鄉村振興背景下高職院校課程思政實踐探析

摘要：思政教育與課程思政同向同行協同發展對高校培養為國家建設的人才非常有必要。文章基于對高職學生調研的基礎上，根據調查問卷的統計結果以及筆者多年的教學經驗，思政教育對學生積極投身鄉村振興有很好的引導作用。從專業課教師的角度，總結高職院校課程思政的現狀、存在的問題，并提出以實踐為主的高職院校課程思政的建設路徑。

關鍵詞：鄉村振興；課程思政；實踐探析

引言

全國高校思想政治工作會議、全國教育大會、學校思想政治理論課教師座談會等重要會議強調，要加強高校思想政治教育。全面推進高校課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。在“三位一體”的人才培養目標中，價值塑造是第一要務。會議強調幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，關系到民族復興和國家崛起。此后，高校采取積極的措施建設和實施思政教育和課程思政。

一、目前高職院校課程思政的現狀

全國高校政治工作會議指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。專業課教師在講授專業知識的同時，潤物細無聲地加入思政元素。為此專業課教師積極探索專業課程與思想政治教育的結合，取得了豐碩的成果。僅2024年1—6月從中國知網搜索課程思政的文章就達到2000篇左右，文章內容涉及不同專業、不同課程思政元素的挖掘和總結、課程思政存在的問題、課程思政的教學改革、課程思政的實施路徑、課程思政的評價體系和考核標準等，從不同的維度、廣度、深度探索了課程思政的建設。

高職院校針對課程思政舉辦了各種形式的比賽，促進課程思政的發展。以筆者所在的渭南職業技術學院為例，2021年舉辦了首屆課程思政比賽，比賽分為說課和一個教學片段的展示，學院鼓勵教師積極參加比賽；2022年課程思政比賽延續了第一年的模式，現場比賽改為提交資料的形式；2023年比賽形式變成挖掘一門課的課程思政元素，提交5個課程思政案例；2024年比賽又變為建設課程思政示范課，提交內容涉及說課、思政教學內容的展示、5個教學典型案例。課程思政比賽的形式常換常新，內核還是在不斷促進教師進行課程思政的建設。除了課程思政比賽，各個省、自治區、直轄市的不同行政部門、高職院校紛紛組織專業課教師申報課程思政的課題，積極探索課程思政的教學改革。

二、關于高職院校課程思政調查問卷的分析

本次調查問卷以筆者所在高職院校22級在校學生為樣本，收集到有效調查問卷379份，專業涉及大數據與會計專業、大數據與財務管理專業、電子商務專業、中醫學專業、藥品生產技術專業、護理專業、臨床醫學專業、助產專業、康復治療技術專業、智慧健康養老服務與管理專業等。

調查問卷主要從課程思政和鄉村振興兩個方面進行調研，共涉及18個問題。其中課程思政方面的問題共8個，主要從思政教育和課程思政的影響力方面、專業課教師實施課程思政情況、影響課程思政實施的因素等方面對學生進行調研。

在思政教育與課程思政影響力方面，41.69%的學生認為大學的思政教育和課程思政對其影響較大，17.41%的學生認為對其影響很大，35.88%的學生認為對其影響一般，剩下的學生認為大學的思政教育和課程思政對其影響非常小和較小。高職學生雖然已初步形成了世界觀、人生觀、價值觀，但大學期間的思政教育和課程思政對其還能產生較大影響，學生的思想還在不斷地變化，思政教育與課程思政協同發展，同向而行非常有必要。

在課程思政實施方面，40.63%的學生選擇專業課教師上課講“一點點”課程思政； 39.05%的學生選擇專業課教師在上課過程中穿插“多的”課程思政；16.36%的學生選擇專業課教師講“很多”的課程思政；僅有3.96%的學生選擇教師“不講”課程思政的內容。從數據上可以看出，大部分專業課教師積極響應國家的號召，在上課過程中實施了課程思政。82.85%的學生認為專業課教師講課程思政有用，為學生提供了積極的思想引導；僅僅有0.79%的學生認為專業課教師講授課程思政沒有用處；90.48%的學生接受和非常接受專業課教師上課聊一聊做人做事的道理；僅僅有2%不到的學生非常反感和反感教師講這些東西。其中學生對名人故事、歷史故事、國內外大事件、國家的時政、身邊人的故事、往屆畢業學生的故事都非常感興趣。

在影響課程思政實施因素中，62.17%的學生認為課程思政教育生硬添加，不能引發學生興趣；49.74%的學生認為教師授課方式陳舊，教學手段單一；42.33%的學生認為教師的教學內容脫離實際，時效性不強；36.51%的學生認為課程思政教育是國家需要，不是學生需要。課程思政有效地實施，還需要專業課教師不懈地努力。

