基于學習成果導向的職業本科課程改革研究

摘要：為了培養出具備高層次技術技能的人才，讓他們能夠在幼兒園、托育機構、學前教育培訓機構、社會衛生保健機構、兒童文化事業單位及相關領域中，勝任保育、教育、研究、管理等多元化工作，基于此，針對現有課程教學的不足，以《學前兒童行為觀察與分析》課程為例，探索基于學習成果導向的課程改革研究。基于學習成果導向理念，分析職業本科學前教育專業學習該課程應具備的知識目標、能力目標以及素質目標。結合實際需要，采用反向設計原則，規劃整理課程教學內容，以學生為中心的教學設計，以成果為導向的教學實施以及多元化的教學設計。

關鍵詞：學習成果導向；職業本科課程；課程改革

引言

學習成果導向理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE），由美國的斯巴迪率先提出。目前，在美國、英國、加拿大等國家，以成果為導向的教育模式（Outcome-Based Education，簡稱OBE），已成為教育改革的核心思潮。OBE堅持“學生為中心”的原則，專注于培養學生在接受教育后能夠獲得的實際能力和技能以及他們所能達成的具體成果。為此，所有的教育內容、教學方法和課程設計均緊密圍繞預期的學習成果來展開，確保教育目標的實現與學生個人發展的實際需求緊密相連。《學前兒童行為觀察與分析》課程是學前教育專業的專業基礎課，其主要的授課目的是讓學生掌握基本的觀察方法，如何利用相關的觀察方法觀察兒童行為以及如何從兒童的行為分析他們的需求、發展狀況等。因此，兒童行為觀察能力是學前教育師范生專業核心素養的重要組成部分。由此可見，《學前兒童行為觀察與分析》作為一門實踐導向性極強的專業課程，在學前教育專業人才的培養中扮演著舉足輕重的角色。因此，積極推行以學習成果為導向的教學改革顯得尤為關鍵，這對于提升教育質量、培養符合行業需求的高素質學前教育專業人才具有重大意義。

一、《學前兒童行為觀察與分析》課程基本情況

《學前兒童行為觀察與分析》課程是學前教育專業一門專業基礎課，也是一門專業技能課。本課程主要是讓學生掌握對學前兒童行為進行觀察的相關方法以及能夠運用心理學、教育學等理論及《綱要》《指南》分析幼兒在一日活動、游戲等領域的行為表現。該課程在大四上學期開設，每周2學時，總學時為32學時。

二、《學前兒童行為觀察與分析》課程教學現狀

首先，當前存在的一個問題是與專業培養目標之間存在一定的脫節。在學習成果導向的教育模式下強調的“學習產出”并非單純的知識傳授，而是聚焦于學生的學習目標及預期需要。這意味著，教育過程應緊密圍繞學生的個人發展、行業需求以及未來職業規劃來設計和實施，確保學生所獲得的知識、技能和能力能夠直接對應其未來的職業角色和工作任務。鑒于此，學前教育專業的培養目標，即培養掌握全面而扎實的學前教育專業理論知識和技能，具備較強幼兒保育教育職業能力，能夠解決復雜教育問題，并在各類機構中從事相關工作的高層次技術技能人才，由此可以看出《學前兒童行為觀察與分析》這門課程在實現這一培養目標中起著舉足輕重的作用。然而，在現階段的教學過程中，這門課程確實存在一些不足，其中較為突出的問題是與專業培養目標存在一定的脫節，即課程設置、教學內容和教學方法等往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力和創新能力的培養。這導致學生在完成學業后，難以將所學知識與實際工作相結合，難以適應快速變化的社會和行業需求。

其次，由于該課程涉及的知識點廣泛且繁多，教師在授課時往往難以割舍，導致理論教學占據了大量篇幅，教學內容未重點突出。在整個《學前兒童行為觀察與分析》的授課過程中，教師重點介紹了各種幼兒行為觀察的方法以及不同的觀察方法的實施步驟，適用范圍涉及的知識點極多且寬泛。并且，大多數缺乏豐富的現場實踐經驗，本身缺少對幼兒行為進行觀察分析的經驗。這就導致了教師在講解的過程中案例的分享不夠深入和具體，并且在實際教學的過程中可能會受到課程時長的限制，而難以有效把握教學主題深度。為了在有限的時間內完成教學任務，教師可能會對一些關鍵概念和方法進行淺嘗輒止地講解，導致學生難以深入理解和掌握。

