基于“課賽”融合的項目化教學模式研究

關鍵詞：項目化；“課賽”融合；教學模式改革；模式創新

0 引言

隨著社會對人才需求的不斷提高，傳統的教學模式已無法滿足現代教育的需求。為了提高教學質量，培養符合市場需求的高素質技能型人才，越來越多的教育工作者開始關注項目化教學與課程和技能競賽相融合的教學模式。項目化教學是一種以項目為載體，將理論與實踐相結合，培養學生解決實際問題能力的教學方法[1]。課程與技能競賽融合的教學模式則是在教學過程中將技能競賽元素融入課程中，以競賽的形式激發學生的學習興趣和創新能力。項目化教學模式注重學生主體性和實踐操作，通過項目的設計和實施，幫助學生培養解決實際問題的能力。而競賽則注重學生在競爭中激發潛能，促使學生在競爭中不斷提高自己。將兩者結合起來，可以有效地激發學生學習的熱情和主動性，促進他們在項目化實施過程中獨立思考和實踐能力的培養[2]。因此，探討基于“課賽”融合的項目化教學模式對于提升教育教學質量以及培養學生的綜合素養具有重要意義。

1 國內外相關研究

1.1 項目化教學研究

傳統教學方式是以教師為中心，注重理論知識的傳授，教學方式單一，缺乏實踐性和創新性并且缺乏實際應用項目的融入，學生難以將所學知識應用于實際。而項目化教學是以項目為載體，課程結構和教學活動是核心，將理論與實踐相結合。課程結構圍繞項目化教學來設計，確保每個項目都能夠涵蓋必要的知識點，注重學生的主體地位和實際應用能力的培養，通過團隊協作、案例分析、實踐教學等多種方式，實現理論和實踐的有機結合，激發學生的學習興趣和創新能力，提高教學效果[3]。

與傳統教學方式相比，項目化教學方式更加注重學生的主體地位和實際應用能力的培養。在項目化教學中，學生需要通過團隊協作、小組討論、頭腦風暴等多種方式，完成項目的設計和實現，從而將所學知識應用于實際[4]。同時通過實際應用項目的融入，激發學生的學習興趣和創新能力，提高教學效果。此外，在整個項目化教學的實施過程中建立了科學合理的評價體系，可以對學生的學習成果和實踐能力進行綜合評價，并且評價過程注重過程性和發展性，關注學生的個體差異和進步。

項目化教學的核心是項目設計，教師需要根據課程內容和教學目標，選擇合適的實際應用項目，項目應具有實際意義和可行性，能夠激發學生的學習興趣和創新能力。同時，項目的設計應注重學生的主體地位，引導學生主動探究和實踐。在項目實施過程中，教師引導學生明確項目目標和任務，制訂實施計劃和方法[5]。學生需要通過團隊協作、案例分析、實踐教學等多種方式，完成項目的設計和實現。教師需要注重學生的主體地位和引導作用，及時給予指導和幫助。

1.2 課程與技能競賽融合的教學研究

全國職業院校技能大賽是由教育部聯合財政部、人社部等部門共同主辦的全國性職業院校學生技能競賽。該大賽旨在展示職業教育改革發展成果，搭建技能人才交流平臺，提高職業教育質量，推動產教融合、校企合作，促進人才培養與產業需求的對接。大賽涵蓋了多個專業領域，如計算機技術、機械制造、電工電子、汽車維修等，旨在選拔優秀技能人才。全國職業院校技能大賽對于提高參賽選手的技能水平、促進行業交流和發展具有重要意義。通過參加技能比賽，學生可以鍛煉實踐能力和創新精神，提高就業競爭力。同時，該比賽也為行業和企業提供了選拔優秀技能人才的機會，為產業的發展提供了有力的人才支撐。因此，全國職業院校技能大賽是推動職業教育改革和提高人才培養質量的重要舉措之一。

近年來，越來越多的技能競賽成為職業教育的重要組成部分。通過將技能大賽涉及的知識點和技能要求融入課程中，更新和優化課程內容，使其更符合市場需求和行業標準。同時，通過參考技能大賽的比賽形式和評分標準，設計課程考核方式，提高課程的針對性和實用性。通過借鑒技能大賽的比賽項目，設計實踐教學案例，引導學生進行實際操作和練習。這樣不僅激發了學生的學習興趣和創新能力，還提高其實踐能力和應變能力。同時“課賽”融合的模式也推動教學方式的改革，提高教學質量，技能大賽注重學生的主體地位和實際應用能力的培養，因此依托技能競賽對傳統的教學方式進行改革，通過組織學生進行團隊學習、案例分析、實踐教學等方式，實現理論和實踐的有機結合，對提高教學效果有很大的推動作用。同時，技能大賽也為教師提供更多的教學資源和經驗，促進教學方式的改革和創新。

2“ 課賽”融合的項目化教學模式在單片機原理與應用課程中的應用

2.1 教學模式設計

單片機原理與應用是一門實踐性較強的課程，為了提高教學質量，培養學生的實踐能力和創新精神，擬采用“課賽”融合的項目化教學模式。該模式以實際應用項目為載體，將競賽元素融入課程中，通過實際案例的分析和解決，激發學生的學習興趣和創新能力。在教學過程中，注重學生的主體地位，通過團隊協作、案例分析、實踐教學等多種方式，實現理論和實踐的有機結合[6]。