三、高職院校課程思政存在的問題

（一）專業課程實施課程思政的效果有待商榷

高校非常重視思政課和課程思政的建設。從國家到各個省、再到學校舉辦各種形式的活動，促進教師實施課程思政。以高職院校為例，隨便在某高職院校的網站上，輸入課程思政詞條，與課程思政相關的信息高達幾百條，有思政大練兵、課程思政比賽、各種課程思政的講座等。課程思政如火如荼，但實施起來越來越難。以高職院校每年的課程思政比賽為例，課程思政比賽內容越來越復雜，要求越來越高，若教師不是年年參與各種教學比賽，很難較好地完成課程思政比賽要求的內容。一個學校一年開設幾百門上千門課程，但最后比賽的課程才十幾門課程二十幾門課程，相較于全校開設的專業課程簡直微乎其微。在調查問卷中， 40.63%的學生選擇專業課教師在上課過程中講“一點點”課程思政，可見專業課程在上課過程中實施課程思政的效果有待商榷。

（二）專業課教師思政理論有待提高

課程思政要求專業課與思政課有機地結合起來，但專業課教師思政理論學習比較碎片化，信息來源比較廣、比較雜，沒有系統地學習思想政治教育理論，同時對國家的一些政策理解比較淺，沒有深入挖掘政策的內涵。課程思政對專業課教師而言，確實存在難度，這就造成了“思政課”與“專業課”兩張皮的存在。在調查問卷中，62.17%的學生認為課程思政生硬添加，專業課教師在講課過程中，講一些與本節課所授內容無關的大道理，學生很難接受，可能適得其反。

（三）專業課課程思政缺乏完整的理論體系

課程思政在實施的過程中，大部分專業課教師重心放在了課程思政點的挖掘方面。但某門課的思政點與思政點之間比較分散，未能形成有效的理論體系。恰巧本次課程中包含了一個思想政治教育的要點，導致上課過程中成了為了思政而思政。以《納稅實務》這門課程為例，這門課程是大數據與財務管理的專業課程，主要讓學生學習我國現行稅法的各個稅種的理論知識以及讓學生學會納稅申報等。這門課程的思政元素比較多，網上也有很多這門課程的課程思政的文章。這門課程總結的思政點相對比較獨立，未形成一條完整的價值理念貫穿其中。課程思政好像是每個專業課教師在單打獨斗，缺乏一套理論體系指導課程思政。

四、關于鄉村振興調查問卷的分析

鄉村振興戰略是我國又一個重要戰略，堅持農村優先發展，堅持城鄉融合發展，暢通城鄉要素流動。鄉村振興戰略是接棒脫貧攻堅戰的又一重大部署，鄉村振興需要人才，不單單是農業方面的人才，也需要電子商務、醫學、管理等方面的人才。高職院校的學生可能是鄉村振興的中堅力量。 截至2023年3月統計數據顯示，全國高等職業院校共1580所，其中職業本科院校33所，職業專科院校1547所。職業本科招生8.99萬人，比上年增長17.82%。高職（專科）招生555.07萬人，比上年增長2.99%。2023年，全國高職院校畢業生約470余萬人，高職院校畢業生大部分畢業后走上工作崗位，這部分人是國家鄉村振興建設的保障力量[1]。

在本次調查問卷中，關于鄉村振興方面的問題主要設計有8個，分別從學生是否了解鄉村振興戰略、學生期望的工作地點、學生的心里預期薪資、學生畢業是否愿意回到鄉鎮或村里工作、什么因素能吸引學生回到鄉鎮或村里工作等方面展開調研。

在學生是否了解鄉村振興戰略方面，58.58%的學生知道鄉村振興戰略；35.62%的學生聽說過鄉村振興戰略；只有5.8%的學生不知道鄉村振興戰略。通過數據來看，大部分的同學或多或少地了解鄉村振興戰略，國家的宣傳和相關政策的實施起到了很大的作用。

在學生期望的工作地點調查中發現， 45.48%的學生工作想去省會城市和二線城市；8.78%的學生想去北上廣深；20.74%的學生打算回到地級市工作；25%的學生想回到家鄉工作。從數據來看，高職學生對自己有清晰的認識和明確的個人定位，受學歷的影響和社會大環境的影響，學生越來越清楚自己要什么，所以選擇去北上廣深大城市的學生占比最少。高職學生最想去的地方是省會城市和二線城市。以渭南職業技術學院為例，學校位于渭南市，離西安市有70公里左右，高鐵20分鐘就可到達西安。實習期間，學生優先考慮去西安找實習單位，其次考慮回到地級市和家鄉。

