人教版《義務教育教科書 體育與健康 教師用書 田徑類運動 全一冊》教材介紹與實施建議

2022年4月，教育部頒布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］，并提出“體育與健康教材根據課程內容分類編寫，就健康教育、體育文化和體育精神內容編寫學生使用的教科書，就基本運動技能、體能和專項運動技能內容編寫教師用書”[1]。經過2年多的研究、編寫及一線教師審讀和試教試用，全套教師用書已經通過國家教材委員會專家委員會審定，2024年秋季投入使用，這也是新中國成立以來首次按照運動項目系統地編寫義務教育體育與健康教材，大大豐富了專項運動教材內容和教、學、練、賽、評的方法，形成了整體性的教材教法體系，為實踐專項運動大單元教學提供了堅實的基礎保障。《義務教育教科書 體育與健康 教師用書 田徑類運動 全一冊》（以下簡稱“教材”）為人民教育出版社編寫的13冊教師用書之一（圖1）。為幫助一線體育教師更好地理解和使用“教材”，本文對編寫原則與總體思想、內容建構的緣由與意圖及實施建議等進行分析與介紹，供廣大教師參考使用。

一、“教材”編寫的基本原則與總體思想

為切實落實《義務教育課程方案（2022年版）》提出的“堅持素養導向、強化學科實踐、推進綜合學習、落實因材施教”“更新教育評價觀念、創新評價方式方法”[2]等教學改革與評價的總體要求，以及《義教課程標準（2022年版）》提出的“堅持‘健康第一’、落實‘教會、勤練、常賽’、加強課程內容整體設計、注重教學方式改革、重視綜合性學習評價、關注學生個體差異”等六大課程理念，“教材”編寫確立了七項基本原則與總體思想。

1.堅持“健康第一、育人為本”。充分發揮田徑類運動育人功能，引導學生在田徑類運動中享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志。

2.聚焦核心素養發展。構建田徑類運動系統性、完整性的結構化知識與技能，以及學科實踐活動情境，引導學生理解并綜合運用知識與技能，解決學習和生活中的實際問題，培養學生正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

3.遵循學生身心發展規律。根據學生身心發展規律和田徑類運動技能形成規律，系統安排多種田徑類運動項目，注重廣度、難度和深度方面的合理銜接、層層遞進，體現保證基礎、重視多樣、關注融合、強調運用的理念。

4.落實“教會、勤練、常賽”的課程理念。針對義務教育階段學生的學習需求和興趣愛好，創新田徑類運動學練方法，構建以“游戲或比賽（展示）”為中心的教、學、練、賽、評一體化教材內容體系與教法體系，重視創設與學生學練、游戲與比賽、健康成長等相關的情境，設計豐富多樣的主題活動，指導學生“做中學”，促進學生掌握田徑類運動和發展體能的方法，參與形式多樣的展示或比賽，激發學生參與田徑類運動的興趣，體驗田徑類運動的魅力，促進教學方式從“以知識與技能為本”向“以學生發展為本”的轉變。

5.增強教與學的指導性。創新對田徑類運動動作方法、動作要點、易犯錯誤與糾錯方法的歸納；創設素養導向的豐富實用的“學練活動”、形式多樣的“游戲或比賽（展示）”活動案例；研制田徑類運動大單元教學和課堂教學案例，指導教師理解田徑類運動教材內容的育人價值，掌握從知識技能到培育核心素養之間的方法和途徑，運用先進實用的教、學、練、賽、評等方法，創造性地運用教材，形成培育學生核心素養的教學育人體系。

6.關注學生個體差異。設置以“☆”代表水平教學起點的學、練、賽活動，實施因材施教；建立田徑類運動技能分級體系，便于教師在教學中區分學生的運動技能水平，確定教學起點，提出不同的學習目標，選擇適宜的教學內容，采用多樣的教學方法與學習評價方式，為學生創造公平的學習機會，幫助每一名學生獲得良好的學練體驗，提升學習自信，在原有的基礎上獲得更好發展。

