體育課堂教學中學生運動能力的評價策略

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］明確，體育與健康課程學習評價與考試是通過系統收集學生的課內體育學習態度與表現、課外體育鍛煉情況與成效、健康行為等信息，依據學業質量對所反映的核心素養水平及學生的體育與健康課程學習情況進行判斷和評估的活動，是不斷完善課程建設的重要環節和途徑[1]。在課堂教學中，教師同樣需要即時收集學生的學習態度與運動能力表現，做出評估，給予學生必要的反饋和指導，才能不斷使學生的運能能力得到發展。如何在教學中對運動能力實施有效評價？筆者結合教學實踐經驗談運動能力的評價實施策略。

一、收集信息

1.依據教學內容設計評價要點

課堂教學通過基本運動技能、體能、專項運動技能的掌握與運用發展學生的運動能力。評價時要關注學生的體能狀況、運動認知與技戰術運用、體育展示或比賽的各個方面，有針對性地設計評價要點，使學生在“學、練、賽”過程中全面提高運動能力。如進行《籃球：隱蔽傳球》教學時，在“原地傳接球”的技術學練中，要求學生嘗試隱蔽傳球，評價要點可設計為隱蔽傳球動作技巧及傳球時機。

在二傳一搶技能學練中，要求學生在學練過程中應用隱蔽傳球，評價要點為游戲中運用隱蔽傳球的次數與質量。在二防二比賽場景中，要求學生在接近比賽的防守壓力下運用隱蔽傳球，評價要點為比賽中運用隱蔽傳球選擇的合理性及時機把握。根據評價要點，教師可通過觀察學生的運動表現給出適當的評價。

2.借用評價量表收集信息

評價量表使學生的學練信息更具體更清晰，有利于對比分析。制訂課堂評價量表時要依據學習目標及學業質量標準。評價指標包含運動認知：通過提問的方式獲得，事先設計相關問題，量表用是或否進行記錄；技戰術運用：通過觀察學生在“學、練、賽”過程中的具體表現獲得，主要是相關動作技術的關鍵要點的達成度，如動作方法的正確性、動作的準確性、動作的流暢性、動作的完整性及相關動作程序等，事先設計定性或定量的相關描述，量表用次數或頻次進行記錄；體育展示或比賽：通過觀察學生參與比賽及在比賽過程中應用的具體表現獲得。量表用次數記錄；體能狀況：通過測量獲得，事先設定測評任務，量表用時間或單位時間的次數記錄（表1）。

二、分析與診斷

分析與診斷是對學生現有運動能力發展水平的尋因與評估，這一步驟是評價運動能力發展的關鍵，通過分析和診斷，教師可明確學生的運動能力是否達到要求。如果教師認為學生的運動表現或運動成績與當下學生的平均水平有差距，還能再提高，就需要給學生提供必要的針對性的改進措施，這一改進措施的有效性取決于前期收集的信息的有效性及做出準確的分析和診斷。如筆者在水平一（二年級）進行體質健康測試項目跳繩的教學時，一位女生的測試成績為37次/min，通過觀察可發現該女生搖繩動作不協調，不能連續跳。而前幾次課，給該生的改進措施是原地前后搖繩與連續跳1個及連續跳2個相間的練習。但效果不明顯。通過原因分析，發現改進措施沒有問題，之所以效果不大，主要是因為練習次數不足，量的積累不夠，沒有產生質的變化。于是教師繼續給該生安排相同的改進練習，在達到練習次數后，讓她展示完整跳繩以檢驗練習效果，并給予鼓勵，以此螺旋式重復。快下課時，該女生已經可以比較順暢地進行連續跳了。

三、反饋與指導

1.合理利用反饋

《義教課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程要重視學習評價的鼓勵和反饋功能，注重構建評價內容多維、評價方法多樣、評價主體多元的評價體系。評價方法要重視過程性評價與終結性評價結合，定性評價與定量評價結合、相對性評價與絕對性評價結合[1]。教師在教學現場，通過觀察和記錄收集學生運動能力各方面的信息和數據，繼而做出分析和診斷，對學生當下的學習有了清晰的畫像。如果當時學生能得到及時的反饋，及時了解到自己技術動作的掌握情況、技戰術的運用情況、比賽中的表現等，并且及時得到指導，正確的做法得到認可，錯誤的動作得到糾正，就能不斷激發學習的熱情，進而促進運動能力進一步提升。

以水平三（五年級）《籃球：隱蔽傳球》為例，在探究不同的傳球方法時，采用原地嘗試不同的傳球方式與移動中嘗試不同的傳球方式，學生嘗試各種不同的傳球方式，如背后傳球、側面傳球、單手頭后傳球等。在練習的過程中，教師通過觀察發現并記錄學生的練習情況，待練習時間結束，教師根據記錄，讓在練習過程中具有創意、動作完整流暢的學生進行展示，并分析該傳球方法的意義和價值。此時，教師引導展示學生為自己鼓掌，并引導全班學生為他們鼓掌，肯定學生在學練中的努力，贊揚學生的智慧。在這個過程中，無疑給了學生正向反饋，會增強他們的自信，提升自我認可，在接下來的學練過程中會更加投入。

2.指導要利于學生理解

雖然學生具備一定的學習經驗，但教師所陳述的事實與學生的理解并不能天然地畫上等號，有時學生很難理解教師所陳述的指導語言。如果學生不能理解教師所表達的意思，就難以據此改進技戰術并提升自己的運動能力。因此，教師的指導要貼近學生的學習經驗，易于學生理解和感知。

如，指導學生把我隱蔽傳球的時機時，指導語言應從傳球者的視角出發，包括傳球人的行動，具體觀察到的防守者行動，及同伴的行動，詳細描述觸發傳球的條件。以水平三（五年級）《籃球：隱蔽傳球》中3VS3比賽為例，當學生出現隱蔽傳球失誤時，教師經過觀察和分析，確定原因為傳球時機不合理，教師在指導時，不能籠統地表述為“傳球時機不對”“要在恰當的時機傳球”等語言，而要用具體的且有條件限制的語言，如，“運球突破時，看到隊友擺脫防守從中路切入，做出上籃動作，防守隊員跳起防守時，把球傳給切入的隊友”，對“我的行動，同伴的行動，防守者的行動”都有具體的說明，學生聽后易于理解，才更容易做出改正。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社.2022.