再次，現有教學方法未能夠很好地滿足該專業人才培養的目標。職業本科不僅重視學生知識的掌握，還重視學生技術技能的培養。因此，身為學前教育專業的學生，不僅要掌握學前兒童發展、保育、教育的知識及通識性知識，還要能夠熟練將理論知識應用于實踐。但是現階段《學前兒童行為觀察與分析》課程教學過程中，授課還是以教師講授為主，以理論知識點的講解為主，而留給學生的獨立思考空間比較少，實操機會也少，并且在校學習期間課堂上呈現的觀察素材的方式均以播放典型案例的視頻為主，學生缺少到幼兒園與幼兒真實接觸的機會，這就導致了學生缺少到一線進行觀察實操的機會，整體的教學效果并不理想。

接著，課程資源缺乏。在《學前兒童行為觀察與分析》課程的教學中，確實存在課程資源缺乏的問題。由于缺乏對幼兒園一線實際教育情境的收集整理，教師難以將真實的教育情境案例與幼兒行為觀察的相關理論相結合進行分析。這不僅使教學內容顯得抽象和理論化，也剝奪了學生技能訓練的機會，導致他們難以將所學知識應用于實際情境中。

最后，考核模式落后。現階段《學前兒童行為觀察與分析》課程期末考核形式為考查，其中平時成績以及考查成績各占期末成績的50%，平時成績主要取決于學生的考勤情況、課堂參與度以及課后作業完成程度。期末考查主要是播放視頻，學生對視頻中幼兒的行為進行觀察并分析。這一形式雖然考察到學生理論與實踐的結合情況，但是對于OBE所提倡的多元化評價仍有很大的差距。

三、學習成果導向理念下《學前兒童行為觀察與分析》課程教學改革實踐策略

（一）課程目標改革

依據OBE理念以及根據幼兒教師的崗位工作能力要求，對本課程的教學目標進行重新地修改。該課程的教學目標應該重點提升學生的專業認知、實踐能力、職業能力和教學技能。基于此，結合反向設計的學前兒童行為觀察與分析課程，分別從認知、技能以及素質3方面界定目標：首先，了解學前兒童行為觀察與記錄方法的基本內容，把握學前兒童行為觀察與記錄的要求，做好觀察的準備，初步掌握學前兒童行為觀察與記錄的基本方法；其次，能從身體動作技能、認知、情緒情感、言語/語言、社會化等幾個方面綜合評價幼兒的發展狀況，能運用心理學、教育學等理論及《綱要》《指南》分析幼兒在一日活動、游戲等領域的行為表現；最后，富有創造性地進行學前兒童行為觀察與記錄，樹立積極促進學前兒童身心全面發展的理念。

（二）授課方式改革

首先，多媒體教學不僅僅是展示PPT，它還包括視頻、音頻、動畫等多種形式的媒體資源。在《學前兒童行為觀察與分析》課程中，可以利用視頻資料展示幼兒園實際情境中的幼兒行為，讓學生更直觀地觀察和理解。如在講解描述觀察法、圖表觀察法、取樣觀察法以及評價觀察法時，教師就可以找一些幼兒園真實的視頻案例進行分享，供學生進行觀察分析，讓學生做到理論運用于實際。此外，多媒體教學應該注重互動性和參與性。通過設計交互式的課件和活動，教師可以引導學生積極參與討論和思考，提高學生的學習興趣和主動性。例如，可以設置案例分析環節，讓學生在觀看視頻后分組進行討論，并通過多媒體展示他們的分析結果。甚至，多媒體教學還可以結合線上資源，拓展學生的學習空間。教師可以利用在線教育平臺，發布課程資料、布置作業、組織線上討論等，為學生提供更多的學習機會和資源。同時，學生也可以利用這些平臺進行自主學習和協作學習，提高學習效果。

其次，需要強化課堂討論以及加強學生自主學習的能力。在教學活動開展的過程中，針對一些知識點比較簡單易懂的章節，可指導學生進行分組，進而小組分工合作完成課堂作業。如觀察的含義、幼兒行為觀察的分類等簡單易懂的知識點，可選擇讓學生分組合作制作匯報PPT，待其講解完畢之后，由教師與其他小組成員進行提問，再由教師對相關講解內容作出評價以及對學生未講解到位的知識點進行補充。在此過程中，不僅可以鍛煉學生自主學習的能力，讓學生對所學知識點印象更為深刻，也能鍛煉學生的小組合作能力，強化學生的團隊合作精神，為未來的學習、工作奠定基礎。

接著，增加課程的實踐課時。紙上談兵終覺淺，學生觀察技能和素養的培養不應該局限于課堂中，應該在授課的過程中按照周次，把學生安排到實踐基地見習，特別是在講解具體的觀察方法怎么運用時，要讓學生帶著課堂任務進入到實踐基地中，完成各自獨一份的觀察分析報告，以此來提高學生的觀察技能。

