新媒體環境下高職思想政治線上線下混合式教學研究

摘要：新媒體環境下，對人才培養的要求不斷發生變化，高職思想政治教育也應順應時代發展趨勢，積極創新教學模式，突破傳統模式的局限性。線上線下混合式教學模式是新時代的產物，其強調師生共為課堂主體，教學內容更加豐富，師生互動性增強，學生在課堂中更具獲得感。高職思想政治教學融入線上線下混合式教學模式，是順應時代的發展，也是解決現存教學問題的重要手段，是切實具有可行性的。基于此，本文通過對新媒體環境下高職思想政治教育現狀進行分析，指出新媒體環境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應用的必要性，提出新媒體環境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應用路徑。

關鍵詞：新媒體環境；高職院校；思想政治課程；線上線下混合式教學

引言

線上線下混合式教學指的是利用先進技術手段，打造完善的教學體系，將面對面教學和網絡教學優勢相結合，可充分激發學生自主學習的動力，解決單一線下教學的問題。多元文化交融的發展形勢下，一些思辨能力較差的高職學生容易被錯誤的信息帶偏，導致思想發生偏差，也由此提升對思想政治教學的挑戰。新媒體環境下，高職思想政治教學迎來了新的發展機遇，但也需面臨各種新的問題。為更好地把握先進技術帶來的機遇，突破各種新的挑戰，思政教師應積極引入線上線下混合式教學模式，突破教學時空的局限性，提升教學工作開展的便利性，強化師生的課堂互動，給予學生更多的學習自主性，從而達到更好的教學效果。

一、新媒體環境下高職思想政治教育現狀

（一）教育內容相對滯后

全球化步伐加快的同時，社會環境愈發復雜，部分大學生的思想觀念出現偏差。高職思想政治教育是引導學生塑造正確觀念的重要課程，但很多教師在教學內容選擇過程中，并未結合時代發展情況和學生實況來選擇，使學生存在的思想問題無法獲得有效解決，甚至會使其面臨更嚴峻的思想問題[1]。尤其是新媒體環境下，先進思想內容的引入是解放思想政治教育問題的重要方式，但高校在內容的更新方面相對滯后，和學生思想價值觀不相匹配，導致教育成效被弱化，學生對思政教育的認可度也不高。

（二）教育方法過于單一

步入新媒體時代后，高職學生可利用網絡設備獲取豐富的信息資源，由于這些資源中摻雜一些負面內容，思辨能力較差的學生容易被負面內容誤導。在如此復雜的環境下，引入現代化教育方法極為重要，可以更好地應對各種挑戰。但如今不少思政教育工作者采用的教育理念過于落后，教學方法過于單一，仍然以灌輸式教法為核心，學生在課堂較為被動化，無法真正將接收的知識內化于心。思政教師和學生在課堂中的互動嚴重不足，無法了解學生的實際需求，只可按照自身的想法來選擇教學內容與方法，使教學法和學生訴求不相符合，思政課堂的感染力不足，教育價值也難以真正展現出來。同時，高校不注重校園文化的建設，思政教師也未清晰了解校園文化活動的育人價值，沒有充分利用此教學方法來解決教育問題。

（三）師資水平尚待提升

縱觀高職思想政治教師隊伍現狀，教師的綜合素質尚待提升，還無法肩負起新媒體環境下的思想引導重任。部分教師的教育理念相對滯后，依然將理論灌輸放在重要位置，不夠重視現代技術在課堂中的應用。同時，部分思政教師由輔導員兼任，除了要負責學生思想引導工作外，還需負責管理學生的日常學習與生活，承擔的任務相對繁重，沒有足夠的精力持續學習，導致個人的知識與理念更新緩慢，教學工作的開展無法做到與時俱進。部分教師年齡較大，對信息技術的應用能力有限，不會積極主動學習先進教學技術，導致教學的創新性不足，和學生的需求存在較大的差距[2]。此外，師德師風還需要進一步提升，大多數高校都偏向于知識與技能的傳授，師德師風建設尚且不夠重視，思政教師在職業道德水平提升方面花費的時間偏少，難以塑造榜樣形象，對學生的影響力相對較弱。

（四）育人機制不夠完善

高校思政教育工作的開展，單靠某個教師或某個部門遠遠不夠，必須各部門緊密協同，才可形成強大的育人合力。但如今大多數高職院校還不夠重視合力育人理念，基本將其視作思政教師單方面的任務，未發揮其他部門的育人工作，也尚未將思政教育和專業課教育相結合。之所以存在此現象，主要原因在于并未構建科學的育人機制，也沒有根據新媒體時代的育人要求來優化機制建設，導致思政教育各主體過于分散。同時，思政教育工作的開展，不注重學生的學情反饋，也沒有采納學生的建議，育人機制尚待進一步優化，使思政教育成效并不明顯。

