淺談高中物理“問題引領式”教學模式的構建

隨著社會的飛速發(fā)展和持續(xù)進步，以及新課程改革的不斷深入，高中物理教學領域也經(jīng)歷了翻天覆地的變化。在這樣的教育大環(huán)境下，對教師提出了更高的要求，他們需要持續(xù)更新教學理念，并積極創(chuàng)新教學方式，以適應新的教學形勢。在高中物理教學過程中，學生若想在學業(yè)上取得更為優(yōu)異的成績，擁有良好的學習方法和技巧是至關重要的。而問題引領式教學模式在眾多教學方法中脫穎而出，它是一種極為有效的物理教學模式。問題引領式教學模式將學生置于教學主體地位，同時發(fā)揮教師的主導作用。這種模式巧妙地融合了啟發(fā)式、探究式、合作式等多種形式和方法，全面開啟高中物理課堂教學的新征程。在該模式下，學生猶如置身于知識的探索之旅，在不斷思考問題、尋求問題解決方案的過程中，深入學習和扎實掌握物理知識。這種教學模式營造了積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，使學生從被動接受知識轉變?yōu)橹鲃犹剿髦R。本文將緊密結合實際教學案例，對問題引領式教學模式在高中物理教學中的具體應用展開深入的分析和探討，旨在為奮戰(zhàn)在教學一線的高中物理教師提供有益的參考和幫助，助力他們提升教學質量，更好地培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)和綜合能力。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

在傳統(tǒng)的高中物理課堂教學中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學方法，即教師通過講解、提問等方式讓學生學習和掌握物理知識。這種教學方法雖然能夠讓學生掌握一些基礎的物理知識，但是不能調動學生學習物理的興趣。這種傳統(tǒng)的教學模式不僅不能調動學生學習物理的興趣，而且還會讓學生產生厭倦心理，影響高中物理課堂的教學質量。因此，教師在進行高中物理課堂教學時，需要采用新穎的教學方法，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習和掌握物理知識。

在高中物理教學中，教師要想提高學生學習物理知識的興趣，就必須要創(chuàng)設合適的教學情境。教師要通過創(chuàng)設符合實際情況和學生心理需求的教學情境，讓學生產生學習和掌握知識的欲望。因此，教師在進行高中物理課堂教學時，必須注重創(chuàng)設合適的教學情境。在創(chuàng)設教學情境時，教師可以結合生活中常見或者是感興趣的一些事物和現(xiàn)象作為引入話題。例如，在學習“電場”這一章節(jié)內容時，教師可以將電場中帶電粒子受力分析作為引入話題。首先教師可以向學生介紹一些關于電磁場方面的知識，如帶電粒子在磁場中會受到洛倫茲力和安培力的作用；在電場中帶電粒子會受到電場力、安培力以及重力等幾種力的作用；還可以向學生介紹一些科學家發(fā)現(xiàn)電場并進行研究得出結論的故事。然后教師可以將這些引入話題與電場相關知識點結合起來進行講解和分析。最后教師再通過生活中一些常見或者是感興趣的例子來對所學知識進行鞏固和補充。又如，在學習“圓運動”這一章節(jié)內容時，教師可以先向學生介紹生活中常見的例子來激發(fā)學生對圓周運動知識的興趣和欲望，再根據(jù)教學實際情況將本節(jié)內容引入到課堂教學中。通過以上一系列環(huán)節(jié)，讓學生能夠在輕松、愉快的環(huán)境中學習和掌握圓周運動知識，提高學生學習物理知識的興趣。

二、設計教學問題，培養(yǎng)學生的思維能力

高中物理是一門邏輯性、抽象性很強的學科，其知識點與實際生活聯(lián)系也比較緊密，在學習過程中要想對知識有更好地理解和掌握，就必須要對其進行深入的分析和研究。而問題引領式教學模式可以很好地解決這一問題，學生在解決問題的過程中能夠鍛煉自己的思維能力，提高自身的綜合素質。

