體育教研員勝任力的五大關鍵要素及提升策略

筆者前期對體育教研員的勝任力關鍵要素進行識別后發現，其勝任力主要包括個人特質、教研成就、教研知識、指導能力和組織協調能力五大關鍵要素[1]。通過不斷錘煉和提升這些要素，體育教研員能夠更加精準地把握教科研的脈搏，引領學校體育邁向更高質量的發展。

一、個人特質是體育教研員勝任力的驅動力

個人特質是指體育教研員在體育教研過程中所顯現出來的認知、態度、意識、能力等相對穩定的特性，具體包括身體狀態、心理狀態、性格特征、服務意識、敬業精神、責任擔當六個維度[1]。從職業要求來看，具備從事體育教研工作所需的良好的身體素質和積極、自信的心理及熱情、親和等性情品格是體育教研員在體育教研領域獲得持續性發展和自我超越的前提。同時，強烈的職業認同感、擔當感和使命感，自覺地輔助與引領體育教師的專業成長是激發體育教研員工作積極性、凸顯其職業價值和訴求的必由途徑。可見，個人特質構成了體育教研員勝任力的驅動力。凸顯體育教研員的個人特質，要做到抓好身心狀態、提高服務意識、增加責任擔當。

1.以“健康”為基，塑造良好身心狀態

體育教研員要樹立“健康第一”的理念，通過實施科學的鍛煉計劃，如，每日跑步、太極或團隊運動等，保持強健的體魄；同時，積極學習并掌握心理調適技巧，如，冥想、放松技能、情緒管理等，以應對教研工作中的壓力與挑戰，保持平和與積極的心態。此外，體育教研員應通過閱讀、社交活動、溝通技巧培訓等方式，培養熱情、親和、耐心等積極性格特征。

2.以“奉獻”為源，增強服務意識培養

服務意識體現在體育教研員主動協助體育教師的專業成長，配合行政部門開展培訓，對學校體育教學工作進行過程指導和全面服務等。這要求體育教研員需明確自身在促進體育教師專業成長方面的職責和使命，定期進行工作反思與總結，探索更高效的服務模式。正如上海市崇明區教育學院體育教研員朱利榮在訪談中所強調：“教研員應靜下心來自強，彎下身來服務，挺起胸來引領！”

3.以“教師”為本，培養敬業精神與責任擔當

敬業精神與責任擔當是體育教研員職業精神的核心，驅動其不斷追求卓越。體育教研員應勇于直面教研挑戰，敢于承擔各項任務，扎實履行崗位職責，心中常懷對體育教研的深厚責任感與使命感，以實際行動詮釋擔當精神。正如深圳市龍華區教育科學研究院教研員裴玲云在訪談中所言：“教師應以學生為本，同樣地，教研員則更應以教師為本，不斷培養自身的敬業精神與責任擔當，以便與教師攜手，共同推動體育教育事業邁向更高層次。”

二、教研成就是體育教研員勝任力的貢獻力

教研成就是指體育教研員在體育教研領域取得的成績、獲得的榮譽和所具有的影響力，具體囊括教學成果、學術成果、業內影響力三個方面[1]。從職業發展來看，體育教研員在教研過程中所形成的具有創新性、科學性與實用性的教學與學術成果，不僅是衡量體育教研員社會地位、職業認可度、教研成績的重要指標，更是其將專業理論精髓轉化為實際教研效能的橋梁。顯然，教研成就構成了體育教研員勝任力的貢獻力。為進一步提升體育教研員的教研成就，要建立健全制度、搭好競賽平臺、用好課題引領。

1.以“制度”為引，催化教研成就

完善的獎勵制度是促進體育教研員教研成就累積的核心動力。通過構建科學、合理的教研獎勵制度，可以點燃體育教研員的教研與學術熱情，激勵其產出更多的教學與學術成果，從而在教研領域內樹立起更高的標桿與影響力。如，四川省自貢市沿灘區推出的《關于印發〈“星級校長、教師和教研員”考核工作的指導意見（試行）〉的通知》，通過設立獎勵，鼓勵教研員參與論文發表、課題申請等，顯著促進了高質量教研成果的涌現與轉化。

