基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物校本作業(yè)研究

近年來，隨著新課改的深入，要求在教學中充分結(jié)合學生實際情況，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習能力。為了全面落實新課改理念，提高生物學科教學質(zhì)量，教師應深入研究生物校本作業(yè)。從目前的教育背景來看，在高中生物教學中開展校本作業(yè)有助于提高學生生物學習成績，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。本文分析了高中生物校本作業(yè)的價值，并基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)探究了高中生物校本作業(yè)的開展策略，以期為一線教師提供參考。

一、校本作業(yè)的價值

校本作業(yè)是指由學校組織，在教師的指導下，根據(jù)學校教學實際需要和學生學習實際需要，由學校相關部門或者教師按照自己的教學計劃組織和安排，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況設計、編寫、打印出來供學生自主選擇、完成的一種教學活動。在高中生物教學中開展校本作業(yè)，有利于提高學生學習成績，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。高中生物校本作業(yè)具有較高的靈活性、針對性，且與學校課程設置緊密結(jié)合。因此，在實際的教學過程中，教師應充分利用校本作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。同時，教師在實際校本作業(yè)設計中應緊密結(jié)合學生實際情況，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力和創(chuàng)新意識，提高學生的生物核心素養(yǎng)。

（一）激發(fā)學生學習興趣

在傳統(tǒng)的高中生物課堂教學中，教師的教學活動主要是以書本為中心，學生的學習積極性和主動性較低，學生只是被動接受知識，導致教學效果不理想。而在校本作業(yè)設計中，教師可以結(jié)合學生的實際情況、教學內(nèi)容、課程進度等設計校本作業(yè)，有利于提高學生的學習興趣，提高學生的學習效率。例如，在學習“光合作用”時，教師可以將本節(jié)課的教學內(nèi)容與校本作業(yè)相結(jié)合，設計出“利用植物葉片進行光合作用”的校本作業(yè)。教師可以讓學生利用課余時間觀察植物葉片上有沒有葉綠素，并通過觀察將其分離出來。這樣不僅能夠讓學生將課本上學到的知識運用到實際生活中，還能讓學生更好地理解光合作用的原理。

（二）提高學生問題解決能力

隨著新課改的不斷深入，《普通高中生物課程標準（2017年版2020年修訂）》對高中生物學習有了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師主要是以傳授知識為主，學生只需要掌握課堂上老師所講的內(nèi)容即可。這雖然能讓學生學到一些生物知識，但是由于學生處于被動接受狀態(tài)，學習積極性其實并不高。而生物校本作業(yè)可以很好地彌補傳統(tǒng)教學模式的不足之處，學生在完成作業(yè)后可以充分地將理論知識應用到生活實踐中，提高了學生學習生物知識的能力。

（三）培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

在高中生物教學中，校本作業(yè)具有較強的靈活性和開放性，能夠充分利用學生的日常生活經(jīng)驗和認知水平，激發(fā)學生學習生物的興趣，調(diào)動學生學習積極性和主動性。在高中生物教學中，教師可從學生身邊常見的事物出發(fā)，引導學生將自己在生活中觀察到的現(xiàn)象、問題等應用到課堂教學中來，幫助學生提高知識應用能力。例如，在學習“酶”一課時，教師可讓學生回家觀察并記錄生活中常見的水果、蔬菜上都有哪些酶，讓學生了解酶的功能和作用原理。通過這種方式，能夠充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，促使學生積極參與生物學習，并將自己在生活中觀察到的現(xiàn)象和問題應用到課堂教學中。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物校本作業(yè)開展策略

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物校本作業(yè)要符合學生的認知規(guī)律，體現(xiàn)學生的主體地位，能夠更好地滿足學生個性化學習的需求，發(fā)揮校本作業(yè)在培養(yǎng)核心素養(yǎng)中的積極作用。另外，需合理設計校本作業(yè)，注重開發(fā)校本作業(yè)的多樣性與多元性，體現(xiàn)學生學習的主體地位。生物教師在教學中要重視校本作業(yè)的開發(fā)與應用，結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，創(chuàng)設教學情境，為學生提供良好的學習條件；要結(jié)合教材內(nèi)容設計具有綜合性與探究性的校本作業(yè)，提高學生的思維能力、探究能力、合作能力和實踐能力；要合理安排校本作業(yè)，注重實踐性、開放性與層次性，符合學生的實際情況；要根據(jù)生物學科特點設計不同類型的校本作業(yè)。

