中職校學生發展核心素養體系的建構與實踐

摘要：本文回顧了國內外核心素養概念的歷史發展，指出中職校在培養學生核心素養方面的重要性與緊迫性。結合實踐，將中職學生發展核心素養定義為在職業生涯中普遍適用的職業素質，其框架由通用核心素養與職業核心素養兩個部分、多個維度構成。強調了優化人才培養模式的重要性，提出了深化課程思政改革等具體的實施策略。

關鍵詞：中職校；學生發展核心素養；實踐

引言

伴隨《中國學生發展核心素養》總綱的發布，基礎教育體系已將核心素養的培養置于研究與實踐的中心位置。中等職業學校（以下簡稱“中職?！保┮嗖桓事浜?，在探討人才培養戰略時，紛紛引入了核心素養議題。本文以校本研究和實踐為基礎，對中職校學生發展核心素養的內涵與結構、實施與建議進行深入剖析，力求為中職教育體系的核心素養建設提供理論支撐與實踐指南。

一、學生發展核心素養的歷史發展

面對全球變遷與未來挑戰，國際機構及經濟體積極塑造21世紀核心素養體系，旨在培養適應新時代的全能人才。核心素養概念主要分為三類，均致力于促進個人成長與社會進步。一類是側重于終身學習能力，例如，聯合國教科文組織（UNESCO）提出的四大支柱——學會求知、做事、共處與生存，覆蓋健康、社交情感、藝術、溝通、學習方法、數字與數學、科學與技術七大領域。歐盟則強調八大核心能力，包括語言交流、科技應用、數字技能、學習策略、公民意識、主動性、企業家精神及文化表達；另一類以個體成功與社會和諧為目標，例如，經濟合作與發展組織（OECD）定義的“Competence”，強調素養的普遍需求及其在多領域的重要性，尤其是滿足勞動力市場需求，旨在促進個人成就與社會穩定；也有聚焦于未來社會發展所需的綜合能力，例如，美國21世紀素養框架，基于核心學科，確立學習創新、數字技能與生活職業三大領域的能力標準。德國、日本等國亦采取相似路徑，旨在培養全面適應未來社會的能力[1]。

中國的“核心素養”概念在學術界和教育實踐中備受關注，關于“核心素養”概念在學術界也討論已久。2014年教育部研制印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》強調建立學生發展核心素養體系，旨在培養適應終身發展與社會需求的關鍵能力和品格。隨后，北京師范大學領銜的團隊于2016年研發出中國學生核心素養框架，聚焦“全面發展的人”，細分為文化基礎、自主發展、社會參與三大維度，具體體現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新6項核心素養，涵蓋18個基本要素，指導各級學校按學生年齡制定實施策略。

國內研究熱點圍繞科學、人文、信息素養及學科核心素養，但職業教育與未來人才關聯探討不足，特別是自主學習、生涯規劃等維度。研究多限于理論分析，缺乏實證調查，且集中于普通教育，忽視了中職教育的特性。中職學生核心素養需結合職業教育特色，強化專業技能、職業道德與創新意識，現有研究對此關注不夠，亟待深入探索，以期更精準地服務于中職教育實踐[2]。

二、中職校學生發展核心素養的內涵與基本框架

培養中職學生的核心素養，是適應新時代人工智能技術革新帶來的一系列連鎖反應的必然要求，同時也是為了滿足學生職業生涯的長遠發展與持續進步的內在需求。在此培養過程中，不僅要聚焦于學生掌握關鍵能力的培養，如專業技能、創新能力等，更加重視對學生必備品格及正確價值觀念的塑造。這意味著教育的目標超越了單純的知識與技能傳授，它旨在促進學生全面發展，既包括如何高效做事的能力與積極態度，也深入到如何成為有道德、有責任感、有良好人際交往能力的社會成員，即“學會做人”的深層次修養。因此，核心素養本質上是個人在特定教育階段逐漸形成的一種能力與品格的集合，它不僅涵蓋了知識與技能，還蘊含了情感、態度及價值觀的深層次整合，旨在滿足個人終身發展與社會前進的雙重需求。中職學生核心素養的培養應該既強調實用性與工具性，又深刻關切人的全面發展，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為他們終身發展奠定堅實的基礎[3]。

