職業院校有效課堂的研究與實踐

摘要：教學能力的優劣直接影響教育效果的成敗，跳好“結對子、示范課、研討課、校本教研、名師工作室”五步曲，是提高教師教學能力、打造有效課堂的有效途徑。

關鍵詞：結對子；示范課；研討課；校本教研；名師工作室

引言

教學能力是教師在課堂教學、班級管理、課外活動、第二課堂等整個教育教學活動過程中體現出來的從事教書育人工作必須具備的各項能力的總和。具體包括課程設計能力、駕馭教材能力、組織教學能力、管理學生能力、板書設計能力、語言表達能力、教學監控能力、時間分配能力、教具運用能力、人際交往能力、課件制作能力、信息化運用能力等。教師教學能力的高低直接決定教育效果的好壞。同樣的教學內容，教學能力強的教師教得輕松，學生學得愉快。教學能力差的教師教得辛苦，學生學得吃力。毫不夸張地說，教學能力強的教師能將復雜的知識簡單化，在寓教于樂中完成教學任務。教學能力欠佳的教師，有可能將簡單的問題復雜化，往往是教師在講解時可能會過于冗長繁復，學生則可能因難以理解而感到困惑和迷茫。提升教師教學能力，是提高教學質量、實現有效課堂的有效途徑[1]。

課堂教學不單單是教育學生、啟發學生、引領學生、培養學生的一項具體工作，它更是研究學生心理、探究教育方法、遵循教育規律、有效開展教育教學活動的一門藝術。近年來，扎蘭屯職業學院在提升青年教師課堂教學、班級管理、教研教改、課外活動等教育教學能力方面，立足本校特色，進行積極探索，跳好“結對子、示范課、研討課、校本教研、名師工作室”五步曲，取得了突出效果。

一、結對子，發揮老教師傳、幫、帶作用

青年教師學歷高，干勁足，對工作有激情，學習新知識、新技能快。但是教學經驗欠缺，教學方法單調，教學手段單一，應變能力不足，教學效果往往不夠理想。老教師教學經驗豐富、教學方法靈活，教學手段豐富，應變能力游刃有余，教學效果常常事半功倍。為了盡快地提升青年教師教育教學能力，學校應挑選一批師德高尚、知識淵博、業務精良、經驗豐富、無私奉獻、師生公認的老教師給青年教師當師傅。

每學年開學初，學校都組織召開隆重的拜師儀式。當師傅的老教師身披綬帶，胸佩紅花，端坐在主席臺上。當徒弟的青年教師在禮儀員的引導下給師傅獻上一束鮮花，敬上一杯熱茶。這束鮮花，包含著無限的崇敬之情，這杯熱茶承載著滿滿的期待和渴望。拜師儀式上，校領導和當師傅的老教師在全體教師的見證下鄭重其事地簽下責任狀。這份沉甸甸的責任狀里，詳細規定了“師傅”對“徒弟”的師德修養、教育理念、教學設計、教材處理、課堂教學、板書設計、課件制作、信息化手段運用、時間設計、重點難點問題處理、課外作業布置、班級管理、教研教改、業務學習等教育教學的方方面面都要進行悉心指導。責任狀明確規定了指導方式、指導方法、指導次數、指導效果，責任狀中重點強調“徒弟”的教案必須經過“師傅”簽字同意后才能登臺講課。“師傅”至少要聽徒弟1/4以上的課堂教學，每一次聽完課后，都要認真地進行評課。評出差距、找出不足，評出優點、找出亮點。讓“徒弟”在聽課評課的過程中找到努力的方向，越教越有信心，找到奮斗目標，越教越有進步。

學院對結對子工作學期初有計劃、學期中有檢查、學期末有評比。“師傅”完成傳、幫、帶任務后，能獲得相應的工作量，并對成績突出的“師傅”在學年末進行專項表彰。這種通過結對子開展“傳、幫、帶”工作，不走形式、不走過場，“師傅”真傳、真幫、真帶，“徒弟”真學、真悟、真練，使青年教師的教育理念、教學方法、教學手段都有了長足進步，教學效果、教育質量均有顯著提升。更有一批佼佼者脫穎而出，成長為學校教育教學工作中的生力軍。

二、示范課，引領青年教師精心磨課，用心研課，專心上好每一節課

青年教師學歷再高、能力再強、素質再好，在沒有登臺講課前，教學經驗均為空白。如何快速填補青年教師教學經驗的空白點呢？扎蘭屯職業學院的做法是在青年教師首次登臺授課前，安排一名同專業教學經驗豐富、教學能力突出、教學水平高超的教師講一堂示范課。通過示范課讓青年教師詳細了解應該如何備課、如何上課、如何運用信息技術、如何進行時間設計、如何運用教材、如何體現以學生為中心、如何突破重點、如何掌握難點。