最后，鑒于高校教師可能缺乏一線工作經驗，聘請一線優秀幼兒教師或園長參與《學前兒童行為觀察與分析》課程的教學工作，是一種非常有效且必要的方法。一線教育工作者不僅具有豐富的實踐經驗，還能提供大量真實的觀察案例，這對于提高學生的實踐能力和加深對理論知識的理解至關重要。一方面，一線優秀幼兒教師或園長的參與能夠極大地豐富教學內容。他們可以將自己在日常工作中遇到的各種情況、問題和解決策略帶到課堂上，與學生分享實際觀察的經驗和教訓。這樣的教學內容更加生動、具體，有助于學生形成直觀的認識，并激發學習興趣；另一方面，一線教育工作者可以指導學生進行完整的觀察實踐。他們可以親自示范如何選擇合適的觀察對象、確定觀察目的、設計觀察方案、記錄觀察數據以及分析觀察結果。在學生的實踐過程中，他們還可以提供及時的反饋和指導，幫助學生糾正錯誤、改進方法，提高觀察和分析的能力。

（三）課程資源建設

首先，加強對幼兒園一線實際教育情境的收集整理工作。通過與幼兒園建立合作關系，教師可以深入一線教育現場，觀察和記錄幼兒的行為表現，收集真實的教育情境案例。這些案例將成為寶貴的教學資源，有助于教師將理論與實踐相結合，使學生更好地理解幼兒行為背后的原因和機制。

其次，教師積極利用這些案例資源，設計富有實踐性的教學活動。例如，可以組織學生進行案例分析，讓他們根據所學理論對實際情境中的幼兒行為進行觀察和分析。通過小組討論和角色扮演等方式，學生可以鍛煉自己的觀察能力和分析能力，提升解決實際問題的能力[1]。

最后，還可以利用現代技術手段，如虛擬現實技術或在線教育平臺，來豐富課程資源。通過構建虛擬的幼兒園環境或開發在線課程，學生可以隨時隨地進行學習和實踐，進一步拓寬他們的學習渠道和提升學習效果。

（四）考核方式改革

在進行課程考核中，可通過“過程+終結結合考核、教師評價+學生互評、個人成績+小組成績”等多種形式相結合的考核模式進行綜合性、多元化考核，從而優化OBE 教育形式下的學習產出評估方式[2]。在考核階段，應適當加重過程性考核內容，對平時成績（包含出勤、作業、實驗以及課堂參與度等 ）予以足夠的重視，強化對學生綜合能力的多元化考評[3]。如在理論學習模塊可讓學生以小組合作的形式進行知識點的匯報、理論學習測驗；在觀察實踐模塊考核學生的觀察記錄以及分析的能力，提供學生進入幼兒園見習機會，讓學生進行實地觀察。此外，還給學生安排幼兒園一線教師作為校外指導老師，對學生的觀察記錄提供建議，做到全程監督、評價，讓學生不斷改進自身不足[4]。

結語

綜上所述，學習成果導向的課程改革不僅是教育理念的更新，更是對教學質量和效果的全面提升。以期通過本次對《學前兒童行為觀察與分析》課程的改革研究，能夠為職業本科教育的課程改革提供有益的借鑒和參考。同時，也期待在未來的工作中，繼續探索和實踐基于學習成果導向的課程改革，為培養更多高素質的職業人才貢獻力量。

本文系1.2022年度廣西城市職業大學職業教育教學改革研究項目《學習成果導向的職業本科〈學前兒童行為觀察與分析〉課程建設的實踐研究》（項目編號：GXCVUJG2022B001）；2.2021年度廣西職業教育教學改革研究項目一般項目《學習成果導向的職業本科學前教育專業課程改革研究與實踐》（項目編號： GXGZJG2021B020）的研究成果。

參考文獻：

［1］艾桃桃.基于OBE理念的學前教育專業幼兒行為觀察與指導課程診改研究[J].廣西教育，2022，（30）：119-123.

［2］彭巾英，伍洋.成果導向教育視域下《環境監測》課程教學改革實踐研究[J].山西青年，2022，（15）：33-35.

［3］黎玲.基于產出導向教育理念的學前教育專業本科教學模式改革——以學前兒童行為觀察與分析課程為例[J].教育觀察，2023，12（30）：93-96.

［4］蘇媛，廖海琳. 基于OBE理念的高校"學前兒童行為觀察與評價"課程教學改革路徑探究[J]. 師道，2023（22）：70-71.

（作者單位：廣西城市職業大學）

（責任編輯：豆瑞超）