摘 要：隨著教育改革不斷深入，高職院校音樂教學也在尋求新的教學模式以適應社會發展的需求。與此同時，現代社會的多元化需求使得音樂教育更加注重培養學生的綜合素質與跨學科能力。在這種背景下，“多師同堂”教學模式應運而生。“多師同堂”是指在同一課堂上，由多位教師共同承擔教學任務，通過合作與交流，實現教學資源的優化配置，提高教學效果。本文旨在探討“多師同堂”教學模式在高職院校音樂教學中的應用，以期為音樂教學改革提供有益思路。

關鍵詞：“多師同堂”教學模式；高職院校；音樂教學

隨著社會的快速發展和教育的深入改革，高職院校的音樂教育正面臨前所未有的機遇與挑戰。傳統的音樂教育模式往往側重于理論知識的傳授，而忽視了對學生實踐能力與創新精神的培養。因此，探索新的教學模式以適應社會的變化與需求，成了高職院校音樂教育的重要任務。“多師同堂”教學模式作為一種新興的教學方式，近年來逐漸受到教育界的關注。該模式強調多位教師共同參與同一堂課程的教學，不同學科背景、不同教學風格的教師協同合作，為學生提供更加全面、深入的學習體驗。高職院校作為培養高素質技能型人才的重要基地，其音樂教育的質量直接關系到學生音樂素養的高低與職業發展的方向。因此，將“多師同堂”教學模式引入高職院校音樂教學，不僅有助于提升教學質量，還能為學生的全面發展打下堅實的基礎。

一、高職院校音樂教學應用“多師同堂”教學模式的優勢

“多師同堂”協同教學是指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成協同教學團隊，共同分擔同一門課程的教學任務，展開共同授課的研討式教學模式。這種教學模式體現了團隊合作、民主協商、共同計劃、團隊執行、實時溝通、協同反思、分享回饋與評價等創新內涵。[1]“多師同堂”并非簡單的多位教師在同一間教室授課，它強調的是不同學科背景、不同教學風格的教師共同參與同一堂課程的教學中，通過協同合作，為學生提供更加豐富、多元的學習體驗。“多師同堂”教學模式作為一種創新性的教學方式，具有顯著的優勢和潛力。該模式能夠為學生提供更加全面、深入的學習體驗，有助于激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，培養他們的綜合素質和創新能力。同時，“多師同堂”教學模式還能夠促進教師之間的交流與合作，提升教師的專業素養和教學水平。應用“多師同堂”教學模式可以豐富音樂教學的理論體系，引入不同學科背景的教師，可以讓教師共同探討和研究音樂教學的新方法、新思路，從而推動音樂教學理論創新和發展。

二、高職院校音樂“多師同堂”教學模式實踐問題分析

高職院校音樂教育作為培養學生藝術素養與審美能力的重要途徑，在當今社會發揮著越來越重要的作用。[2]傳統的音樂教育模式已難以滿足社會對人才多元化、創新性的需求。探索新的教學模式，提升音樂教學的質量和效果，成為高職院校音樂教育亟待解決的問題。然而當前“多師同堂”教學模式的實施仍面臨一些挑戰。

（一）高職院校音樂“多師同堂”教學模式實施現狀

“多師同堂”教學模式在高職院校音樂教學中的發展經歷了從理論探討到實踐應用的階段。隨著教育改革不斷深入，越來越多的學者和教育工作者開始關注并研究這一教學模式。他們從理論上分析了“多師同堂”教學模式的優勢和潛力，認為它能夠有效彌補傳統音樂教學的不足，可以進一步提升學生的音樂素養和綜合能力。[3]同時，一些高職院校也開始嘗試將這一教學模式引入音樂教學中，通過實踐探索具體的實施方法和效果。例如，在泉州輕工職業學院的音樂課程中，音樂教師與舞蹈教師共同設計了一系列結合聲樂和舞蹈的課程，讓學生在音樂伴奏中學習舞蹈動作，這種跨學科的教學方法受到了學生的廣泛喜愛。在實踐過程中，“多師同堂”教學模式逐漸得到了完善和優化。教師們開始嘗試不同的教學方法和手段，如集體備課、分組教學、案例分析等，以更好地發揮多師協同的優勢。同時，學生們也逐漸適應了這一新的教學模式，他們的學習興趣得到了提高，音樂素養和綜合能力也得到了顯著提升。在實際操作中，“多師同堂”教學模式展現出了獨特的優勢。在音樂課堂上，來自不同學科背景的教師共同授課，他們各自的專業知識和技能相互補充，形成了豐富多樣的教學內容和方法。例如，聲樂教師可以教授學生演唱技巧，樂理教師可以講解音樂理論知識，而音樂制作教師則可以指導學生進行音樂創作。這種跨學科的教學方式有助于提升學生的音樂素養，提高他們的綜合能力。

