紅色文化融入高校思政課教學改革與創新的路徑研究

摘要：在當今社會快速發展與文化多元并蓄的時代背景下，高校思想政治教育面臨著前所未有的機遇與挑戰。紅色文化，作為承載著中華民族奮斗精神的鮮活教材，其獨特的價值與魅力為新時代高校思政課教學改革提供了豐富的資源和深刻的啟示。本研究聚焦于紅色文化融入高校思政課教學改革與創新的路徑，旨在探索如何有效激活紅色文化的教育資源，創新思政教育模式，以期達到深化學生思想認識、塑造正確價值觀、增強國家認同感和歷史使命感的目標。

關鍵詞：紅色文化；高校思政課教學；改革；創新

引言

在新時代背景下，紅色文化作為中華民族寶貴的精神財富和革命、建設、改革歷程中的重要文化資源，其融入高校思想政治教育課程（簡稱“思政課”）的教學改革與創新，不僅是傳承紅色基因、弘揚社會主義核心價值觀的重要途徑，也是提升大學生思想政治素質、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的迫切需要。本研究旨在探討紅色文化如何有效融入高校思政課教學，以期通過路徑的創新與實踐，增強思政課的吸引力、說服力和感染力。

一、紅色文化是立德樹人優質教育資源

紅色文化，植根于中國革命、建設和改革的偉大實踐，是廣大人民在長期斗爭中形成和發展起來的一種具有鮮明中國特色的文化形態。它蘊含著深厚的革命精神、歷史文化和價值追求，是中華民族寶貴的精神財富和文化資源。紅色文化的形成與發展跨越了新民主主義革命、社會主義革命和建設、改革開放等多個歷史時期，涵蓋從井岡山斗爭到長征精神，從延安精神到西柏坡精神，再到新時代的特區精神、航天精神等豐富內容。這些精神財富不僅體現在英勇的革命事跡、革命遺址遺跡等物質文化層面，更重要的是蘊含在“為人民服務”“實事求是”“艱苦奮斗”等一整套意識形態觀念和價值理念之中。

紅色文化的核心在于其精神內涵，展現了堅定的理想信念、人民立場、政治品格，體現了優秀文化同中國具體實際相結合的歷史邏輯、理論邏輯與實踐邏輯[1]。它對中華優秀傳統文化的繼承與創新，也是推動國家政治、經濟、文化繁榮發展的重要力量。新時代背景下，紅色文化被視為增強民族文化自信、推動社會主義文化繁榮興盛的重要源泉。通過弘揚紅色文化，可以引導人們知史愛國，堅定理想信念，為實現中華民族偉大復興的中國夢提供強大的精神動力。因此，深入挖掘紅色文化的豐富內涵，創新其表現形式和傳播方式，使之在新的歷史條件下煥發出時代光芒，成為當下文化教育、社會發展的重要課題。

二、紅色文化融入高校思政課教學價值意蘊

（一）強化理想信念教育的深度與廣度

紅色文化是理想信念教育的生動教材，它通過真實的歷史事件、感人至深的英雄人物故事，為學生提供了直觀而深刻的精神滋養。在思政課中融入紅色文化，不僅僅講述歷史事件本身，更重要的是傳遞背后的精神力量，比如井岡山精神所體現的堅定信念、長征精神所展現的堅韌不拔、延安精神所蘊含的自力更生等。這些精神財富有助于學生理解中國特色社會主義的優越性，從而在內心深處形成對中國特色社會主義事業的堅定信仰和不懈追求。

（二）促進教學理論與實踐深度融合創新

將紅色文化與思政課程內容結合，意味著超越傳統課堂講授的局限，引入更多互動、體驗式的教學方法。例如，組織學生參觀紅色遺址、紀念館，參與紅色文化主題的社會實踐活動，或者利用VR、AR等現代科技手段再現歷史場景，使學生在親身體驗中領悟理論知識，實現“學中做，做中學”。這種實踐教學不僅增強了學生的參與感和體驗感，還促進了他們對理論知識的深入理解和內化，提高了學習的積極性和主動性，有效地解決了理論與實踐脫節的問題。

（三）培育時代新人的文化自信與歷史自覺的長遠視角

面對全球文化的交流與碰撞，紅色文化融入高校思政課教學，有助于學生在比較和反思中更加清晰地認識到中華文化的獨特魅力和當代價值。通過學習紅色文化，學生能深刻理解中國道路的來之不易，認識到新中國所取得的巨大成就，進而增強對國家發展道路的認同感，樹立起堅定的文化自信。同時，這也是一種歷史自覺的培養，讓學生明白自己既是歷史的受益者，也是未來歷史的創造者，激發他們主動承擔起傳承紅色基因、推動社會進步的歷史使命[2]。