在調查問卷中，其中有一個問題是你愿意回到鄉鎮或村里工作嗎？其中233名學生選擇愿意，146名學生選擇不愿意，令人欣喜的是61.48%的學生愿意回到鄉鎮和村里工作，他們或許是鄉村振興的主力軍。基于目前的高房價、高物價、生活成本逐年增加，調查發現47.49%的學生心目中的理想薪資是5000—8000元，26.33%的學生選擇8000—10000元，25.27%的學生選擇3000—5000元，僅有1.06%的學生選擇2000—3000元。如果薪資達到學生的預期，愿意回到鄉鎮或村里工作的學生達到87.07%，較前面61.48%的數據增加了25.59%的比例。這就說明如果薪資達到學生的要求，絕大部分的高職學生還是愿意回到鄉鎮或村里工作的。 但是后面如果有機會到大城市工作，57.98%的學生還是會選擇去大城市工作，僅有14.36%的學生比較堅決，會長期在鄉鎮或村里工作，可見大城市的吸引力一直都在。

通過調查發現學生不愿意回到鄉鎮或村里工作，超過一半的學生選擇的原因是鄉村的信息比較閉塞、工作升遷的機會不多、鄉村的發展前景不好、鄉村比較落后等。

五、鄉村振興背景下，高職院校課程思政實施路徑探析

（一）教師教學過程中，巧妙融入鄉村振興的理論，多挖掘鄉村振興的思政點

鄉村振興戰略主要包括產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興。而產業振興是鄉村振興的重點。產業振興的關鍵是人才。產業振興不僅需要農業方面的人才，還需要其他專業的人才參與，鄉村振興才能形成一個完整的鏈條，真正興旺起來[2]。這就需要專業課教師在講授專業課的過程中，多了解一些鄉村振興方面的政策，多了解一些鄉村振興方面的故事，多挖掘一些與鄉村振興的思政點，把這些思政點穿成一條線，形成一個理論體系，在專業課講授過程中，巧妙地融入，讓學生更加了解鄉村的發展，鼓勵學生投入鄉村建設中去。

（二）實踐教學，讓學生走進鄉村，了解鄉村，熱愛鄉村

實踐是檢驗真理的唯一標準。學生不光在課堂上聽老師講關于鄉村振興的知識，更重要的是到鄉村實際感受鄉村的一切，讓學生從內心產生認同感，才能甘愿建設鄉村。實踐教學是很好地認識鄉村的機會。例如，大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動，就是很好的實踐機會。以渭南職業技術學院為例，2023年參與暑期三下鄉活動的隊伍有40多支隊伍，奔赴渭南市各縣鄉村進行宣傳、調研等活動，讓學生走進鄉村、了解鄉村，進而熱愛鄉村。除了暑期實踐活動，各個高職院校針對專業和課程特點，挑選一些課程與鄉村建立聯系，帶領學生在鄉村進行課程實踐。

（三）教師參與鄉村振興的實踐活動，積累素材，加深鄉村振興的理論

專業課教師是課程思政的主力軍，是課程思政實施的主要負責人。專業教師在課程思政建設中承擔著重要的責任[3]。在調查問卷中，82.8%的學生認為教師講授課程思政非常有用，課程思政對他們還產生一定的影響。現在高職教師職稱評審中要求在5年時間中，教師要至少參與6個月的企業實踐活動，教師可以到鄉村實踐，這樣即參與鄉村振興的建設，還積累了鄉村振興的素材，可以更好地上好課程思政。

結語

課程思政和鄉村振興戰略是我國的重要舉措，對我國現代化建設有重要的意義。專業課教師要積極實施課程思政建設，充分發揮好課堂教學，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，使各類課程與思政課程同向同行，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局。

本文系1.陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題《鄉村振興背景下高職院校課程思政建設實踐與對策研究》（項目編號：2023SZX427）；2.陜西省職業技術教育學會2023年度教育教學改革研究課題《鄉村振興背景下〈中醫經典選讀〉課程思政建設與實踐》（項目編號：2023SZX417）的研究成果。

參考文獻：

[1]李才.高等教育服務鄉村振興的路徑分析[J].延邊大學學報（社會科學版），2021，54（01）：91-97.

[2]徐健.鄉村振興背景下農業高職院校課程思政建設探究[J].現代農業，2021，（03）：97-99.

[3]葛晨光.當前高校課程思政建設存在的問題及對策——基于對河南省38所高校的調查與思考[J].南陽理工學院學報，2023，15（01）：43-46+51.

（作者單位：渭南職業技術學院）

（責任編輯：豆瑞超）