從量變到質變

預習作業是小學語文教學的關鍵一環，對于后續教學模式的開展以及教學效果的鞏固都有十分重要的價值。在“雙減”政策背景下，小學語文教師在進行預習作業設計時，要結合課程內容進行深入探究，從創新與優化作業設計數量出發，逐步提升預習作業設計的質量，從而提升小學生語文綜合學習能力。

一、小學語文預習作業設計的現狀

目前，許多小學語文教師已經意識到了進行課前預習作業設計的重要性，能夠結合教材的具體內容以及小學生的身心發展客觀規律布置相應的作業內容，但在實際教學中，小學語文預習作業設計仍然存在一些問題，主要表現在學生和教師兩個方面。

（一）學生方面

許多小學生并未意識到課前預習的重要性，因此在面對課前預習作業時，往往會出現態度不積極主動、完成質量不佳等問題。這實際上說明了小學生并沒有意識到預習的真正目的，沒有正確把握預習的先后順序和步驟，導致課前預習作業失去了其應有的價值和意義，無法實現課前預習的既定目標，影響后續教學工作的開展。

（二）教師方面

部分小學語文教師在預習作業設計時同樣存在著一些問題，主要表現在以下幾個方面：首先，預習作業的設計較為隨意，沒有結合教材的實際內容和小學生的實際學習需求，甚至作業的內容只是要求學生簡單讀課文，這導致學生的預習缺乏頭緒，使得學生無法抓住預習的目標和重點，影響到學生的預習效果；其次，預習作業的設計難度起伏較大，往往某節課程的預習作業難度較大，另一節課程的預習作業難度較為簡單，難度較大的作業會影響到學生的學習自信心，難度較小的作業則很難起到預習效果，無法有效激起學生的學習熱情，甚至還會導致學生的課堂學習質量欠佳；再次，部分教師的課前預習作業量較大，讓學生望而生畏，對預習作業產生的畏懼甚至抵觸心理，從而影響了課前預習作業的價值；最后，部分教師將課前預習作業設計與課堂教學進行了結合，只是在課前幾分鐘讓學生進行預習，這種預習模式實際上只能起到蜻蜓點水的效果，無法讓學生深層理解課文含義，也無法讓學生明確本節課文學習的重點與難點，不能體現出課前預習的效果和價值。

二、如何提升小學語文預習作業設計的有效性

針對現階段小學語文預習作業設計存在的問題，教師要從多個角度出發，基于《義務教育語文課程標準（2022年版）》的具體要求，綜合融入教材的實際內容和小學生的具體語文學習需求，對現有的小學語文預習作業量進行優化，變革作業布置的結構，以量變引發質變，全面提升語文預習作業設計的有效性。

（一）營造氛圍，培養習慣

在小學語文預習作業設計過程中，教師要注意營造良好的預習氛圍，幫助小學生養成課前預習的習慣。這種習慣的養成一方面依賴于教師的有效引導，另一方面依賴于學生的積極配合。基于此，教師從課前預習量的結構出發，需要做好兩個方面的工作：第一，預留適當的閱讀作業，打造一個良好的預習氛圍。在當前的教學模式下，教師要意識到預習作業的設計是以質量為主的，并非盲目進行閱讀。教師一方面可以為學生擬定多元化的閱讀質量評價指標，另一方面可以引導學生搜集與課程學習相關的課外閱讀材料，使得這些材料作為學生學習的重要補充，從而有效提高小學生的語文閱讀量和閱讀能力。第二，教師可以帶領學生對課文閱讀素材進行剖析，找到其中具有趣味性和有效性的內容。例如，對于一些記敘文，教師可以引導學生挖掘文中的人物情感變化脈絡；對于一些寫景類文章，教師可以讓學生嘗試尋找文中一些優美的段落和可以借鑒的寫作手法等。通過這種方式讓課前預習作業設計具有科學性和合理性，進而讓小學生在良好預習習慣的培養中提升閱讀水平和閱讀能力。

（二）量化積累，啟發探究

小學語文教師在進行預習作業設計時需要充分結合小學生的身心發展客觀規律、語文閱讀興趣和語文閱讀需求，對預習作業的評價效果指標進行量化，制定一個可積累的階梯形評價體系，從而實現小學生預習過程的量化積累，體現出課前預習的價值和效果。具體而言，要做好兩個方面的工作：第一，將學生對學習工具的掌握情況作為量化重點指標。這里所說的學習工具主要指的是字典、詞典、信息技術等，這些學習工具不僅能夠有效幫助小學生掌握更多學習素材，同時也是其進行語文學習乃至其他科目學習的有效幫助。例如，在學習部編版教材五年級下冊第四單元《聞官軍收河南河北》這首古詩的時候，就可以讓學生在預習時通過使用學習工具標注出其中的一些生字、生詞。為了讓學生更好地了解本首古詩中所表達的思想情感，教師也可以讓學生通過使用互聯網信息技術以及圖書館等方式查閱該首詩歌的歷史背景，在這一過程中，學生的能力可以得到有效訓練，預習水平也可以得到有效提升。第二，教師要引導學生在預習過程中積極主動地進行自主探究。由于學生之間的個體差異，其在進行課前預習時，難免會產生多樣化的閱讀感受。為此，教師的預習作業設計要最大程度上“去主觀化”，引導學生通過自身的情緒進行文本探究，理解文本的思想情感。《聞官軍收河南河北》這首詩歌中有“涕”“漫”“狂”“縱”等詞，此時教師可以提問學生：“回到久別的家鄉，應該是喜悅和高興的，為什么如此激動呢？”通過對這些問題的探究，學生能夠更加深入地了解文本內容、體會作者的思想情感，提高自己的共情能力和閱讀能力。