三、紅色文化融入高校思政課教學改革與創新堅持的原則

（一）導向性原則

導向性原則是指在教學改革與創新中，必須始終堅持正確的政治方向和價值導向，確保紅色文化教育服務于中國特色社會主義事業大局。這要求教學內容的選擇與設計必須緊密圍繞新時期路線、方針、政策以及社會主義核心價值觀，確保紅色文化教育與國家意識形態教育的高度一致。同時，要引導學生正確認識世界和中國發展大勢，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，培養具有強烈社會責任感和歷史使命感的時代新人。

（二）實效性原則

實效性原則強調教學改革與創新應注重實際效果，確保紅色文化教育能夠真正觸動學生心靈、引發思考，進而轉化為行動。這意味著在教學過程中，不僅要注重理論知識的傳授，更要關注學生的情感體驗、價值認同和行為轉變。通過采用案例教學、情境模擬、互動討論、實地考察等多種教學方法，增強教學的互動性、參與性和實踐性，使學生在參與和體驗中深化對紅色文化的理解，提高教育的吸引力和感染力。

（三）創新性原則

創新性原則是指在紅色文化融入思政課教學的過程中，不斷探索和采用新的教學理念、技術和手段，以適應時代發展和學生特點的變化。這包括利用現代信息技術，如數字化資源、網絡平臺、虛擬現實等，豐富教學形式，拓寬教學時空；同時也鼓勵教師根據學生興趣和學習習慣，創新教學內容和方法，開發特色課程和教學案例，使紅色文化教育更加貼近學生生活實際，更加生動有趣，從而提高教學的針對性和有效性。創新性原則還意味著在教學評價上也要有所突破，注重過程評價和個性化評價，鼓勵學生主動探索和創造性學習。

四、紅色文化融入高校思政課教學改革與創新建議

（一）內容融合與課程體系建設

在思政課程的基礎理論教學中，應精心挑選與課程目標相契合的紅色文化案例，使學生在學習理論的同時，深刻理解這些理論產生的歷史背景和實踐基礎，增強理論教學的生動性和說服力。同時分層次分階段設計課程體系：根據學生的認知水平和學習需求，將紅色文化內容分為基礎、進階和專題研究3個層次，分別融入不同年級或學期的思政課程中。基礎層次注重普及性，如在大一新生中開設“中國近現代史綱要”時，側重于紅色歷史的宏觀敘事和基礎知識介紹；進階層次則在大二、大三學生中深化，如通過與具體紅色案例的深度整合，引導學生進行批判性思考；專題研究層次針對高年級或有興趣的學生，開設紅色文化專題研討課，鼓勵學生進行深入研究和創新性表達[3]。最后，打破傳統思政課單一學科界限，聯合歷史學、文學、藝術學等多學科力量，共同開發跨學科的紅色文化教學模塊。比如，將紅色經典文學作品融入“思想道德修養與法律基礎”課程，通過文學作品中的人物故事和歷史背景，培養學生的道德情操和法治觀念；在“中國傳統文化”等課程中融入紅色文化元素，展現紅色文化與中華優秀傳統文化的內在聯系，增強學生的文化自信和歷史使命感。通過內容融合與課程體系建設，可以確保紅色文化融入高校思政課教學既全面系統又層次分明，既能覆蓋全體學生的基礎需求，也能滿足部分學生的深入探索愿望，全面提升思政課的教學質量和育人效果。

（二）創新教學方法與手段

利用視頻、音頻、動畫等多媒體手段，將紅色歷史事件、英雄人物故事以直觀、生動的方式呈現給學生，如制作紅色文化系列微課、歷史事件三維動畫復原等，使學生在視覺和聽覺的雙重沖擊下，更加深刻地理解紅色文化的內涵和歷史背景，提升學習興趣和參與度。組織學生赴紅色教育基地、革命紀念館等地進行實地考察和學習，實施現場教學，讓學生在歷史發生地直接感受紅色文化的氛圍，通過親眼所見、親耳所聞，增強教學的實效性和感染力。構建紅色文化在線學習平臺，整合優質教學資源，如開設紅色文化慕課、建立紅色文化數據庫等，支持學生自主學習和遠程訪問。結合線下課堂討論、工作坊等形式，形成線上線下互補的混合式教學模式，既發揮了線上學習的靈活性和便捷性，又保留了線下互動的深度和溫度，有效拓展教學時空，提升教學效率和質量。通過這樣的創新路徑，教學方法與手段的現代化轉型不僅能夠豐富紅色文化教學的表現形式，還能極大增強教學的吸引力和影響力，促使學生在更加多元、互動、開放的學習環境中，深刻理解紅色文化的價值，內化紅色精神，外化為實際行動，為培養新時代具有紅色基因的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。