7.重視跨學科融合。體現與不同學科知識的關聯及整合，提高學生綜合運用多學科知識與技能解決實際問題的能力。

二、“教材”內容建構的緣由與意圖

本冊教材的內容體系基于課程標準對田徑類運動的分類和運動項目要求，以及對田徑類運動基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價等六個方面系統性、完整性學習的總體要求，結合中小學教學普遍實際情況，選編運動項目內容[3]（表1）。

除了運動項目是教材的必要內容，田徑類運動專項體能也是《義教課程標準（2022年版）》要求教材要編寫的重要內容。為幫助一線體育教師更好地理解和實踐田徑類運動專項體能，“教材”構建了短跑、中長跑、跳遠、跳高、投擲五類專項體能。在基礎知識學習內容構建上，鑒于常見運動損傷知識等已有學生用書內容，“教材”主要納入了課程標準提出的田徑類運動的“起源發展、比賽欣賞、技術原理、比賽規則與裁判法”等（表2），體現了嚴格落實課程標準要求，注重運動項目基礎性、多樣性、全面性的特點，為義務教育階段中小學校在實施田徑類運動專項技能教學時結合學校特色、師資、學生學情等實際，選擇運動項目實施教學，提供了系統性、全面性的參考與指導。

三、學、練、賽一體化教材教法體系的創新

針對當前田徑類運動教學出現的應試教學、內容單一、教學方式方法缺乏趣味性、學生學習興趣和積極性不高等教學困境，“教材”在編寫過程中尤其重視以“構建學練賽一體化完整學習模式”為突破口，在教材教法上進行了深度創新。

1.創新對動作技術方法的歸納與呈現

“教材”不僅詳細介紹了具體運動項目的動作技術方法，還歸納性地提出了口訣式或關鍵字（詞）式的動作要領和圖解，以及易犯錯誤和糾錯方法，便于指導教師教和學生學。在第三章第二節安排了田徑類運動的技術原理介紹，包括跑、跳躍、投擲的基本規律，完成動作技術時身體的姿勢，動作的方向、幅度、距離、節奏、速度及力的相互作用等，便于教師理解掌握并指導教學（圖2）。

2.創設“學練賽一體化完整性學習”活動

“教材”針對每項具體運動項目，基于素養導向，從情境設計、問題設計、示范建議、講解建議、模仿建議等方面設計學習活動，指導教師創新教法、學生創新學法；根據具體內容創新設計由簡到難、由單人到多人以及教具輔助等多樣化、趣味性的練習活動，增強運動技能練習的趣味性和實效性。

3.創設基于田徑類運動情境的結構化比賽活動

“教材”設計了結構化的游戲比賽、技能比賽、專項體能比賽、特殊規則比賽，并逐步過渡到正式比賽，以此激發學生參與田徑類運動挑戰與比賽的積極性，體現學、練、賽完整性學習過程，提升在結構化、情境化、完整性學練與比賽中的綜合運用能力，發展核心素養。“教材”對每項運動項目的“學練活動”和“比賽活動”，采用“☆”表示學、練、賽活動的不同水平與難度，指導教師如何組織教學，在什么情境下學練賽，以及如何提高學生的運動能力和發展學生核心素養。

4.針對不同運動項目實際提出針對性的教學建議

結合不同運動項目技能的教學實際，“教材”從水平學時安排、教學方式方法、運動技能運用、體育作業設計、素養培育等方面提出了具體教學建議，為體育教師結合具體項目實施教學和發展學生核心素養提供指導和參考。

5.提供不同運動項目專項體能發展的案例

為幫助體育教師更好地理解和在教學中發展學生所學項目需要的專項體能，并使學生樂于參與體能游戲，“教材”針對田徑類運動的項目特點，針對專項體能發展專門編寫一節，分別呈現了短跑、中長跑、跳高、跳遠和投擲共5類專項體能的學練方法和發展要求、水平起點和運動負荷建議等，指導體育教師理解專項體能，并據此選擇和創新專項體能練習活動和方法。

