有效創設數學課堂教學情境的策略探析

優質的數學課堂，應是學生主動探索與教師精準引導的和諧統一。教師需遵循教育規律，尊重學生的主體地位，點燃學生創新的火花，全方位提升學生的素質與能力。

然而，在教學實踐中出現了常見教學情境的創設與現實生活脫節，過分追求形式而忽視了內容本質，缺乏有效的互動體驗等問題。為此，本文將結合數學課堂教學實際，深入探討如何有效創設教學情境，以期找到提升課堂教學質量的策略。

一、智用教材資源，創設問題情境

小學數學教材是依據學生學情和認知規律精心編撰而成的。教師在使用教材時，需深刻理解《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的理念與要求，將其貫穿于教學設計與實施的全過程，以實現高質量的數學教育。

如何讓教材發揮其最大價值？應遵循三個原則：首先，鼓勵學生參與實踐活動，通過探究、實驗、論證等方式，讓學生在實踐中學習，培養他們的創新精神和實踐能力。其次，關注學生的核心素養，即培養他們用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界的能力。最后，順應學生的個體差異，提供不同層次的學習材料和活動設計，以滿足不同學生的學習需求。

在實際教學中，筆者運用教材中的生動圖文和人物關系，巧妙地創設與學生日常認知相契合的問題情境，從而激發學生的學習興趣，營造輕松愉快的課堂氛圍。

課堂實錄1：北師大版五年級下冊“相遇問題”（新授課）。

教師：同學們，淘氣和笑笑是同桌。昨天下午，笑笑放學回家寫作業時，發現數學作業本不見了，非常著急！這時，淘氣打來電話，抱歉地對笑笑說：“我拿錯了你的作業本，并帶回家了。”同學們，你們有什么想對淘氣和笑笑說的嗎？（屏幕顯示教材插圖：淘氣家與笑笑家的路線圖，教師要根據學生回答及時在路線圖上做標注）。

學生1：著急的笑笑需要盡快拿到作業本，既然是淘氣拿錯了，就應該要求淘氣送到家里來，男孩子也跑得快。

學生2：他們兩家距離840米，相當遠！淘氣來回跑一趟，既累又耽誤時間。他們應該立即放下電話，朝對方家的方向走去，這樣他們就可以在半路上交接！

學生3：我猜他們應該在“郵局”相遇，因為淘氣每分鐘走70米，笑笑每分鐘走50米，顯然淘氣速度更快，走的路程就更多。

教師充分利用教材中淘氣和笑笑的插圖，創設生動形象、貼近生活且具有視覺沖擊力的情境，巧妙地融入數學問題，引導學生積極參與交流討論，從而有效提升他們觀察、提出和分析數學問題的能力。學生在輕松愉快的氛圍中掌握了數學知識，不但提高了數學素養，還能培養溝通能力和團隊協作精神。

教師：同學們，你們剛才說到“同時出發”“相向而行”等，正是今天要學習的“相遇問題”，你們能說說這些詞語的意思嗎？還能找到哪些數學信息呢？（板書課題和上述相關詞語）

學生4：同時出發，意思是雙方在同一時間點出發。

學生5：相向而行，指的是都朝對方的方向運動。

學生6：我還知道淘氣走的路加上笑笑走的路等于840米。

一個高效的教學情境，應當為學生提供充足的思考、互動與表達的空間。在這樣的情境中，生動具體的場景信息逐步轉化為抽象的數理關系，從而助力學生進行高效的學習。

二、智設翻轉游戲，創設互動情境

翻轉課堂是指教師在課前給學生布置學習任務，課堂上師生協作探究、互動交流，完成知識內化的一種新型教學模式。

游戲教學是指將游戲元素或游戲化機制應用于教學過程中，利用游戲的趣味性、互動性和挑戰性，以提高學生的學習興趣、動機和參與度，促進學生主動學習和深度學習。

在小學數學課堂上，巧妙地運用翻轉游戲模式，不僅能提高教學效率，還能增強學生的學習體驗。通過在游戲中融入翻轉元素，可以有效激發學生的學習興趣，促進深度思考。為此，筆者在課前布置了一項富有創意的作業：讓學生利用0至9的卡牌來表達倍數和因數關系。在此基礎上，筆者以翻轉游戲模式組織了一次令人難忘的課堂教學活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中收獲知識，感受數學的魅力。