根據技能競賽梳理對應的單片機原理與應用課程的知識點，并將其應用于項目化教學中，是提高教學質量和培養學生實踐創新能力的重要途徑[7]。通過對技能競賽的梳理，單片機在應用領域涉及的關鍵知識點有I/O輸入輸出、中斷系統、定時器、串口通信、ADC轉化、傳感器控制和外部設備控制等，同時這些知識點在技能競賽中也得到了充分體現和應用，因此是單片機原理與應用課程中的重要內容，其中主要知識點如圖1所示：

針對這些知識點，設計出具有實際意義的小項目。課程選擇智能家居項目作為課程的實訓項目。智能家居項目是一個綜合性的項目，需要運用多個知識點來實現智能化的家居環境。針對每個知識點，設計不同的智能家居場景，如表1所示。

2.2 教學模式實施

在單片機原理與應用課程中實施“課賽”融合的項目化教學模式時，根據實際情況進行以下具體安排，實施過程可分為以下幾個步驟：

1） 分組和團隊建設：將學生分成若干小組，每組人數可根據項目大小和實際情況進行調整。在分組時，考慮到學生的知識水平、能力差異、性格特點等因素，確保每個小組的實力均衡。同時，引導學生自愿組成團隊，選出隊長，共同制定團隊名稱和口號，培養學生的團隊協作精神和領導能力。

2） 任務分解和教學計劃：將項目分解為若干個任務，每個任務對應一個知識點或技能點。根據任務難度和所需時間，制訂詳細的教學計劃，確保每個小組都能按照計劃完成任務。

3） 課堂教學和技能培訓：在課堂教學中，教師首先對單片機的原理和應用基礎知識進行講解，引導學生掌握必要的知識和技能。然后，通過案例分析、實踐教學方式，對每個任務進行詳細講解和演示，幫助學生掌握相關技能。

4） 競賽元素融入：在教學過程中，注重將競賽元素融入課程中，激發學生的學習興趣和創新能力。通過模擬競賽現場、設置競賽環節、組織小組競賽等方式，鼓勵學生積極參與，展示自己的技能和成果。

5） 項目實現和成果展示：在完成每個階段任務后，各小組須完成相應的項目實現，并展示成果。教師和其他小組對成果進行評估和點評，提出改進意見。通過這種方式，幫助學生不斷完善自己的技能水平。

6） 反饋與調整：定期收集學生反饋信息，對教學模式和方法進行優化和調整。根據學生的技能水平、行業標準對教學效果進行綜合評價，以便不斷改進和提高教學質量。

2.3 教學模式效果評價

針對基于“課賽”融合的項目化教學，我們收集多種方式的學生反饋，包括問卷調查、學生座談會和教師反饋。這些反饋表明，大部分學生對該教學模式持積極態度，認為它提高了他們的學習興趣和技能水平。在問卷調查中，有93%的學生表示對該教學模式非常滿意或比較滿意，表明該模式在滿意度方面得到了學生的廣泛認可。有90%的學生表示，通過基于“課賽”融合項目化教學模式，他們對學習單片機原理與應用課程產生了更濃厚的興趣。有91%的學生表示他們的分析問題、解決問題的能力得到了一定提高。有94%的學生認為基于“課賽”融合項目化教學模式幫助他們培養了溝通能力和團隊協作能力。

同時從市場需求和行業標準的角度，我們將學生的技能水平與市場需求進行了對比分析，發現學生技能水平達到了市場要求的70%，說明該教學模式在技能提升方面取得了較好的效果。我們還通過橫向比較，通過與同級別其他院校之間的合作，共同組織了單片機開發相關的友誼賽。這些比賽不僅為學生提供了一個展示技能的平臺，而且也為他們提供了一個與其他院校學生交流和學習的機會。在友誼賽中，我們的學生展現出卓越的技術能力、創新思維和團隊合作精神。經過評審和數據分析，結果顯示，學生平均技能水平比其他院校的同類學生高出約5%，進一步證明了“課賽”融合的項目化教學模式在提高教學質量和培養高素質技能型人才方面的優勢。

3 結論

本研究通過對項目化教學、課程與技能競賽融合的教學研究進行梳理分析，明確課程需求，并以單片機原理與應用為例，通過實際案例對“課賽”融合的項目化教學模式進行具體分析，這種模式不僅豐富了教學內容，提高了教學效果。通過比賽的形式，學生在實踐中應用了所學知識，增強他們的自信心和成就感。同時，比賽的競爭性也促進了學生的學習動力，使他們更加主動地投入學習中。通過綜合評價機制，不斷優化教學模式和方法，提高教學質量。同時要使這種教學模式取得更好的效果，還需要注意項目選擇的合理性，既要涵蓋課程的主要知識點和技能點，又要具有實際應用價值。分組和團隊建設要科學，確保每個小組的實力均衡，同時培養學生的團隊協作精神和領導能力。教師在項目化教學中扮演好引導者、組織者和評價者的角色。總之，“課賽”融合的項目化教學模式是一種具有創新性和實效性的教學模式，在推動學生綜合能力和教師教學水平提升方面具有積極的促進作用。