示范課結束后，任課教師和青年教師一起備課，共同研究教材、分析學情、編寫教案、設計板書、選擇教具、探究教法。然后指導青年教師進行試講，并對每一次的試講過程都進行全程錄像。結合試講過程錄像資料，和青年教師一起分析優點和缺點，找出長處和不足。對于試講中的缺點和不足，指導教師要特別重視，必要時要模擬教學情境進行示范講解，關鍵是在指導過程中尋求試講中存在問題的解決辦法，特別注意要克服不必要的口頭語和多余的肢體動作。指導青年教師逐步掌握手勢、眼神、表情、語氣、聲調、停頓等體態語言的恰當運用。

通過反復試講，幫助青年教師掌握基本的教學環節和教學要領，引導青年合理運用肢體語言來提高教學效果。通過反反復復地磨課、研課，讓青年教師意識到“臺上一分鐘，臺下十年功”。讓青年教師意識到每一節好課的背后都蘊含著授課者大量的辛勤汗水，從而幫助青年教師養成精心設計每一個教學環節，用心上好每一次課，耐心教好每一名學生，用心研究每一個教學問題的良好習慣。

三、研討課，幫助青年教師突破瓶頸，化繭為蝶

“扶上馬，再送一程”。示范課幫助青年教師順利實現了登臺講課這一宏偉目標。教學有法，但無定法。教學不僅是一種能力，更是一門藝術。教育藝術的探索，永無止境。能登臺講課和會登臺講課，二者之間存在本質的區別。青年教師絕不能僅僅滿足于能登臺講課，而要追求會登臺講課。埋頭教書等同于低頭趕路，時間久了會碰壁。青年教師既要加強師德修養，又要安心教書，更要不斷地學習教學技巧，努力鉆研教學方法，積極探索教育藝術，不斷提高教學能力，爭取早日成長為師德高尚、知識淵博、學生愛戴、家長認可的優秀教師。

如何把原本枯燥無味的知識講得生機盎然、如何把原本單調呆板的教材講得生動活潑、如何把原本死氣沉沉的內容講得活靈活現、如何把沒有關聯的內容講得息息相關，讓原本無趣的東西變得妙趣橫生、讓原本沉悶的課堂變得生動活潑、讓原本厭學的學生變得興趣盎然、讓原本雜亂的知識變得條理分明，這是一名教師永恒的追求。

為了提高廣大教師的教學能力，扎蘭屯職業學院將每周三下午時間定為教研活動時間，各教研室分別組織開展教學研討專項活動。教研活動的主題即研討應該如何上好一堂課，怎樣達到優質有效課堂，一堂好課的標準是什么？教研室的全體教師一起圍繞一個單元或一個章節的內容，探討教學方案和教材運用，研究教學方法和教學手段，討論教學形式和教學載體，交流教學課件和教學經驗，研討信息化技術的合理運用，尋求突破教學重點、解決教學難點的有效途徑。每次教研活動都指定一名教師結合教研活動形成的教學設計，講一節研討課，供本教研室全體教師交流學習。研討課結束后，再組織開展深入細致地評課活動，充分肯定優點和長處。幫助授課教師找到缺點和不足，尋求到解決問題的方法和途徑。通過研討課，幫助教師揚長避短，形成自己的教學特色。研討課的開展，促進教師間相互交流、相互學習，達到取長補短、相互促進、共同提高的教研目的，有效地提升了廣大教師的教育教學水平。

四、校本教研，有效排除教育教學中的“疑難雜癥”

校本教研，是為了改進教學手段，提高教學質量，從學校實際出發，依托學校自身資源優勢和教學特色進行的教育教學研究。教師在課堂教學和班級管理中，不可避免地會遇到各種各樣的教育難題和教育困惑。如何解決好這些教育難題和教育困惑即為教師感興趣的校本教研課題。

教師通過集體備課、教學觀摩、教學比賽、教學研討、教育案例、教育敘事、經驗交流、主題班會、教育反思等各種有效途徑，從發現問題入手，從課堂教學和學生管理中遇到的疑難問題出發，切合實際地提出貼近課堂教學、貼近班級管理、貼近校園生活、貼近學生實際的校本教研課題，探究教育教學矛盾，以思考教育之惑、解決教育之疑為途徑，能夠有效提高教學質量。

廣大教師提出校本教研課題后，學校組織召開校本教研專題會議，安排專職人員對每一位教師提出的校本教研課題都認真評議。對校本教研課題的研究價值進行分析、對校本教研課題所屬類型進行歸類劃分、對校本教研課題的類似項目進行歸納合并，篩選出共性的、有價值、有目的、有意義、有活力的校本教研課題，進行立項研究，成立專門的課題組。