（三）強化實踐教學與體驗學習

通過實踐教學與體驗學習，不僅能夠使學生在行動中學習，在體驗中成長，還將紅色文化教育從書本延伸到生活，從校園拓展到社會，真正實現知行合一，為培養具有高度文化自信和歷史使命感的新時代青年提供強有力的支撐。高校應與地方政府、革命紀念館、烈士陵園等合作，建立一批穩定的紅色文化實踐教育基地，形成覆蓋廣泛、類型多樣的實踐教學網絡。這些基地不僅作為現場教學的場所，還應設計豐富的體驗項目，如模擬歷史場景再現、角色扮演等，讓學生在身臨其境的體驗中，深切感悟紅色文化的精髓。鼓勵學生圍繞紅色文化主題，自主設計或參與教師指導下的研究項目，如紅色資源的挖掘整理、紅色故事的采編創作、紅色旅游線路的規劃等。通過項目驅動，學生不僅能夠深入學習紅色文化的具體內容，還能在實踐中鍛煉研究能力、團隊協作能力和創新思維，實現知識學習與能力培養的雙重目標。將紅色文化學習與社會服務緊密結合，組織學生參與紅色文化傳播、鄉村支教、社區服務等活動，特別是在重要紀念日、節假日開展主題鮮明的公益活動，讓學生在服務他人、貢獻社會的過程中，傳承紅色基因，弘揚紅色文化，增強社會責任感和使命感[4]。同時，通過反思總結、成果展示等形式，促進學生對實踐經歷的深入思考，深化學習成果。

（四）師資隊伍與資源建設

定期舉辦紅色文化教育培訓、研修班，邀請歷史專家、紅色文化學者為高校思政課教師進行專題講座，提升教師的理論水平和專業素養。鼓勵教師赴紅色教育基地參加實踐研修，通過實地考察、情境體驗，增強對紅色文化的直觀理解和情感共鳴，為教學注入真情實感。打破學科壁壘，組建由思政教師、歷史學、文學、藝術學等多學科教師共同參與的紅色文化教學團隊，發揮各自專業優勢，共同研發教學內容、設計教學方案，實現教學資源的優化配置和教學方法的創新融合，提升紅色文化教學的綜合性和深度。整合校內外資源，建立包含紅色文化教學案例庫、影像資料庫、電子圖書庫等在內的綜合性資源平臺，為師生提供豐富、權威、便捷的學習資源。同時，鼓勵教師自主研發教學素材，如編寫紅色文化讀本、制作教學視頻等，并將優秀成果納入資源庫，形成資源共享、共建共贏的良好生態。這樣不僅能夠打造一支業務精湛、結構合理的紅色文化教學隊伍，還能有效豐富和優化教學資源，為紅色文化在高校思政課中的深入融入與創新發展提供堅實的人才保障和物質基礎，確保教學改革與創新的持續性和實效性。

結語

綜上所述，紅色文化融入高校思政課教學改革與創新，是一項系統工程，涉及教學內容的優化、方法手段的革新、實踐平臺的拓展以及師資資源的強化等多個方面。通過上述策略的綜合運用，不僅能夠使紅色文化教育更加貼近學生、貼近實際、貼近時代，還能夠顯著提升思政課的吸引力、說服力和感染力，為培養具有堅定理想信念、深厚愛國情懷、扎實文化功底和強烈責任擔當的高素質人才提供強大助力。未來應繼續積極探索、勇于實踐，不斷豐富紅色文化與思政教育結合的路徑和方法，讓紅色文化成為滋養青年學生心靈的不竭源泉，為中國特色社會主義事業培養一代又一代合格建設者和可靠接班人。

本文系2024年鄭州市高等教育教學改革研究與實踐項目（思政課程）《紅色文化融入高校思政課教學探析——以“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課為例》（課題編號：2024SZK004）的研究成果。

參考文獻：

[1]萬秀麗，張艷娟.新時代紅色文化融入高校思政課問題與對策研究[J].高校輔導員，2020，（02）： 46-52.

[2]任祖云.地方紅色文化資源融入高校思政課教學的路徑探析[J].文山學院學報，2021，（04）： 90-94.

[3]盧勇.基于虛擬仿真技術的高校思政課在線教學實踐探索[J].中國大學教學，2021，（04）： 79-84.

[4]張慧中，高鄧.紅色文化資源融入高校思政課的策略研究[J].紅色文化資源研究，2019，（01）： 99-107.

（作者單位：1.河南交通職業技術學院 2.中國石油大學馬克思主義學院（北京） 3.黃河科技學院馬克思主義學院）

（責任編輯：豆瑞超）