6.強化“比賽課—游戲節—小賽季”等綜合性游戲和比賽運用

為強化《義教課程標準（2022年版）》對田徑類運動項目學習所提出的“在游戲和比賽中運用所學田徑類運動項目的技能”和“在所學田徑類運動項目的游戲中敢于根據不同要求展示運動技能，并參與形式多樣的比賽”要求，“教材”專門整體編寫了一節以“跑、跳躍、投擲比賽課，跑跳、跑投、跳投結合的游戲節，跑跳投綜合性展示或比賽小賽季”為主要內容的展示與比賽實踐案例，指導和幫助學生學會運用基本動作技術和組合動作技術，也為各地和學校創新性地組織田徑類運動大單元教學，開展田徑類比賽課、游戲節、小賽季乃至學校的田徑運動會等課內外一體化教學提供參考。通過綜合性的游戲和比賽運用，具體落實“教會、勤練、常賽”的課程理念，創新田徑類運動教學的育人方式，激發學生的學習興趣，促進學生賽中學、賽中練、賽中用，發展學生核心素養。

四、教學單元的安排思路與建議

1.各水平安排田徑類運動教學單元的緣由與意圖

田徑類運動號稱“運動之母”[4]，對提高人類的基本活動技能，有效和全面地發展各項體能和健身能力，提高各項運動技術水平和運動能力等具有基礎性、健身性的獨特功能。同時，田徑類運動具有很強的競技性、挑戰性，參與者要承受一定的生理負荷和心理負荷，接力跑項目還需集體協同作戰，對培養學生良好的體育鍛煉習慣、自我調節能力等健康行為，以及勇于進取、堅忍不拔、敢于挑戰的體育品德具有獨特的育人價值。田徑類運動中的50m跑、100m跑、800m（女）或1000m（男）跑、立定跳遠、擲實心球等項目既是《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》測試項目，也是體育中考的主要內容。科學指導學生開展體育鍛煉，提高學生的運動成績和體質健康水平，也是體育與健康課程教學的主要任務。另外，田徑類運動是廣大中小學校普遍開設的基礎運動項目，田徑運動會仍是廣大中小學校的體育傳統，這也為田徑類運動技能教學的廣泛開展提供了基礎保證。基于田徑類運動的育人價值和特點，建議各學校要將田徑類運動作為學校的基礎項目和傳統項目，在各水平教學中至少安排1個大單元教學。為此，“教材”專門研制了3個田徑類運動大單元教學案例供學校教學參考。

2.構建田徑類運動組合式大單元的意圖與建議

《義教課程標準（2022年版）》將田徑類運動項目分為跑（如短跑、中長跑、跨欄跑、接力跑等）、跳（如跳高、跳遠等）、投擲（如推鉛球、擲實心球、擲壘球等）三類。田徑類運動中的短跑項目主要發展學生的快速移動能力，提高學生的無氧代謝水平；中長跑項目主要發展學生的耐久力，增強學生的心肺功能；跳躍項目主要發展學生的彈跳力、身體控制能力和靈敏性，增加學生跳躍的遠度和高度；投擲項目主要發展學生的肌肉力量和爆發力，增強學生投擲的能力。不同項目技能的功能和價值存在較大差異，根據體育與健康課程基礎性、健身性、實踐性和綜合性的特點，同時針對青少年學生長時間學習單個田徑項目相對枯燥，以及不利于學生體能的多樣、全面、協調發展等因素，在構建田徑類運動大單元教學時，建議采用從跑、跳躍、投擲3個亞類中各選擇1個項目組合為大單元開展教學（表3）。

五、田徑類運動大單元教學與評價的設計思路與建議

1.整體設計田徑類運動大單元教學進階

為厘清每個大單元的教學邊界，科學設計田徑類運動大單元系統性與完整性的進階，田徑類運動的大單元教學設計以反映田徑類運動本質特征的“不同方式跑、跳躍、投擲運動能力挑戰與較量的游戲或比賽”[5]這一大概念為中心，依據《義教課程標準（2022年版）》對田徑類運動不同水平要求以及學業質量，結合不同階段學生的身心特點和學情，分別確定水平二大單元學習主題為游戲情境中跑、跳躍、投擲基本動作和簡單組合動作的發展與運用，水平三大單元學習主題為游戲和比賽情境中跑、跳躍、投擲的基本動作技術、組合動作技術和完整動作技術發展與運用，水平四大單元學習主題為比賽情境中跑、跳躍、投擲的基本動作技術、組合動作技術及完整動作技術發展與運用。田徑類大單元教學整體設計體現隨著水平的提高，從“基本動作和簡單動作組合—基本動作技術和簡單組合動作技術—基本技術、組合技術和戰術配合”，從“游戲—游戲和比賽—比賽”的由簡單到復雜、從低水平到高水平、內容逐步豐富、難度遞增、關聯更加緊密的發展過程。