教師在設計問題時要做到有針對性，讓學生在思考問題時能夠獲得新的啟發(fā)，從而提高他們對物理知識的學習興趣。例如，在學習“力”這一章節(jié)內容時，教師可以根據(jù)學生的實際情況設計一些與其生活相關的問題，如你是否經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己的手臂很容易被劃傷？你是否有過在運動時不小心摔倒或受傷？這些現(xiàn)象是不是表明你體內有一種叫做“力”的東西存在？當你跑步時，是否感覺到腳下有一股“勁”在支撐著你？這些現(xiàn)象說明了什么？當你在學習過程中遇到這些現(xiàn)象時又該如何去分析？讓學生對這些問題進行思考和研究，從而提高自己對物理知識的學習興趣。又如，在學習“牛頓第二定律”這一章節(jié)內容時，教師可以設計這樣一個問題：“如果物體A向右運動，物體B向左運動，那么在兩個方向上會發(fā)生什么變化呢？”通過這個問題引導學生對牛頓第二定律進行思考和研究，從而提升學生對定律知識的理解和掌握。再如，在學習“動能定理”這一章節(jié)內容時，教師可以設計這樣一個問題：“如果你在運動過程中從高處往下扔下一個質量為m的物體（靜止或勻速直線運動），那么你將會得到多少動能呢？”教師可以設計一些與實際生活相關的問題作為教學案例進行分析和講解。如如何利用摩擦力來起到減小機械能損失的作用？通過這個案例能夠讓學生更好地理解“摩擦生熱”這一現(xiàn)象，同時也可以讓學生學會利用摩擦力來減少機械能損失。再如，在學習“杠桿”這一章節(jié)內容時，教師可以設計一個這樣的問題：“杠桿是如何進行轉動和運動的？”通過這個問題讓學生了解到杠桿轉動和運動的原理。

在設計教學問題時，教師要注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。通過一些探究性和實踐性強的問題來鍛煉學生在物理學習中思考、解決問題等方面的能力，這對于學生自身綜合素質的提升也是非常有利的。在進行教學設計時，教師要結合具體教學內容來進行問題設計，這樣能夠讓學生在解決問題過程中加深對物理知識的理解和掌握，從而提高自身綜合素質。

三、設計物理實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

在進行實驗設計時，要讓學生在實驗的過程中掌握科學的研究方法和規(guī)律，要讓學生在實驗設計過程中能夠總結實驗規(guī)律，并用實驗結果驗證規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

（一）教學的手段要多樣化

在實際物理教學過程中，教師往往注重學生對知識的掌握和理解，而忽略了學生的發(fā)展和需求。隨著現(xiàn)代科學技術的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)走進了課堂，因此，教師在教學中要注重信息技術與物理課堂教學的融合，借助網(wǎng)絡資源和多媒體設備來優(yōu)化課堂教學，提高學生對知識的理解和掌握。例如，在學習 “力的合成” 這一章節(jié)內容時，教師可以采用多媒體技術將兩個小孩共同提一桶水的情景模擬出來。假設一個小孩用水平向右的力拉水桶，另一個小孩用與水平方向成一定角度斜向上的力拉水桶，通過動畫演示可以清晰地展示出和這兩個不同方向、不同大小的力可以等效為一個合力，這個合力的作用效果與兩個分力共同作用的效果相同，幫助學生直觀地理解力的合成是求幾個力的合力的過程，合力與分力是等效替代關系，進而使學生對 “力合成” 這一概念理解得更加深刻。

（二）教學的環(huán)境要生活化

在高中物理教學過程中，要注意培養(yǎng)學生的動手能力，讓學生在物理教學過程中學會運用所學知識解決生活中的實際問題，從而激發(fā)學生學習物理的興趣。例如，在學習 “力” 這一章節(jié)內容時，教師可以將學生分成小組，讓每個小組找出自己小組內存在的問題，并提出相應的解決方案，然后共同討論、交流，最后得出解決方案。又如，在學習 “勻變速直線運動” 這一章節(jié)內容時，可以讓學生分組設計實驗，利用生活中的物品（如玩具小車、木板、秒表等）模擬勻變速直線運動，測量小車在不同條件下的加速度，然后分析數(shù)據(jù)，探討影響加速度的因素。在使用天平測量物體質量的相關教學中，可以讓學生自制簡易天平。在制作天平的過程中，要注意橫梁的平衡調節(jié)，使天平達到平衡狀態(tài)，通過在兩邊增減砝碼來測量物體質量，進而理解質量的測量原理。

四、鼓勵學生提問，培養(yǎng)學生的問題意識

高中物理知識很多都是和實際生活緊密相關的，這些知識雖然理論性比較強，但是很多知識都是可以運用到實際生活中的。在平時的教學中，教師應該鼓勵學生提出自己的問題，讓學生學會觀察生活，學會從生活中尋找問題，從而提高自己解決問題的能力。在學習物理知識的過程中，學生也能夠很好地運用到實踐中。在課堂上，教師應該根據(jù)教材內容，設計出具有一定難度的問題，讓學生提出問題。這樣不僅可以激發(fā)學生學習物理的興趣，還能讓學生主動參與到課堂教學中來。