校本教研課題確定以后，課題組的所有老師在課堂教學和學生管理的過程中，都會積極主動地觀察、分析、總結課堂教學、學生管理中出現的同類問題，對相似的問題進行研究，探索這類問題出現的具體原因，尋求解決這類問題的好辦法和有效途徑。課題組成員一方面針對課題問題進行理論學習，收集、整理教育專家、教學名師的理論經驗，尋找解決問題的最佳方案；一方面在課堂教學、學生管理中進行實踐研究，在教育教學實踐中尋找行之有效的教育方案。

按照學校的總體要求，每個課題組都扎扎實實地開展工作，對立項課題進行分析研究，尋求解決問題的最佳方案，并把相對理想的方案運用到教育教學中進行實踐檢驗。這樣反復研究、反復探索、反復實踐、反復改進，不斷總結、不斷提高。直到尋找到最佳方案，在全校教育教學中推廣運用。

課題立項、研究、結題的過程，實質上可視為教師在課堂教學、學生管理中發現問題、分析問題、解決問題的過程。校本教研課題研究的素材來源于課堂教學和學生管理，在校本教研課題取得一定進展后，提煉經驗，形成校本教研課題成果。將校本教研課題研究的成果反饋于教育教學，通過全新的教育理念、教育手段、教學方法和教學方式，掃除教育教學中出現的疑難雜癥，從而真正提高教育教學的效率與質量。

從課堂教學和班級管理中提煉校本教研課題，結合教育教學實際，研究、探索解決問題的方式方法，能夠有效地推動教學改革，促進教育教學質量的穩步提升，帶動有效課堂建設的良性發展。

校本教研立足于教師教育教學中遇到的實際問題，以課堂教學為研究現場，以教育教學改革為突破口。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的，能夠有效地解決教育教學中發現的問題、遇到的困惑，幫助教師在教育教學中從“經驗型管理模式”向“科研型管理模式”發展，能讓廣大一線教師成長為研究型、學者型教師，引領教師從“教書匠”向“教育家”轉變。

扎實有效的校本教研課題大多來源于課堂教學改革，服務于課堂教學改革。只有與課堂教學密切相關的教研課題，才能讓一線教師有感而發、有話可說，才能真正調動一線教師參與教研教改的積極性，才能真正提高教育教學質量。“把自己在教育教學中碰到的問題和困惑拿出來研究，再把研究成果應用到教育教學中”，這就是教師應該開展的校本教研。

五、打造名師工作室，引領青年教師創建有效課堂

名師工作室是由名師領銜、以成為名師為奮斗目標、以專業成長為發展方向、實現“名師引領、團隊合作、全員提高、資源共享、均衡互補”的創新型教師群體。名師工作室是教師培養、教師研修的組織機構，它通過學術研討、名師論壇等形式對內起到凝聚、帶動作用，對外起到輻射、示范作用，是引領教學改革，促進教師專業化成長的團隊組織。打造以學科建設為引領、以教學研究為抓手，集教學、科研、實踐、培訓于一體的名師工作室，利用名師工作室的品牌效應促進青年教師專業成長。名師工作室通過課題研究、集體備課、教學交流、教學研討、教學比賽、撰寫論文、聽課評課、專題講座、公益活動、科學試驗等有效途徑，充分發揮名師的示范輻射、專業引領、成長探索、教育研究的指導作用，提高青年教師教學能力。

教學名師在教育教學中積累了豐富的經驗，形成了鮮明的教學風格，善于調控課堂，精于教學藝術，文化底蘊足，社會感悟深，通過對名師教學的觀摩和與名師的教學交流，能夠提升青年教師的專業素養，在學習中模仿，在模仿中超越。

名師工作室成員集體備課，相互聽課評課，能夠有效提升青年教師的教學水平。名師憑借專業的敏銳性，能夠準確地診斷出青年教師課堂教學的薄弱點和努力方向，對青年教師的專業成長起到調控、激勵和導向作用。這種面對面的及時指導，對于青年教師的專業發展起到積極地促進作用。

結語

百年大計，教育為本。采取有效措施，鼓勵廣大教師勤學苦練教學基本功，努力提高自身綜合素質，不斷加強師德水平修養，改進教學方法、鉆研教學藝術，形成校本特色，打造一支政治過硬、師德高尚、治學嚴謹、教藝精湛的師資隊伍，是提高教育質量、提升辦學水平的重要手段[2]。

本文系1.2021年度扎蘭屯職業學院教科研專項課題《加強大學生“中華文化認同”教育研究》（項目編號：ZLYB2021002）；2.2023年度內蒙古自治區教育科學規劃課題《職業院校高等數學有效課堂的研究與實踐》（項目編號：NZJGH2023114）的研究成果。

參考文獻：

[1]張金傳.高校數學教師應該具備的十八種教學能力[J].教育藝術，2019，（03）：20-22.

[2]文國韜.學校環境對教師心理健康影響探析[J].基礎教育研究，2015，（07）：5-9+1.

（作者單位：扎蘭屯職業學院）

（責任編輯：豆瑞超）