2.大單元教學內容選擇與課時學習任務鏈的設計思路

“教材”按照大單元相對系統性和完整性的要求，基于大單元學習主題中對運動知識、技術、戰術、比賽、體能等進行橫向多維關聯的“游戲和比賽”，以大單元學習主題為引領選擇具體運動項目為明線，以田徑類項目內在邏輯和結構化元素為暗線，建構系統性和完整性的課時學習主題任務鏈，改變以往單一知識、技術的簡單線性排列，引導學生進行結構化的游戲，發展學生的田徑類項目運動能力，在田徑類運動的學、練、賽中培育學生的體育品德和健康行為。為此，水平二主要選擇50m跑、立定跳遠、原地投擲壘球等體現跑、跳躍、投擲基本動作和簡單組合動作的運動項目為大單元的主要教學內容，將50m、立定跳遠、原地投擲壘球的基本動作和簡單組合動作進行結構化、趣味性、游戲化設計，讓學生在多種方式的快速跑游戲、多種方式的跳躍游戲和多種持輕物投擲游戲情境中，逐步形成對田徑運動的興趣，在游戲中學練和運用基本動作和簡單組合動作；水平三以50m×8往返跑、蹲踞式跳遠、投擲壘球和實心球等項目基本動作技術、組合動作技術和完整動作技術為主，教學設計中在突出趣味化、游戲化的基礎上，注重技術內在組合結構、完整運動結構和運動原理的結構化教學，加強跑、跳躍、投擲多樣化游戲和綜合性田徑比賽小賽季教學，讓學生由田徑類運動游戲逐步向提高田徑類運動的比賽性、競技性發展；水平四以100m跑、800m跑（女）和1000m跑（男）、跨越式跳高、側向滑步推鉛球等運動項目為主，逐步使學生掌握一定的競技性田徑運動技能（如參加各級田徑運動會100m比賽等）。教學中，注重結構化教學、比賽情境教學和運動原理教學，既突出單項運動項目的學練賽，更強調綜合性田徑游戲節和小賽季教學，體現“以練促學、以賽促練、以賽促學、以賽促健、學用結合、學以致用”的教學理念，提高學生對田徑運動比賽性、競技性的體驗與發展，形成對田徑專項運動的興趣，發展學生在比賽中運用運動知識、技能、方法來解決真實運動及健康健身問題的關鍵能力，發展學生的體育品德、健康行為。

3.加強田徑類運動大單元教學“做中學”的教學建議

田徑類運動技能教學應充分體現“在游戲或比賽中發展跑、跳躍、投擲運動能力”的主線。在跑、跳躍或投擲的基本動作技術和組合動作技術的學練及課中賽后，還應將所學基本動作技術和組合動作技術設計為針對性強、內容豐富的展示或比賽，在大單元學習中期應根據教學實際和所學運動技能設計跑跳、跑投、跳投等逐步綜合的多種形式的田徑類運動游戲節，在大單元學習后期還應根據運動項目設計綜合跑、跳躍、投擲的田徑類運動小賽季。通過單人、雙人、團隊不同類型的挑戰賽、積分賽、達標賽、錦標賽等，促進學生賽中學、賽中練、賽中用，感受跑、跳躍、投擲各運動項目的樂趣和魅力，增強對綜合性田徑類運動的完整體驗，利用所學田徑類運動基本知識與基本技能、體能、基本技戰術和裁判知識等，發展學生田徑類運動能力，培養學生的健康行為和體育品德。