2.以“競賽”為臺，鍛造教研成就

教研競賽是體育教研員提升專業素養、積累教學成果、增強業內影響力的有力推手。通過舉辦多樣化的競賽活動，可以使教研員在競爭中自我超越，深化專業理解，全面提升教研質量、學術研究水平及行業影響力。如，由上海市中小學幼兒教師獎勵基金會等聯合舉辦的“2022年（第十九屆）上海市教研員論文比賽”，不僅檢驗了參賽教研員的學術功底，更激發了教研員的學術潛能，為教研成就的積累奠定了堅實基礎。

3.以“課題”為犁，深耕教研成就

中小學體育教育教學領域的課題主要是圍繞提升體育教學質量，探索體育教學新方法、新技術、新理論而開展的研究項目[1]。通過引導體育教研員參與重大課題研究，可以深化教研員對教育教學與學術研究的理解，從而為教研成就的積累奠定基礎。如，北京市朝陽區教育科學研究院近年來引領324位教研員開展了8個方面的課題研究。這些創新性、實用性的課題，引領著體育教育教學的發展方向，為參與研究的教研員提供了豐富的教學經驗與學術資源。

三、教研知識是體育教研員勝任力的支撐力

教研知識是指體育教研員從事體育教研工作所需的原理性、概念性、程序性等系統化的知識體系，具體包括體育專業知識、體育教學知識、教師教育知識三個維度[1]。體育教研員全面而系統的體育學科知識、專業且前沿的體育教學方法，以及富有創造性和反思性的教師教育思維，成為其履行教研任務、實現教研目標的支柱。由此，教研知識構成了體育教研員勝任力的支撐力。為提升教研知識，體育教研員須強化自主學習，利用技術學習，進行反思學習。

1.以“自主”為軸，驅動學習

在知識更新速度日益加快的新時代，體育教研員需充分認識到終身學習的重要性，及時轉變學習觀念，從“被動學習”轉向“主動學習”，跟蹤教育與體育學科的前沿動態，通過持續地學習，不斷擴充和更新自己的教研知識體系。如，參與地區性教學研討活動、關注《教育家》等權威公眾號、訂閱《中國學校體育》等專業期刊，均是體育教研員自主學習教研知識的重要渠道。

2.以“技術”為翼，賦能學習

隨著大數據、人工智能等現代數智技術的不斷演進，已經成為賦能體育教研員教研知識增長的關鍵力量[2]。通過打造數智化平臺，為體育教研員提供便捷、精準、全天候的學習服務，使其在任何時間、任何地點都能高效地學習各種教研知識。如，教育部推出的“國家中小學智慧教育平臺”，通過其豐富的內容資源與創新的交互模式，體育教研員不僅能獲取最新教育資源和教學案例，還能通過在線論壇等渠道，與全國同仁實時交流，共同研討教研難題與學術議題。

3.以“反思”為鏡，加深學習

正如孔夫子所言：“學而不思則罔。”反思是教研知識內化的關鍵路徑，體育教研員應在教研實踐中不斷進行自我反思，將反思作為提升教研知識的重要手段。如，體育教研員可通過撰寫教學日志、開展同行評議、參與教學研討等方式，系統回顧教研流程，深刻剖析教研成效，提煉成功經驗，反思不足之處，從而促進自身教研知識體系不斷完善。

四、指導能力是體育教研員勝任力的生命力

指導能力是指體育教研員能夠指導或幫助體育教師發現、分析和解決學校體育教學問題，并根據體育教師的實際情況進行科學評價，以及提出改進建議，具體囊括教學基本功培訓、信息化教學、專題教研培訓、課題引領、組織教研論壇、網絡教研、打造學習共同體七個方面[1]。作為“體育教師成長的引路人”，體育教研員需要具備卓越的指導能力，以便能夠準確把脈教師成長中的癥結，提出有效的解決方案，引領一線體育教師成長，實現“研教相融，以研促教”的良性循環。由此，指導能力構成了體育教研員勝任力的生命力。要提升體育教研員的指導能力，需加強指導培訓、用好高校資源、建立評價體系。

1.以“培訓”為輔，增強指導能力

專業化培訓對于體育教研員而言，是實現指導能力提升的關鍵路徑。應針對體育教研員開展專項指導能力培訓，精心規劃培訓內容，促進教研員指導能力的全方位躍升。如，2016年1月13日，東莞市教師進修學校舉辦的“中小學體育教研員業務指導能力研討會”，通過專家引領、經驗交流、案例剖析及互動研討等多種形式，有效提升了參會教研員的業務指導能力。