二、新媒體環境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應用的必要性

新媒體環境下，教學工作的創新已是必然之趨，可線上線下混合式教學可改善傳統教學的不足之處，體現教育工作的創新性，將其引入到高職思想政治教學中切實可行。

（一）滿足人才培養的要求

社會經濟發展步伐加快的同時，對人才的要求也在不斷提升，單一的理論型人才顯然不符合社會人才需求。新媒體時代，更加需要理論基礎扎實、實踐能力較強的復合型人才，只有加強此類人才的培養才可滿足社會需求。高校在思政教育開展時，除了加強思政理論知識的傳授，還應強調實踐能力培養，如此才可使得學生將掌握的知識更好地應用于實踐中。思政教學線上線下混合式教學模式，是保留傳統教學優勢的基礎上，積極引入現代化的技術手段，推動教育的創新。而該模式對師生互動也更為重視，可給予學生更多自主分析與解決問題的機會，強化實踐動手能力，成為現代社會需要的人才[3]。

（二）契合高職學生發展需求

高校思政教師必須對學生的身心特性有深入地了解，才可針對性地改進教學安排，教學工作才可獲得突破發展。教師在以往的教學過程中，都是單一地灌輸理論知識，此種模式雖然可讓學生掌握基礎理論知識，但存在明顯弊端。時代不斷進步的過程中，社會所需的是復合型人才，當代學生有更多獲取知識的途徑，知識儲備愈發豐富，思維活躍性越強，若是單一枯燥的教法顯然很難激發學生的興趣。同時，學生利用網絡技術的水平不斷提升，可借助各種平臺獲得豐富的知識，灌輸式的模式和其發展需求有著較大的差距，而線上線下混合教學模式可有效彌補此缺陷。混合式教學模式可利用先進技術手段，讓師生可在線上平臺及時互動，遇到任何問題都可及時咨詢教師，從而第一時間解決問題。同時，混合式教學模式和學生思維方式相符合，學生不再是被動化接受知識，真正成為課堂主體，還可促進教師深入了解學生的學情，并通過因材施教來滿足不同學生的學習需求。

（三）提升課程教學質量

線上線下混合式教學模式是緊跟教學環境以及學生學習需求的變化，利用大數據、人工智能等新興技術構建的教學模式，其對于新媒體環境下的思政教育工作可起到顯著的作用。從以往的實踐工作驗證，該模式的實施可使教學質量獲得明顯改善，其將線上和線下教學的優勢相結合，在教學資源優化的基礎上，促進學生更為深入地參與到課堂中，提升教學過程的互動性，更好地保障教學質量[4]。對于線上教學方面，可利用慕課等形式來提升教學內容的直觀性，而視頻內容可提升知識的系統性，相較于單一的教材內容，可促進學生拓寬自身的知識面。視頻教學可促進學生靈活安排學習時間，并利用線上平臺對學生的學習情況進行監測，教師也可對學生的預習環節和整體學情有相應的了解，從而為之后的教學調整提供有效參考。學生在線上教學中可掌握理論知識，教師通過線下課堂讓學生自主討論，以小組協作的形式完成某項教學任務，有效鍛煉資料收集能力、問題分析與解決能力。此外，教師還可通過舉辦豐富的實踐活動，使學生的理論知識得以鞏固的情況下，還可提升動手能力，形成社會責任感、團隊協作精神。同時，對學習動力的激發也可起到顯著作用，從而在創新的方法和學生的積極配合之下，促進教學質量的大幅提升。

三、新媒體環境下高職思想政治線上線下混合式教學模式應用路徑

新媒體環境下，高職思政課也應積極調整教學模式，不再局限于傳統的線下灌輸性教學，積極采取線上線下混合式教學模式。為確保該模式的價值可充分發揮出來，必須探索出切實可行的應用路徑。

（一）明確思政課教學重難點，實施分層教學策略

線上線下混合式教學模式在高職思想政治課中的應用，應對教學的重難點內容多加關注，結合學生的學情實施分層教學，確保所有學生都可在教學活動中有所收獲。以往的教學中通常會按照班級學生平均水平來設置教學內容，控制教學節奏，而一些基礎不扎實的學生很難跟上教學節奏。教師在混合式教學實施前，必須對教材內容進行深入分析，深入挖掘課程的重難點內容，借助各種技術手段依據學生的能力差異預設多層次的學習任務，保障不會出現學生跟不上的現象。教師應在課前在網上收集與整合學習資源，錄制微課視頻并發放給學生，讓學生自行做好課前預習活動，預習時遇到任何難題可先反復觀看視頻，若自身無法解決的可利用線上平臺和同學或教師溝通，及時解決面臨的難題，且預習環節有足夠的時間去消化知識點。線下教學環節，學生可將預習過程中未解決的問題在課堂提出，在大家共同探討之下促進問題有效解決，為知識的內化提供有效助力[5]。高職思政課內容本就較為抽象，學生的學習基礎與能力也具有差異性，分層教學方法的實施可讓所有學生順利完成預習任務，并在線下課堂中都學有所獲。