4.強化過程性評價及大單元學習技能分級評價

大單元的教學評價主要包括過程性評價和終結性評價。過程性評價主要針對大單元教學每節課中學生素養發生發展過程的典型行為，屬于表現性評價。終結性評價是指學生完該單元學習后素養達成度的評價[6]。為此，“教材”在大單元教學設計中，針對每節課提出了具體的素養“學習表現”，針對各大單元提出了“運動能力、健康行為、體育品德”素養達成度的終結性評價量表和標準。為便于體育教師在教學與評價中區分學生的運動技能水平，關注學生個體差異而因材施教，探索與創新增值評價，根據《義教課程標準（2022年版）》提出的田徑類運動學業質量合格標準，結合田徑類運動的學習內容，“教材”專門對跑、跳躍、投擲技能分別作出了不同等級的關鍵特征描述，建立了田徑類運動技能具體的分級體系建議。體育教師在大單元教學實踐中，可以將田徑類運動技能分級標準公布給學生，學生依據分級描述，通過自評、互評發展田徑類運動技能，明確目標進階和進步幅度，助力自我激勵。各地和學校還可以參照田徑類運動技能分級特征描述，結合學生的實際情況制訂符合本校實際的田徑類運動技能分級評價標準，運用于大單元教學與評價之中，以更符合本地、本校的實際。

六、“教材”實施建議

作為教師用書，田徑類運動教材具有建議性和參考性，廣大體育教師應根據《義教課程標準（2022年版）》的要求并結合學校實際情況創造性地開展教學。在使用“教材”時應注意以下5點。

1.樹立正確的教材使用觀念。中國幅員遼闊，各地教育發展有一定差異性，體育教師應根據實際情況，針對性、創造性地使用教材，而不是照本宣科“教教材”；同時，應理解新教材更新迭代的必要性，做好心理上的積極應對。[7]

2.正確使用教材。教材中的具體內容和知識點是“形”，育人價值是“神”，體育教師一定要深度挖掘教材的育人內涵，基于教材而不拘泥于教材，著眼提升學生發展核心素養為目標。

3.創造性地選用學、練、賽方法。“教材”提供了大量的學、練、賽方法，建議體育教師避免照搬全抄，而應遵循學生實際，有針對性地選擇使用；鼓勵體育教師發明教具、創新方法，緊密聯系學生的生活經驗，實現體育與健康課程教學目標。

4.注意與新編體育與健康教科書的關聯銜接。《義教課程標準（2022年版）》的一項重要變化是要求編寫學生使用的教科書，內容以健康教育為主，體育精神與體育文化為輔。體育教師承擔部分健康教育的教學任務，不能將教科書與教師用書孤立開來，而應當注意在田徑類運動教學過程融入健康教育的安全、衛生、規則等內容，在健康教育教學過程中借助體育活動的形式實現教學目的。

5.充分利用教材的配套數字資源。教材中插入了大量的動作技術方法和學練活動、比賽活動的數字資源，既有助于教師教學，也有助于學生學習。體育教師可以利用學校的數字資源等平臺，發揮好其課內外教學指導的作用。具體使用建議在本冊教材的編寫說明中已有呈現，在各章節教學內容中也呈現了相關教學建議，體育教師在具體教學時，可以將這些總體的、具體的教學建議結合起來靈活運用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：128.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：14-15.

[3]人民教育出版社課程教材研究所.義務教育教科書 體育與健康 教師用書 田徑類運動 全一冊[M].北京：人民教育出版社，2024：51.

[4]黃漢升.體育教育訓練學高級教程[M].桂林：廣西師范大學出版社，2003：192.

[5]甘瓊.基于體育學科大概念的大單元教學關系論證、導出邏輯與設計策略[J].首都體育學院學報，2024，36（3）：286-293，333.

[6]甘瓊，楊威.深刻領會新課標的核心要求 聚焦核心素養的教學實踐——《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》指向性分析與思考[J].體育教學，2022，42（6）：8-11.

[7]吳慧云.用好新時代體育與健康教材 深入落實立德樹人根本任務[J].中國學校體育，2024，43（8）：2-3.