評和互評的能力。

一、“自評、互評”評價指標設計時應堅持的兩個原則

1.堅持學生年齡特征的原則

根據學生的年齡特征，不同年齡的學生對知識、技能、交流、評價的認知不同，教師在設計自評和互評的評價標準時應根據學生的年齡特征和認識水平進行合理設計，讓學生對照評價指標進行自評、互評，通過評價增進學生知識、技能、情感、應用等方面能力的發展。針對水平一的學生應采用簡單、直觀的圖例或文字設計課堂或單元的自評和互評評價指標。針對水平一及以上學段的學生設計評價指標，應根據學生的認知水平逐漸增加邏輯性、思維性強的評價內容。

2.堅持學科特點的原則

設計本學科的學生自評和互評的評價指標應以學生掌握基本運動技能、專項運動技能、發展體能為主要評價內容，再結合健康行為和體育品德方面的評價指標進行設計。根據本學科以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以開展身體練習為主要手段的學科性質和解決我國學生體質健康水平依然令人擔憂及未有根本性好轉、絕大多數學生上了九年體育與健康課后仍不能掌握一項運動技能的問題，建議制訂三者之間的評價標準的比例為3∶1∶1，同時建議設計評價標準時應做到內容直觀，操作簡單、快捷，學生在課堂中進行自評和互評操作時不影響技能的學練。

二、提高“自評、互評”評價指標設計有效性的策略

1.指標設計應明確量化標準

根據運動項目的特征，學生運動技能的掌握情況一般采用以達到相應的高度、遠度、時間、完成次數、回合、參與人數、命中率、成功率等量化標準作為評價指標，因此教師在設計“自評、互評”評價指標時應用明確量化標準，引導學生開展自評和互評。

如，對“立定跳遠”教學內容進行課堂自評和互評指標的設計時可采用以下評價標準：學練時雙腳必須同時起跳、落地，并達到1m以上的距離；每個學練環節學生練習的次數應達到每人10次以上；起跳時是否做到蹬擺結合，在空中時是否做到收腹提膝，落地時是否做到屈膝緩沖、平穩；起跳時不能超過起跳線；練習時同伴之間有沒有相互合作，等等。

2.指標設計應指向教學內容的關鍵問題或重難點的解決

教學內容的關鍵問題或重難點是否解決是判定教學目標有效達成的重要依據。教師在指導學生學練過程中要圍繞課堂的關鍵問題，引導學生明確并突破教學重難點，通過教師評價和學生自評、互評等方法達成教學目標，發展學生的核心素養。

如，在進行立定跳遠練習和體能發展課的教學中，教學目標指向“學生能學會多種提高立定跳遠能力的方法，在學練過程中發展學生的體能”。那么，教師在進行學生自評和互評評價指標的設計時應指向學生在掌握正確的立定跳遠動作的基礎上，能用多種方法進行練習，以提高學生的立定跳遠技能、健康行為和體育品德，把“多種方法進行練習”作為自評和互評的評價指標之一，體現本課教學指向的關鍵問題和重難點，而不是把立定跳遠技術的掌握作為唯一的評價標準。

3.指標設計中應體現關注學生個體差異的理念

體育與健康課程理念“關注學生個體差異”，要求教師在對所有學生進行激勵與指導的基礎上，對身體條件、運動基礎、興趣愛好等不同的施教對象因材施教，提出不同的學習目標，給全體學生創設公平發展的學習平臺。因此，教師在進行自評和互評指標設計時，要體現讓學有困難、運動素質較差的學生也能體驗體育運動的全過程；要體現讓不同的學生在運動過程和評價中能感受個體的進步和運動的樂趣，激發學生的學習興趣，體現增值評價的要求。評價標準既要注重運動技能和體能，又要關注學生的學習態度、進步情況、健康行為和體育品德的養成。

如，采用定性和定量相結合進行“排球墊球”自評、互評的標準設計：你本節課第一次練習自墊球墊了幾下？練習過程中你墊得最多的一次是幾下（自評+定量評價）；在與小組同伴合作練習過程中，誰對你的幫助最大，他幫你做了些什么（互評+定性評價），等等。

4.指標設計要淡化等級和分數概念

學生自評和互評評價指標中涉及的健康行為和體育品德等非運動能力方面的評價指標設計要注重淡化等級和分數概念，以強調自己的學習反思和評定同伴的優點為主，用質性評價的描述對自己或同伴進行評價。如，進行學生合作能力的培養或進行體育道德方面的評定時，不能簡單地用A、B、C或分值進行量化評價，應該讓學生用“你和同伴在本課有沒有合作和幫助？在練習和游戲中遇到困難時你和同伴是不是能夠堅持？”等口頭或書面的簡潔描述作為評價的資料和證據。

5.指標設計要結合現代技術

隨著現代信息技術的不斷發展，教師在制訂自評和互評指標時，應充分運用現代信息技術和大數據資源制訂評價標準，增加評價的科學性。利用AI技術、影像技術等為學生開展自評、互評提供支撐。

如，利用某AI操場體質檢測系統、課堂教學實時體能檢測設備等，即時、快捷地對學生進行體能和技能水平等方面的自評和互評，激發學生的學習興趣和進取精神，對照評價標準激勵學生不斷進步。利用現代影像設備，即時拍攝活動和練習影像，對照標準進行自評和互評，提升學生的素養能力。

教學過程中開展學生自評和互評對其成長和發展有重要的推動作用，學生在評價同伴中能夠加深對評價內容的認知，在自評中能夠找到自己的不足，從而提升核心素養水平，真正實現“教、學、評”一體化的要求。

——鐘恒炳（浙江省寧波前灣新區觀塘湖小學，浙江 寧波" 315336）；金晶（浙江省慈溪市周巷鎮中心小學教育集團，浙江 寧波" 315324）整理