課堂實錄2：北師大版五年級上冊“2和5的倍數的特征”（新授課）。

教師：（拿出0至9的十張數字卡牌依次展開）同學們，昨天我們學習了倍數和因數，現在用0至9的十張數字卡牌玩一個游戲，檢驗你們的學習成果。我想找4位同學一起玩，愿意的請主動上來（組織身邊的4名同學依次站隊）。

游戲規則是每人依次任選其中兩張，組合成一個數字，必須是2或5的倍數，然后套用“誰是誰的倍數”來向同學們匯報，可以嗎？

教師：我選2和0，組成20，20是2的倍數。

學生1：我選8和9，組成98，98是2的倍數。

學生2：我選4和5，組成45，45是5的倍數。

學生3：我選1和6，組成16，16是2的倍數。

學生4：我其實沒得選，剩下的3和7，組成37或73，都不是2或5的倍數。

顯然，由于老師特意用“2”和“0”作為示例，導致后面的同學無法用剩余的數字組成2或5的倍數。如果后面的同學繼續增加對偶數的使用，那么問題會更快出現，矛盾會更明顯，這正是智設游戲故意留下的翻轉機會。

教師：（表示安慰）最后這名同學沒得選，蠻難的。為了確保大家都能組成2或5的倍數，現在給你換一張數卡的機會，想想找誰？換哪個數？其他同學一會也可以補充想法。

學生4：我跟老師您換個數字就好。我用3換您的0，用0和7組成70，70是2的倍數。而您用3和2組成32，32也是2的倍數。

教師：你可以啊，有困難找教師，“更換一子，盤活全局！”其他同學有補充嗎？

學生5：他其實可以隨意拿一張數卡去換老師您的任意一張，然后你們都可以組成2的倍數。例如，3換2，2和7組成72，72是2的倍數，3和0組成30也是2的倍數。

學生6：我還發現，這么一換，組成個位是0的兩位數，不但是2的倍數，還是5的倍數。

學生7：我知道，組成5的倍數，只需要個位是0或5就可以。

學生8：我還知道，組成2的倍數，只需要個位是偶數就可以。

精彩的課堂，其魅力在于既有預期又充滿驚喜。在這樣的課堂上，教師的教學機智顯得尤為重要。翻轉游戲的成敗，取決于“允許換牌”這一規則的巧妙引入。學生在遇到教學中的意外和游戲規則的突變時，自然而然地采取了主動觀察與積極思考的態度，從多角度、多維度出發，全身心地投入到學習中。他們不僅逐步揭示了2和5倍數的獨特規律，而且在解決問題的過程中，邊互動交流邊學習新知，這種方法極大地豐富了他們的學習體驗。

三、智謀認知沖突，創設思辨情境

認知是一個涉及知識、理解、記憶、判斷和推理等心理過程的廣泛領域，它是人類智力的核心部分，也包括了語言、注意力、解決問題、決策和感知等能力。

在教育領域，認知的理解分為兩個層面：首先，教師應深入洞察學生的學習過程，精心設計出更為高效的教學策略，以此促進學生的認知發展；其次，學生在學習過程中的普遍做法，即通常以已有知識為藍本，去模仿和掌握新的知識。

在上文中，我基于學生對“2和5的倍數的特征”的掌握，巧妙設計了一個情境，旨在打破學生因體驗成功而可能形成的認知局限。期望通過這一策略，引導學生進入一個認知沖突的領域，進而激發他們積極參與到思維逆轉的學習過程中。

課堂實錄3：北師大版五年級上冊“3的倍數的特征”（新授課）。

教師：（拿出0至9的十張數字卡牌依次展開）同學們，昨天咱們利用這些數卡，學習了2和5的倍數的特征。現在，請兩位同學上來，用最簡單的辦法來說明怎樣分別組成2的倍數、5的倍數？

學生1：我選0、2、4、6、8任意一個偶數放在個位，十位搭配任意數字，都可以組成2的倍數。

學生2：我選0或5放在個位，十位搭配任意數字，都可以組成5的倍數。

教師：感謝兩位同學的完美分享。咱們現在再歸納一下，2和5的倍數特征可以理解為滿足兩個條件：一是找到幸運數，二是把幸運數放在個位上。

這個游戲雖然表面上是為了復習和鞏固知識，但實際上是在為今天的數卡研究內容打下基礎。教師巧妙地引入了“幸運數”“個位放置”等看似已被驗證的規律，向學生灌輸了一種先入為主的“歸謬法”，這無疑為他們在后續學習中遇到認知矛盾埋下了伏筆。