（二）高職院校音樂“多師同堂”教學模式中存在的問題

目前高職院校音樂課程在應用“多師同堂”教學模式時，也暴露出一些亟待解決的問題。第一，不同學科背景的教師之間存在協作和溝通問題。他們的教學理念、方法和手段存在差異，如何有效地協調合作，確保教學的連貫性和一致性，是需要解決的難題。[4]第二，教學資源的整合問題。實施“多師同堂”教學模式需要充分利用各種教學資源，包括教師資源、教學設備、教材等。受資源的有限性和分散性影響，如何有效地整合這些資源，提高教學的效率和效果，也是一個需要思考的問題。

在高職院校音樂教學中，音樂教師與其他學科教師之間的合作尤為關鍵。例如，在音樂欣賞課程中，歷史教師可以介紹音樂作品背后的歷史背景，文學教師可以分析歌詞中的文學元素，而藝術教師則可以教授學生如何繪制與音樂作品相關的藝術作品。值得注意的是高職院校需要建立一個有效的溝通機制，促進不同學科教師之間的合作和協調。

三、“多師同堂”教學模式在高職院校音樂教學中的

應用策略

“多師同堂”教學模式在高職院校音樂教學中的應用具有顯著的優勢和潛力。[5]高職院校音樂教學可以通過強化實踐教學環節、促進師生互動與生生合作、提升教師專業素養和教學質量等方式，有效改善高職院校音樂教學的現狀，培養出更多具備創新精神和實踐能力的高素質音樂人才。然而，這一教學模式的實施也面臨著一些困難，需要進一步深入研究這一教學模式的具體實施方法和策略，以推動高職院校音樂教育的改革和發展。

（一）高職院校音樂教學“多師同堂”教學模式設計

在高職院校音樂教學中實施“多師同堂”教學模式，首先需要進行精心的教學設計。這一模式的核心是集合多位具有不同學科背景和教學經驗的教師，在同一課堂上共同承擔教學任務。1．教師團隊組建：組建一個由音樂專業教師、相關學科教師以及具有實踐經驗的行業專家組成的教學團隊，每位教師都應具備獨特的專業知識和教學特長，以便為學生提供多樣化的學習體驗。2．教學內容規劃：根據教學目標和學生需求，共同規劃教學內容，確保教學內容既涵蓋基本的音樂理論知識，又包括實踐技能的培養，同時融入跨學科的知識和觀念。3．教學流程設計：設計清晰明了的教學流程，包括課堂導入、知識講解、案例分析、實踐操作、討論交流等環節，確保每個環節都能充分發揮各位教師的優勢，形成互補效應。4．互動與合作機制：建立有效的師生互動和生生合作機制，鼓勵學生在課堂上積極提問、參與討論，同時促進不同學科背景教師之間的合作與交流，共同解決教學中遇到的問題。

（二）高職音樂教學“多師同堂”教學模式保障措施

1．強化實踐教學環節

在高職院校的音樂教學中，傳統的教學模式過于注重理論知識的灌輸，導致學生缺乏實際操作的機會，難以將所學知識真正應用到實踐中。而“多師同堂”教學模式則強調實踐環節的重要性，通過引入不同學科背景的教師，共同設計更具實踐性的教學內容和方法，從而有效提升學生的實踐能力和創新水平。[6]這種教學模式可以充分利用不同教師的專業特長和教學資源，設計豐富多樣的實踐活動。教師還可以結合行業需求和社會熱點，設計具有實際應用價值的實踐項目。學生在教師的指導下，通過團隊協作的方式，完成音樂作品的創作、表演等任務。這樣不僅可以讓學生將所學知識真正應用到實踐中，還可以培養他們的團隊協作能力和解決問題的能力。