中職學生發展核心素養的內涵，在廣泛意義上遵循《中國學生發展核心素養》的宏觀架構。該框架圍繞“全面發展的人”為核心，細分為文化基礎、自主發展、社會參與三大維度，并通過“六大素養”綜合體現，強調人文底蘊等多方面的綜合素質。在中等職業教育的背景下，將中職學生發展核心素養界定為“中職畢業生在他們職業生涯的各個時期，不論涉足的是哪個領域或是擔任何種職務，在專業領域的知識與技能之外，還應當掌握一套普遍適用且極其關鍵的職業素質”?；谝陨侠砟睿新殞W生發展核心素養的框架著重體現在兩大部分：（1）基于《中國學生發展核心素養》框架并針對職教學生特色及經濟社會發展實際需求定制化的“通用核心素養”；（2）跨越具體職業界限，涵蓋所有職業共需的非專業能力及專業能力本質特征，被廣泛認可為“職業核心素養”[4]。

其中，通用核心素養包含了個人成長、社會參與和文化通識3個方面。個人成長主要涉及積極進取、自尊自信、自我認同、同情共情、身心健康、情緒管理、內省反思。社會參與包括信息素養、公民責任、國家認同、技術運用、權益認知、規則意識、全球視野、環保意識。文化通識則包括創新能力、批判思維、藝術鑒賞、人道關懷以及科學認知。職業核心素養模塊由職業定位、職業認同以及生涯發展構成。職業定位聚焦于崗位價值、崗位責任、職業操守、人際交往、質量意識、經濟效益與危機管理以及革新與創業精神。職業認同關注產業形勢與運行機制、職責履行、問題解決、資源統籌和安全意識等能力的培養。生涯發展則著眼于職業生涯規劃、崗位遷移與轉換、自我調控及終身學習等對職業生涯具有長遠影響的維度。

三、培養中職校學生發展核心素養的實踐與建議

（一）優化人才培養模式，構建以核心素養為中心的課程體系

新時代背景下，僅僅關注學生的基礎理論知識和專業技能已難以滿足現代社會對人才的多元化需求。理想與信念的樹立、積極參與社會事務的能力、團隊合作精神、健康的生活方式以及在遵循原則基礎上的創新思維，這些核心素養成為衡量個體適應力和成功潛力的重要指標。職業學校在構建人才培養體系時，應當注重課程內容與教學方法的革新，將核心素養的培養有機融入專業教育之中。這涉及增設跨學科課程、開展項目制學習、加強社會實踐和志愿服務、推行心理健康教育以及利用信息技術促進自主學習等多方面的措施。

首先，課程目標應當從“聚焦技能傳授，讓學生掌握特定職業的基本理論與操作技能”，轉向“以學生全面發展為核心，著重提升其分析與解決現實問題的綜合能力”，同時“以社會進步為導向，全面培養學生的創新潛力、職業操守及其他核心素質”。這種轉變要求我們合理協調學生即刻就業的需求與長期可持續發展乃至終身成長的訴求，確保教育既能滿足當下市場的人才需求，又能為學生的未來奠定堅實的基礎；其次，學校應與企業、社區等外部機構建立緊密合作，為學生提供更多接觸社會、解決實際問題的機會，從而在實踐中不斷深化這些核心素養，確保學生能夠在快速變化的世界中不僅具備專業競爭力，而且擁有強大的社會適應力和持續的成長動力。具體的實踐方式可以有以下幾種：

（1）課程與職業標準融合。將行業認證、崗位要求、競賽項目和學術課程相結合，形成“課程—證書—實踐—競賽”四位一體的教學模式。這樣不僅能夠確保學生所學與職場需求無縫對接，還能激發學生的學習熱情和實踐能力。

（2）多層次課程體系。開發包含國家統一課程、地區特色課程及學校自設課程在內的多層次課程體系，同時覆蓋公共基礎、專業技能及綜合實踐等不同課程類型。這樣的課程體系能夠滿足不同學生的發展需求，提供個性化的學習路徑。

（3）理實并重。在課程內容安排上，確保理論學習與實踐操作并舉，采用案例研究、模擬實訓、現場實習等多種教學法，使學生在實踐中加深理解和掌握知識。

（4）課時均衡。合理規劃理論教學與實踐教學的課時比例，避免任何一方的過度偏重，保證學生既能扎實掌握理論知識，也能熟練運用技能。

（5）聯合導師制。聯合校內外專家、行業導師、社區領袖等，組建一個跨領域的導師團隊，為學生提供全方位的指導，支持他們在學術、職業及個人成長方面的多元選擇[5]。

（二）深化課程思政改革，促進培養學生發展核心素養

學校應結合專業特點，在推進課程思政的過程中，確實需要巧妙地將思想政治教育與專業教育深度融合，形成有利于培養學生發展核心素養的育人環境。

（1）融合課程內容與思政元素。專業教師應當深入分析專業課程內容，發掘其中蘊含的思政教育資源，如職業道德、工匠精神、科技創新的社會責任等，將這些元素自然融入課程講授和實踐活動中，使學生在學習專業知識的同時，接受正面的價值觀引導。