例如，在學習 “機械能守恒定律” 這一章節(jié)內容時，教師可以設計這樣一個問題：在游樂場中，有一種大型的秋千游樂設施，游客坐在秋千上被拉到一定高度后釋放。秋千在擺動過程中（忽略空氣阻力和摩擦），從最低點擺到最高點再擺回最低點，這個過程中機械能是如何變化的？然后讓學生回答。有的學生可能會回答：“整個過程中機械能守恒，因為沒有外力做功，在最低點時動能最大，重力勢能最小；在最高點時重力勢能最大，動能最小。” 通過這個問題，學生能更好地理解機械能守恒定律在實際情境中的體現(xiàn)，激發(fā)他們對物理知識學習的興趣，培養(yǎng)他們的問題意識。又如，在學習 “牛頓第三定律” 這一章節(jié)內容時，教師可以設計這樣一個問題：在劃船時，船槳向后劃水，船卻向前行駛，這是為什么？在學習完這一章節(jié)后，教師可以進一步引導學生思考：在火箭發(fā)射升空的過程中，利用了什么物理原理？和劃船現(xiàn)象有什么相似之處？為了讓學生更好地理解，教師可以提示學生從作用力與反作用力的角度分析。這樣可以讓學生深刻理解牛頓第三定律的知識點，明白生活中許多物理現(xiàn)象都與之相關，只要仔細觀察就能發(fā)現(xiàn)其中的物理原理，同時增強學生運用物理知識解決實際問題的能力和主動參與課堂的積極性。

通過上述案例的分析可知，問題引領式教學模式在高中物理教學中具有很強的實用性和可操作性，既能激發(fā)學生的學習興趣、增強學生學習的積極性和主動性，還能提高教學效率和教學質量。教師在教學過程中應該根據(jù)教材內容和學生實際情況制定科學合理的問題引領式教學模式。

五、引導學生分析，提高學生的分析能力

在問題引領式教學模式中，教師不僅要給學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生分析問題的能力。教師要幫助學生分析解決問題，讓學生在分析問題的過程中掌握知識，這樣可以提高學生的思維能力和分析能力。

例如，在學習“電勢能”這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生觀察生活中的例子，例如，在學習 “電勢能” 這一章節(jié)內容時，教師可以先讓學生觀察生活中的例子，比如在靜電除塵設備中，利用了電場對帶電灰塵顆粒做功改變其電勢能，從而使灰塵吸附在電極上。通過這樣的例子，學生可以更好地理解和掌握電勢能這一章節(jié)中所學到的知識。又如，在學習 “靜電場” 這一章節(jié)內容時，教師可以讓學生觀察生活中用梳子梳頭發(fā)后，梳子能吸引小紙屑的現(xiàn)象，這是因為梳子帶電后產生了靜電場。教師可以先給學生講解電場力和電勢能之間存在什么樣的關系，然后再讓學生進行分析討論。當帶電物體在靜電場中移動時，電場力做功會引起電勢能的變化，通過分析帶電物體在不同位置的電勢能變化情況，可以探究電場和電勢之間的關系。但要注意這種關系不是簡單直觀的，電場力對電荷做功與電荷在電場中的位置變化、電場本身的性質等多種因素有關。

通過對以上內容進行分析和探討可以得出結論：在進行物理教學時，教師要給學生創(chuàng)設問題情境，讓學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；教師還要注意引導學生分析問題時要用自己理解和掌握的知識進行分析和討論，從而讓學生養(yǎng)成獨立思考、分析和解決問題的習慣。

問題引領式教學模式是新課程改革背景下產生的一種新的教學方法，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學生在主動探究和解決問題的過程中獲得知識，提高學習興趣和學習效率。在高中物理教學中運用問題引領式教學模式，可以提高學生對物理知識的掌握能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。教師應該根據(jù)教學內容設計相關的問題，創(chuàng)設一個適合學生學習的情境，讓學生在積極參與課堂教學的過程中，提升自己解決問題的能力。同時，還要不斷提高自身素質，轉變傳統(tǒng)教學觀念，創(chuàng)新教學方式。在新課程改革背景下，教師要積極轉變角色，調整好自己的心態(tài)和角色，做好學生學習的引導者和組織者。