2．促進師生互動與生生合作

“多師同堂”教學模式注重師生之間的交流和互動，鼓勵學生在課堂上積極參與、主動發言。在這種教學模式下，不同學科背景的教師可以從不同的角度和層面解答學生的疑問，為學生提供更為全面和深入的指導。同時，學生也可以在多教師的教學環境中，與不同領域的教師進行交流和互動。他們可以就自己的音樂興趣、學習困惑等問題向教師請教，獲得個性化的指導。這種互動不僅有助于激發學生的學習興趣，還可以拓寬他們的視野，提高他們的音樂素養和綜合能力。[7]此外，“多師同堂”教學模式還可以促進生生之間的合作與交流。在多師的教學環境中，學生可以通過小組討論、合作表演等形式，進行團隊協作和互助學習。這種生生合作的方式也有助于培養學生的團隊精神，學會與他人溝通和協作，提高交際能力和合作能力。

3．提升教師專業素養和教學質量

“多師同堂”教學模式對教師的專業素養和教學質量提出了更高的要求。在這種教學模式下，教師需要不斷更新自己的知識結構和教學方法，以適應新的教學模式和行業需求。首先，教師需要具備跨學科的能力，能夠與其他教師進行有效合作和交流。他們需要了解不同領域的知識和技能，以便更好地指導學生進行實踐活動。其次，教師需要具備創新精神和教學能力，能夠設計出具有創新性和實用性的教學內容和方法。他們需要關注行業動態和社會需求，不斷更新教學內容和教學方式，以適應時代的發展和學生的需求。最后，教師之間也需要加強交流和合作，共同提高教學效果。他們可以通過集體備課、教學研討等方式，分享教學經驗和教學資源，探討教學方法和策略，從而提高教學質量和水平。

行業內的大師們擁有深厚的實踐經驗、獨到的行業見解以及豐富的行業資源，他們的參與能夠為學生提供更加貼近實際、更加具有針對性的學習體驗。例如，在音樂教學中，除了音樂教師外，還可以邀請著名的音樂家、作曲家或者音樂制作人等行業大師共同參與教學。

4．課程設置與教學內容的優化組合

在高職院校的音樂教學中，實施“多師同堂”教學模式首先要對課程設置和教學內容進行優化組合。針對不同的專業方向和課程特點，邀請具有不同專業特長和教學經驗的教師共同參與課程設計。例如，在聲樂教學中，可以邀請擅長美聲唱法、民族唱法和流行唱法的教師共同授課。他們可以根據各自的專業特點，分別介紹不同唱法的技巧、風格和要求，讓學生在學習過程中能夠全面了解并掌握各種演唱方法。同時，這些教師還可以共同研討，設計出更具針對性的教學內容和實踐活動，幫助學生更好地掌握聲樂技能。在器樂教學中，同樣可以邀請擅長不同樂器的教師一同授課。他們可以分別介紹各種樂器的演奏方法、技巧和歷史背景，讓學生在學習過程中能夠全面了解并掌握多種樂器的演奏技能。此外，這些教師還可以通過合作演奏、合奏排練等形式，讓學生在實踐中感受不同樂器的音色和表現力，提升他們的音樂鑒賞能力和表演水平。

四、結 語

“多師同堂”教學模式應用在高職院校音樂教學中，有利于優化教學資源配置，提升教學效果，培養學生的綜合素質和創新能力。“多師同堂”教學模式在高職院校音樂教學中的應用具有重要的現實意義和深遠影響。高職院校可以采取加強教師培訓、完善課程設置、建立良好的合作機制以及加強學生指導等措施，有效地推動高職院校音樂教育的改革和發展，從而培養出更多具備創新精神和實踐能力的高素質音樂人才。

（泉州輕工職業學院）

項目基金：本文系“多師同堂”教學模式在高職院校音樂教學中的應用研究（課題編號：QZQGXJ2024-20）的階段性研究成果。

參考文獻

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