（2）優化教學策略與課程體系。學校應制定明確的教學策略，將思政教育目標納入課程大綱，確保每門專業課程都承載一定的思政教育任務。在課程設置上，可以考慮開設跨學科的“專業+思政”模塊，或在專業課程中設立專門的思政教育單元，同時，合理安排學分與學時，確保思政教育的系統性和連貫性。

（3）強化教師隊伍的綜合能力。加強專業教師的思政教育能力培訓，鼓勵教師深入研究專業教育與思政教育的結合點，提升將價值引領融入專業教學的技巧。教師應成為學生成長道路上的引路人，通過言傳身教，示范如何將專業知識應用于服務社會、推動行業發展的實際行動中。

（4）結合實踐活動與職業素養。充分利用實習實訓、技能競賽、社會服務等活動，讓學生在“做中學”，在實踐中鍛煉專業技能，同時培養其嚴謹的學習態度、敬業樂群的職業精神和誠信守法的職業道德。通過這些活動，加深學生對自己專業領域的熱愛，激發其創新創造的潛能。

（5）利用多元場景實現文化育人。校園文化作為職業院校獨有的“教育生態系統”，它綜合體現了學校的靈魂、活動規范、組織紀律及環境氛圍，通過營造沉浸式的文化場景來達到教育與熏陶的目的。例如，餐廳場景，在用餐空間中，學生們通過日常的餐飲行為積累禮儀與素養，逐漸塑造成為舉止文明、尊重他人的個體[6]。

（三）改革教育評價模式，增值性評價

核心素養培育的關鍵在于以人為本，強調全面提升學生的知識、技能、思維方式、智慧、情感管理、價值觀念及態度等多元素質。為了確保學生的身心健康與全面發展，必須將評價貫穿學習全程，系統收集與科學分析學生數據。教育評價需發揮檢驗、診斷、激勵、導向、調節及反饋功能。持續、全面地評估學生核心素養掌握情況，是核心素養教育不可或缺的一環。盡管職業學校在學生發展水平的評價上已做出不少努力，但仍面臨一些長期存在的問題。主要體現在：（1）評分體系偏重于專業課程的成績，而對通識文化和人文素質教育的重視不足；（2）過分依賴量化指標，而對學生的創新能力、批判性思維、情感態度等難以量化的素質評價不夠；（3）終結性評價占據主導地位，而對學習過程中的持續性評價重視不夠，未能充分反映學生在一個周期內的進步和變化；（4）評價標準缺乏靈活性，忽略了個體之間的差異性和學生背景的多樣性。

為了解決這些問題，職業學校需要在評價體系中引入更多元的評價體系，運用過程性與增值性評價相結合的方法，加強對學生學習過程的關注，并制定更加個性化、靈活的評價標準。除了關注知識積累與技能提升這些顯性的成果外，還應該重視學生在心理成熟度、情感健康、道德觀念以及職業素養等方面的進步與變化[7]。

結語

中等職業學校（中職校）作為培養未來社會所需技能型人才的重要陣地，學生發展核心素養的培養顯得尤為關鍵，需要教育政策制定者、教育工作者、學生自身以及社會各界的共同參與與不懈努力。未來，中職教育應繼續深化對核心素養的理解與實踐，探索更多元化的教學方法與評價體系，加強與企業、社區的合作，為學生提供豐富多樣的學習體驗與實踐機會。同時，教育研究者與實踐者需共同努力，填補現有研究空白，特別是在職業教育領域核心素養的具體化、實證化研究以及如何將核心素養融入日常教學與學生評估的系統化研究，為中職教育的持續革新與學生發展核心素養的全面提升貢獻力量。

參考文獻：

[1]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]方健華.中職學生職業核心素養評價及其標準體系建構研究[D].南京師范大學，2014.

[3]余俊麗.中等職業學校學生核心素養培養策略研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2018.

[4]桑雷，馬蕾.企業需求視角下高職學生職業核心素養：模型構建與要素分析[J].中國職業技術教育，2021，（24）：26-31.

[5]陳宏艷，徐國慶.中職校學生核心素養體系構建：背景與思路[J].當代中職校，2018，（11）：22-26.

[6]陳向陽.核心素養的職教表達與可能路徑[J].當代職業教育，2018，（01）：18-21.

[7]周如俊.中職校學生發展核心素養的基本架構與實施路徑[J].教育科學論壇，2021，（33）：40-45.

（作者單位：常州劉國鈞高等職業技術學校）

（責任編輯：豆瑞超）