（一）結(jié)合教學內(nèi)容設計綜合性、探究性校本作業(yè)

生物教師要結(jié)合教學內(nèi)容設計綜合性、探究性校本作業(yè)，充分利用校本作業(yè)培養(yǎng)學生的生物學科核心素養(yǎng)。例如，在學習“動物的生殖與發(fā)育”后，教師可以設計這樣的校本作業(yè)：查找動物繁殖過程的相關資料，將重點內(nèi)容制作成 PPT，將交配過程、受精過程、產(chǎn)仔過程等記錄下來。據(jù)此學生能夠了解動物受精、產(chǎn)仔以及動物生殖的整個過程，并了解在此過程中生殖細胞和營養(yǎng)細胞相互轉(zhuǎn)化的原理。教師在布置此類校本作業(yè)時，要注重結(jié)合教材內(nèi)容設計具有綜合性和探究性的作業(yè)。

另外，還可以采用問題引領型校本作業(yè)設計模式，引導學生對問題進行深入探究與分析。例如，在學習“人體內(nèi)物質(zhì)運輸”后，教師可引導學生開展“人體內(nèi)物質(zhì)運輸”校本作業(yè)。在課堂上，教師先向?qū)W生提供一個健康人的人體模型，讓學生觀察該模型并了解其內(nèi)部結(jié)構(gòu)和各部分功能。接著，教師引導學生對其進行探究。例如，如果將人體內(nèi)物質(zhì)運輸比喻為汽車行駛的話，那么這輛汽車是由哪些零件組成的呢？在探究過程中，教師可讓學生利用所學知識來解釋并說明自己的想法。例如，脂肪就是一種重要的物質(zhì)，它有哪些作用呢？通過設計綜合性、探究性的校本作業(yè)，不僅能夠調(diào)動學生學習的積極性和主動性，還能促進學生自主思考、合作探究能力的培養(yǎng)。

（二）合理安排校本作業(yè)，注重實踐性、開放性與層次性

生物教師在教學中要重視校本作業(yè)的開發(fā)與應用，結(jié)合生物學科特點，合理安排校本作業(yè)，注重實踐性、開放性與層次性，提高學生的思維能力、探究能力、合作能力和實踐能力。例如，在“人類的遺傳信息傳遞”教學中，教師可以推薦一些可靠的數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)站等，設計校本作業(yè)，讓學生利用現(xiàn)代信息技術(shù)收集有關基因、染色體、 DNA等方面的資料，在課堂上進行分享，讓學生相互交流學習。然后引導學生查閱資料，并結(jié)合課堂學習內(nèi)容討論其中的相關問題，通過學生對有關基因和染色體等知識的深入學習，能夠提高學生對生物學科的認知水平。除此之外，教師還可以布置開放性校本作業(yè)，例如讓學生設計基因突變理論研究方案等。教師要重視學生自主性、探究性作業(yè)的開發(fā)與應用，為學生提供更多的學習機會和空間。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)”教學中，教師可以布置校本作業(yè)：學生可以自主選擇一個小生態(tài)系統(tǒng)進行研究，也可以自主設計一個小生態(tài)系統(tǒng)進行研究。例如，讓學生調(diào)查森林生態(tài)系統(tǒng)、海洋生態(tài)系統(tǒng)等方面的生物多樣性，還可以讓學生調(diào)查“生物多樣性與人類健康”方面的問題。通過布置校本作業(yè)培養(yǎng)學生探究精神與合作意識，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情。生物教師要重視校本作業(yè)設計與開發(fā)的開放性與層次性，根據(jù)不同年級、不同班級、不同學生的實際情況進行設置，設計出具有實踐性、開放性和層次性的校本作業(yè)。

三、校本作業(yè)要注重能力培養(yǎng)

新課標要求教師在教學中注重培養(yǎng)學生的科學思維，提高學生的科學探究能力和社會責任感。為此，教師在開展生物校本作業(yè)時，要注重學生科學思維培養(yǎng)，提高學生的探究能力。