（三）質變飛躍，激勵評價

語文預習作業需量化指標來評價，其積累有助于小學生實現思維質變，促使他們積極思考探究，明晰文章情感與主旨。為助力小學生預習實現質變，教師應有效運用激勵評價手段，提升其預習自信心與能力。一方面，教師要著重訓練小學生預習思維，培養其獨立思考的良好習慣。例如，在部編版教材六年級下冊第六單元《游園不值》的教學中，可讓學生預習時思考：作者在詩中表達對春色的贊美與眷戀，為何題目卻用 “不值” 二字？通過探究此問題，小學生能逐步養成質疑和自主探究的習慣。學生在思考過程中，會主動分析詩句含義、揣摩作者意圖，從而提升思維能力。另一方面，教師要對小學生進行正向激勵評價。學生回答上述問題后，無論正確與否，教師都應積極肯定鼓勵，讓學生保持學習自信和動力。這在語文預習作業設計中至關重要，能促使學生不斷積累進步，最終實現量變到質變的飛躍，激發他們長久的學習熱情，從而提高語文核心素養。

三、怎樣鞏固預習作業設計的有效性

提升小學語文預習作業設計的有效性，是語文教學量變引發質變的重要手段，而如何鞏固預習作業設計的有效性則是確保小學生語文核心素養得到持續性提升的關鍵。為此，小學語文教師可以從優化預習作業設計內涵和作業檢查方式兩個方面入手，鞏固預習作業設計的有效性。

（一）優化預習作業設計內涵

第一，預習作業要體現出分層性。由于小學生的語文基礎和認知能力存在差異，因此其在預習和學習過程中的表現也各不相同。以《落花生》這篇課文的學習為例，對于一些語文基礎較好和語文學習能力較強的學生來說，教師的課前預習作業設計內容可以是：通過對本節課的學習，你能否總結出本文的寫作順序？從文中你能總結出“爸爸”要告訴我們哪些做人的道理？以本文為基礎，你還能找到哪些以物喻人的事物嗎？對于那些語文成績中等的學生，教師的課前預習設計內容可以是：找到文中的一些生僻字，熟練朗讀課文，同時嘗試總結文中所體現的哲理性內容。對于那些語文基礎一般、學習能力有待提升的學生，教師的課前預習作業設計可以是：熟讀課文，掌握文章的生詞，并且能夠用這些生詞造句。通過這種分層設計作業的方式，教師能夠提升預習效果，鞏固預習成效。

第二，預習作業的設計要體現出與時俱進的特點。隨著我國教育改革的深入推進，教師在進行作業設計時除了需要考慮知識教育之外，還需要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在作業設計中融入愛黨、愛國的內容。如在建黨紀念日、國慶節等節日，教師的課前預習作業設計就可以讓學生完成一些相關的主題海報設計、書寫相關的演講稿或書法作品等，通過這些作業的設計，教師不僅能夠賦予語文課程預習以時代性特點，同時也能夠將立德樹人根本任務與語文課程教學有機結合起來，讓小學生可以從小接受到良好的愛國主義熏陶，成為一名合格的時代新人。

第三，作業設計必須體現出實踐性的特點。小學生好奇心和求知欲較強，因此小學語文教師在進行預習作業的設計時可以突出實踐性的內容。例如，在《懷念母親》這篇課文的學習中，教師就可以為學生布置一些掃地、擦桌子等實踐性的作業。這些作業不僅能夠培養小學生一定的生活技能，同時也可以讓他們明白父母的艱辛與不易，從而更好更快地成長。

（二）優化作業檢查方式

第一，教師要及時且認真地評價學生的預習作業。可以不拘泥于書面評價，教師可以利用課余時間與學生進行互動和交流，也可以在課堂上及時詢問學生對于課文的理解情況。例如，許多學生都有一個專門的語文積累本，教師就可以結合學生在積累本上記錄的內容，在課堂上對學生進行提問，并且對學生的回答內容進行評價。這樣能夠有效鞏固學生的課前預習效果，為后續教學過程的順利開展做好鋪墊。

第二，教師要強化家園合作，發動學生家長的力量提升學生的語文預習效果。教師可以要求家長與學生共同進行相關課文的課前預習閱讀，并且在學生閱讀完成之后簽字，也可以將閱讀音頻上傳到家校溝通平臺上，提升學生預習過程的主動性和有效性。

第三，教師要有效利用好小組合作學習模式的優勢，讓學生之間進行語文預習作業的互查。這種小組互查的模式不僅可以有效激發學生的學習熱情，同時也能夠增進學生之間的感情，讓學生在思維碰撞中取長補短、提升自我。

總之，在新課程改革持續推進的背景下，教師需要對現有的語文教材進行深入分析，同時結合小學生的身心發展客觀規律制定最為科學合理的預習作業設計方案，對學生的預習效果進行科學評判與量化，以量變引起質變，逐步提升小學生的語文學習水平和語文核心素養。