教師：今天咱們繼續學習3的倍數的特征，相信有的同學已經從2和5的倍數特征中找到一些訣竅了。誰來猜想一下，3的幸運數是什么？放在哪個數位上？

學生3：我猜3的幸運數應該是3、6、9，因為它們是3的倍數，然后我要把它們放在個位上。

教師：感謝這位同學的大膽猜想。現在還是用0至9十張數卡，教師和這位同學各抽一張，合作組成3的倍數。教師先抽，同學們看（呈現一張6），耶！我要把6放在個位上，我們要贏咯！（與生3歡慶擊掌）

學生4：教師，我怎么感覺不太對呢？

學生3：我也不確定抽第二張數卡，它一定能和6組成3的倍數。

學生5：現在個位上是6，如果再抽一張1，那就完蛋了。

學生6：不但抽1不行，抽2也不行。

教師：你們說得都在理。這樣吧，同桌兩人共用一套卡片，合作抽取數字，研究一下是否能被3整除，思考3的倍數有什么特征？

在課堂上，我們巧妙地將認知矛盾與思辨探究交織在一起，仿若波瀾壯闊的大海，跌宕起伏。這種教學情境激發了學生的熱情，讓他們積極參與其中，深刻體驗，從而有效提升素養能力。

四、智匯學科資源，創設實踐情境

新課標倡導，在義務教育階段至少有10%的課程采用跨學科教學模式，以此培養學生的多學科綜合運用能力。所謂跨學科教學，就是在教學過程中融合兩個或多個學科的知識和技能，旨在為學生提供更為全面的學習體驗。這種教學方法激勵學生將不同學科的概念和理論相融合，以應對復雜的問題或完成綜合性的項目。

跨學科教學活動宛若一幅絢麗的畫卷，數學是那條貫穿始終的主線，巧妙地牽引著其他學科的資源，為課堂注入無限的活力。我嘗試以一種新穎的方式，將“語文老師教數學”這一概念付諸實踐。通過精心創設充滿趣味的教學情境，運用語文中文字游戲的巧妙組合，營造出一個個引人入勝的數學世界，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，領略數學與語文交融的美妙。

課堂實錄4：北師大版六年級下冊“正比例和反比例”（練習課）。

教師：同學們，前幾節課我們分別學習了“正比例”和“反比例”的內容，今天這節課，我想在數學課堂上嘗試一下當語文老師的滋味。

學生們先是一愣，然后笑著說：“我們的數學是由語文老師教的，哈哈哈……”

在課堂上刻意打破學科之間的界限，常常能讓學生們從愕然到驚奇，學習熱情也被瞬間點燃，這也不失為跨學科課堂的樂趣。

教師：眾所周知，語文課上有一個傳統項目叫造句。今天，我要求同學們用正比例或反比例方式，當堂共造5個句子，比比誰的更出色。至于正、反比例各造幾個句子，你們需要通過擲骰5次來決定，單號的造正比例句子，雙號的造反比例句子。每位同學擲好骰子確定造句任務后，給十分鐘自行造句；然后四人小組內交流互評，評選出小組最優3句，再代表本組參加全班評比。

學生明確了學習任務，馬上迫不及待地投入造句練習中……

要讓學生積極主動地參與復習課的鞏固練習，也只需創設一個既能讓每個人完成，又要比拼手氣、運氣、經驗認知和知識應用的任務情境。

當下，教學理念如春風化雨，日新月異。在這樣的大背景下，創設一個充滿智慧和樂趣的課堂教學情境，已成為提高教學質量和效率的關鍵策略。這種情境的創設，早已跳出了傳統教學的框架，現代教育技術的助力，如多媒體的生動展示和在線互動的即時反饋，更是如虎添翼，它們不僅極大地激發了學生的學習熱情，還激活了課堂的教與學互動，讓教學交流成為充滿活力的動態過程。這樣的課堂，如同一池活水，學生在輕松愉悅的氛圍中暢游知識海洋，不僅吸收了知識，還在無形中促進了核心素養的全面提升，真正實現了寓教于樂、寓學于趣。