（一）培養(yǎng)學生的科學思維

高中生物校本作業(yè)可以有效培養(yǎng)學生的科學思維，教師在設計校本作業(yè)時應注意這一點，以提高學生的學習能力。例如，在講解“基因與性狀”時，教師可以讓學生小組合作探究基因與性狀之間的關系。通過小組合作，學生了解到基因控制性狀，兩者存在聯(lián)系，教師可以引導學生根據(jù)生物課本相關知識進行探究。例如，在講解“細胞的能量供應”時，教師可以讓學生小組合作探究細胞中能量的來源、主要供應途徑以及轉(zhuǎn)化方式，通過小組合作探究，學生能夠提高分析能力，同時還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。

（二）培養(yǎng)學生的社會責任感

新課標明確指出，高中生物教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為核心，要注重培養(yǎng)學生的社會責任感，樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生了解人與自然、社會之間的相互關系。教師在進行校本作業(yè)設計時，要充分體現(xiàn)生物學的社會價值和社會意義，引導學生關注社會、關心社會、融入社會，并將所學知識應用到生活中。例如，教師在進行“動物是怎樣繁殖后代的”校本作業(yè)設計時，可以讓學生根據(jù)動物繁殖后代的過程進行描述。學生在描述中既要體現(xiàn)出動物繁殖后代的特征和方式，又要體現(xiàn)出動物繁殖后代的意義。這樣既能培養(yǎng)學生對生物知識的掌握程度，又能培養(yǎng)學生對生命價值的認識和理解。

（三）引導學生樹立環(huán)保意識

隨著社會的不斷發(fā)展，人們的環(huán)保意識逐漸提高，在高中生物教學中，教師可以將環(huán)保意識滲透到生物校本作業(yè)中。教師可以設計一些與環(huán)保相關的作業(yè)，讓學生利用課余時間調(diào)查身邊的環(huán)境問題。例如，在講解“生物圈”時，教師可以讓學生從自己身邊開始做起，對學校、家庭等周邊環(huán)境進行調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果記錄下來。教師也可以帶領學生參觀一些環(huán)境污染較為嚴重的地區(qū)，并讓學生寫出自己的觀察和感受。通過這些活動，學生不僅可以提高對環(huán)境問題的關注程度，增強環(huán)保意識，還能提高學生的動手實踐能力和環(huán)保意識。

四、在高中生物校本作業(yè)中融入科學精神

在高中生物教學中，教師要以學生為主體，結(jié)合學生的實際情況，充分了解學生對知識的掌握情況，并根據(jù)學生學習情況對其進行適當?shù)闹R拓展。更重要的是，教師在生物校本作業(yè)中要結(jié)合實際情況，選取適當?shù)目茖W精神素材與生物教學相融合，從而促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，在進行“細胞中的能量轉(zhuǎn)換”這一章節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以選擇關于能量轉(zhuǎn)化為 ATP的課題進行教學，并要求學生利用所學知識對其進行研究。在研究過程中，教師可以讓學生分組，由小組內(nèi)成員共同探討如何提高 ATP的含量。在這個過程中，教師要向?qū)W生強調(diào)科學精神的重要性。此外，學生在實驗中需要根據(jù)實驗操作流程嚴格控制變量、分組實驗，保證實驗的真實性、科學性與可靠性。

再如，在進行“基因工程”這一章節(jié)內(nèi)容教學時，教師可以選擇與本章節(jié)內(nèi)容相關的課題進行教學，在此過程中，教師可以讓學生了解到基因工程的重要性與價值性，并且對其進行相關操作。為了使學生更好地掌握基因工程操作流程，教師可以選擇“構(gòu)建人工染色體”“克隆”等內(nèi)容來教學。在教學過程中需要注意以下幾點：首先，教師需要對生物實驗進行講解與示范，確保學生能夠理解并掌握操作流程；其次，教師需要對實驗過程中可能存在的問題進行總結(jié)與講解；最后，教師應在實驗完成后對學生進行評估與考核。

總之，在高中生物教學中開展校本作業(yè)有著重要意義。教師可以將知識拓展、科學精神等內(nèi)容融入高中生物校本作業(yè)中，豐富教學內(nèi)容、提高教學質(zhì)量、提升學生生物核心素養(yǎng)發(fā)展水平。一方面，可以使學生加深對知識的理解，促進學生在知識體系構(gòu)建、思維能力培養(yǎng)以及問題解決等方面的發(fā)展；另一方面，還可以使學生充分利用校本作業(yè)的資源優(yōu)勢，開展綜合實踐活動，發(fā)展學生綜合素質(zhì)。當然，在開展高中生物校本作業(yè)時還應充分結(jié)合學生實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容來進行，這樣才能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。