2.以“高校”為擎，發展指導能力

高校作為教育研究及人才培養的重要陣地，擁有充沛的教育資源和雄厚的師資隊伍。體育教研員應充分利用高校這一平臺，與高校內的專家學者建立協作關系，聯合進行教學研究、課程開發、師資培訓等事宜，以不斷提升自身的專業指導水平。如，東北三省六校體育學科名師工作室共同體的構建，實現了基礎教育體育教研員與高等教育體育專家的跨界合作。通過這種合作模式，雙方能夠共享教研經驗、教育理念，為東北三省體育教研員指導能力的提升注入了強勁動力。

3.以“評價”為督，強化指導能力

為持續提升體育教研員的指導能力，應建立健全體育教研員指導能力的評價體系，定期對教研員指導能力進行評估。評估內容涵蓋對教師成長影響、教學質量提升等方面，依托于客觀數據，確保教研員對自身指導能力有清晰的認識，并為后續的能力提升規劃明確的方向。如，福建省三明市推出《三明市教研員評價辦法（試行）》，通過定性與定量相結合、過程性評價與發展性評價相配合的方式，對教研員包括指導能力在內的各項指標進行全面評價，為強化教研員指導能力、提升工作效能提供了有力支撐。

五、組織協調是體育教研員勝任力的保障力

組織協調是指體育教研員為了高效完成體育教研活動所具有的溝通、策劃、管理等多方面能力，具體包括上傳下達、統籌協調、活動策劃、計劃執行、組織管控五個維度[1]。體育教研員的組織協調能力對于實現教研目標、優化資源配置、促進團隊緊密協作及提升教研質量與效果具有至關重要的影響。在復雜多變的體育教育教學環境中，教研員需憑借出色的組織協調能力，精準對接上級教育政策與一線教學需求，靈活調度各類教學資源，激發教師的參與熱情，推動教學創新與實踐反思，從而保障體育教學質量與效果的提升。鑒于此，組織協調構成了體育教研員勝任力的保障力。要提升體育教研員的組織協調能力，需加強理論研習、重視實踐練習、強化合作學習。

1.以“理論”為基，筑牢組織協調能力

理論是實踐的基礎。組織體育教研員參加與組織行為學、管理學、教育學等相關培訓課程或研討會，深化其對組織協調理論和方法的理解，掌握高效的溝通、策劃、管理與領導技巧。如，北京教育學院舉辦的“國培計劃（2019）——體育項目的深度學習與教研改進”項目，通過專家講座、參與式培訓、案例學習等形式，讓參會教研員深入理解組織行為學與管理學的相關理論，并結合實際案例分析，有效增強了體育教研員的組織協調能力。

2.以“實踐”為階，提升組織協調能力

實踐是理論的延伸。鼓勵體育教研員自主策劃和組織多元化的教研活動，讓教研員全面負責活動的策劃、籌備、執行和總結，綜合考慮活動目標、人員配置、時間安排等要素，有效整合資源，確保活動順利進行，在實踐中鍛煉教研員的組織協調能力。如，沈陽市設立的學科工作站通過定期將體育教研員集中起來，讓教研員自主策劃教學研討、課題研究等教研活動，為教研員提供了寶貴的實戰演練平臺，顯著提升了該區域教研員的組織協調能力。

3.以“合作”為爐，錘煉組織協調能力

組織協調能力是通過運用多種方法和手段實現各個部分有序、高效地協同工作，而合作是實現這種協同的關鍵前提。因此，應鼓勵體育教研員積極參與各類團隊活動，通過團隊合作提升組織協調能力。

參考文獻：

[1]白翠瑾.中小學體育教研員勝任力關鍵要素識別與應用研究[D].長春：東北師范大學，2022.

[2]羅生全，趙佳麗.教研員勝任力探究：多結構水平模型建構與運用[J].華東師范大學學報（教育版），2021，39（5）：68-84.

[本文系吉林省教育廳科學研究項目資助項目“教育數字化賦能吉林省縣區體育教研員專業素養提升路徑研究”（項目編號：JJKH20241391SK）階段性成果 ]