（二）提升實踐教學重視度，促進理論和實踐相結合

立德樹人是高職教育工作的基本任務，思政課是落實該任務的重要場所，因而在思政教學過程中，必須促進理論和實踐的有效結合，讓學生可掌握與應用知識。教師在以往的教學當中，基本是依據教材來推進理論教學活動，實踐教學安排嚴重不足，導致很多學生都認為思政課程枯燥無味，學習積極性偏弱，且也難以真正理解理論知識，這對綜合素質的提升極為不利。高校階段是學生塑造正確觀念的重要階段，教師必須充分認知思政課的育人價值，增加思政實踐活動的安排，讓學生獲得豐富的實踐體驗，深入理解思政內容，有效鍛煉動手能力，強化自主學習能力。對于線上線下混合式教學，可安排學生在課前完成理論知識的學習，而線下課堂中更多的時間用在實踐活動參與上。例如，教師可利用好第二課堂，組織學生開展社會調查、參觀紅色基地、加入志愿者活動等，并設置實踐活動任務，讓學生的任務導向之下參與實踐活動，在自主探索、深刻體驗之下完成任務，深入掌握知識，有效提升學習能力。只有如此，培養出來的學生才可理論基礎扎實、實踐能力較強的復合型人才，和社會的人才需求也更為匹配，繼而在偉大復興中可貢獻自身的綿薄之力。

（三）構建完善教學評價機制，采取多元考核手段

混合式教學模式實施過程中，教學評價環節也不可忽視。在具體教學評價過程中，應對課前、課中、課后等各環節進行全方位評價，才可得出具有說服力的評價結果，為之后的課程教學調整提供有效參考。在考核方式選擇時，應將過程性考核與形成性評價相結合，線上成績占比約60%，主要包含考勤、任務完成情況、作業測試等考核內容，利用APP將學生的線上學習表現詳細記錄下來，并依據記錄的內容進行科學評價，確保得出的評價結果的公平性、可信度。同時，線上考核成績可通過平臺實時展示，不僅可方便學生查詢，也可起到督促與激勵作用。線下的考核主要包含學生課堂表現、教師評價、期末成績等，此種考核的形式可緩解期末考試的壓力，又可規避一次考核定成敗的現象，導致考核結果科學性不足。只有此種考核形式，才可使學生不再出現臨時抱佛腳的問題，而對學習過程更為重視，知識的掌握也不會浮于表面，而能夠掌握知識的使用能力，將知識的價值充分展現出來。線上學習時間安排更為靈活，考核比例占比較高，但由于思政課程不局限于理論傳授，還包含情感傳遞與價值觀塑造，因而線下課堂亦不可忽略。總之，混合式教學模式下的教學評價也應科學安排，確保對學生進行全方位評價，得出更為合理的評價結果，從而對學生的整體情況形成正確認知，為針對性的指導提供有效助力。

（四）強化課堂教學互動性，有效拉近師生關系

傳統高職思想政治課堂中，教師占據主導地位，學生的主體地位并未體現，導致學生在課堂中都是被動地跟著教師的安排走。課堂教學中，師生的有效互動可促進學生參與動力的激發。在線上線下混合式教學實施過程中，教師應突破老舊思維的限制，深刻意識到學生的主體地位，和學生始終保持平等關系。教師不再只是知識傳授者，也是學生引路人，需要鼓勵學生在課堂中積極發表自身的看法，促進學生掌握重難點知識，使其的知識結構不斷優化，為綜合素質的提升做好鋪墊[6]。同時，教師需要利用好各新媒體平臺，除了在線上平臺中發布學習任務外，還需和學生多加交流，以朋友的身份進行互動，促進師生關系的改進。在此種平等互動交流的模式之下，學生除了掌握思政理論知識外，還可鍛煉與人交往的能力，這對其未來的發展極為有利。

結語

綜上所述，新媒體環境下的人才培養要求不斷變化，繼續沿用傳統的人才培養模式，顯然與當下的人才需求不相匹配。作為新型的教學方式，線上線下混合式教學模式已被廣泛應用于眾多學科的教學中，其在高職思想政治教學中的應用已是必然之趨。思政教師必須對該模式的價值形成清晰的認知，依據教學模式的特征做好教學規劃工作，突破時空的約束，激發學生的學習自主性，避免重復線上教學的知識，提高思政課堂的有效性，讓高職院校的思政教育真正落到實處。

參考文獻：

[1]孫旻煜.高校思想政治理論課線上線下相結合的教學模式實施研究[J].佳木斯職業學院學報，2024，40（03）：1-3.

[2]鹿軍.新媒體視域下高校思政課線上線下混合式金課建設路徑探析[J].文教資料，2023，（10）：63-68.

[3]閆華，唐雪純.互聯網背景下高校思政線上線下混合教學思路創新[J].牡丹江教育學院學報，2023，（04）：77-79+83.

[4]王曉.線上線下混合式教學在F校《新媒體營銷》中的應用研究[D].云南師范大學，2022.

[5]劉嘉誠.新媒體視角下高校思想政治教育創新研究[J].教育觀察，2021，10（45）：30-32.

[6]張月昕，李明.高校線上線下混合式思想政治理論課建設路徑[J].北京教育（德育），2021，（10）：55-59+66.

（作者單位：陜西交通職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）