新時代基礎教育中融入情感教育的策略

摘要：隨著社會的進步和教育理念的革新，情感教育在基礎教育中的地位越來越重要。情感教育不僅有助于增進學生的學業成就，更能促進他們的身心健康，提高他們的人際交往以及適應未來社會等多方面的能力。在新時代背景下，教育家精神、人工智能技術及國家課程改革等因素共同推動了情感教育的發展。學校可以在德育管理、課堂教學、教師隊伍建設和家校協同育人中融入具有系統性、實踐性的情感教育策略，以更好地服務于學生的全面發展，培養具有健全人格和社會責任感的新時代人才。

關鍵詞：基礎教育；情感教育；教育家精神

作者簡介：李宇，本溪市第二十七中學高級教師。

教育是一項復雜而深遠的事業，不僅僅在于傳授知識，更在于塑造人格和情感。中共中央、國務院印發的《中國教育現代化2035》指出，全面落實立德樹人根本任務，廣泛開展理想信念教育，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養。隨著教育改革的深化，立德樹人、促進學生全面發展成為教育的重要目標。學校和教師應關注學生的情感需求，幫助學生在情感上得到成長與滿足。教師不能只關注學生眼前的學業成績，更要放眼他們的未來，關注他們走出校園之后各項能力素養的形成，包括與人交往的能力、創造幸福生活的能力、建設美好家園的能力等，這些都是他們未來生活中不可或缺的。

我國情感教育理論的奠基人和開拓者朱小蔓教授認為，情感教育是指在學校教育教學中關注學生的情緒、情感狀態， 對那些關涉學生身體、智力、道德、審美、精神成長的情緒與情感品質予以正向的引導和培育。情感教育通過培養學生的情感素養，增強他們的道德意識、法律意識、健康意識、服務意識等，幫助他們在面對各種挑戰時保持良好的心態和穩定的情緒，以適應日益變化的學習負擔與社會需求。學校通過情感教育浸潤學生，能促使學生形成強大且溫柔的內心世界，在未來的生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

當下，人工智能技術雖然在教育中具有廣泛的應用前景，但它無法完全替代人類的情感關懷和情感交流。情感教育通過關注學生多方面的情感需求，幫助他們處理情感問題，提高心理素質，培養健全人格，為學生的全面發展提供有力支持。為此，本溪市第二十七中學（以下通稱“學校”）實施情感教育，幫助學生調節情緒、塑造品格、健全人格、增強社會適應能力。

一、德育管理中情感教育的實施策略

（一）情感教育與德育活動相結合

愛國是一個人最基本的情感底蘊，是一個人最高貴的道德標簽。學校組織開展的每一項活動中都要融入以愛國主義教育為主旋律的情感教育。例如，學校通過志愿服務活動，讓學生體驗助人為樂的快樂，培養社會責任感和公德心；通過黨史宣傳活動，對學生進行深刻的國家和民族歷史教育；通過開展經典詩詞誦讀活動，激發學生對中華優秀傳統文化的熱愛與傳承；通過祭掃烈士墓活動，加強對學生的國防教育和革命傳統教育；等等。學校通過這些沉浸式的情感教育方式，幫助學生深刻理解民族大義、國家意志、道德價值、文化魅力，從而樹立家國情懷。

（二）德育課程的情感化設計

一是充分挖掘學科德育內涵，使課程建設實現普遍化、融合化、整體化的目標。學校要充分發揮思政課、公民課等德育課程的育人功能，使之成為學校德育課程建設的主渠道；同時，分學科研究德育的滲透點、切入點和生長點，明確每節課的育人目標，使學科教學成為培養學生高尚道德品質、弘揚中華優秀傳統文化的主陣地；還要注重學科之間的有效融合，發揮課程在實現學科育人價值中的作用，更好地落實立德樹人根本任務。

二是構建培養學生核心素養和社會主義核心價值觀的德育課程體系。學校通過社團活動、“第二課堂”、社會實踐活動、研學旅行等豐富多彩的課程形式，時時刻刻、事事處處地關注每一名學生的道德品質、行為習慣、價值觀念的形成，潛移默化地將社會主義核心價值觀植入學生的頭腦，用黨的教育方針引導學生形成正確的世界觀和人生觀，使其成為國家未來建設的有用人才。

（三）深入推進心理健康教育

生命教育是學生健康成長的前提，是引領學生一切情感向善向上發展的根基。學生唯有熱愛生命、珍惜生命，方能珍愛自我、感恩父母、熱愛生活，未來才有追求幸福人生的可能。學校德育關注生命教育，首先應關注學生的心理健康。學生只有身心健康協調發展，才能實現全面發展，才能具備未來一切發展的可能。學校應建立健全的心理健康教育體系，配備專業的心理輔導教師，通過心理咨詢和情感輔導，及時發現和解決學生的情感問題，幫助學生處理情感困擾，增強心理韌性。例如，通過定期的心理健康講座和心理活動，提升學生的情感管理能力；通過開設心理健康課程，普及心理健康知識，幫助學生認識和調適情感；開展生命教育主題講座，幫助學生認識生命的價值和意義。

二、課堂教學中情感教育的實施策略

課堂教學不能只重視知識的傳授，還應關注學生學習的興趣點，挖掘各學科教學中情感教育的切入點，找到適合學生發展的生長點，將情感、態度、價值觀教育融入教學的各個環節之中，使課堂成為學生成長、成熟，并走向成功的殿堂。在情感教育的課堂上，教師還應關注學生的情緒狀態，關注每一名學生對知識的理解與掌握程度，及時調整教學方式方法，讓所有的學生在課堂上都有所收獲、有所思考、有所提升；在課堂上，教師的每一句語言都應充滿積極的情感導向，讓學生獲得自信心，在輕松愉快的氛圍下，達到最佳的學習狀態。

（一）應用情感化教學方法

教師在課堂教學中，通過情感化的語言、故事講述和情景模擬，能夠激發學生的學習興趣與情感共鳴。例如，在歷史學科教學中，教師利用歷史故事中的人物情感，幫助學生更好地理解歷史事件，培養他們的歷史責任感和愛國情懷。再如，在物理學科教學中，教師通過講述科學家發現科學定律和模擬實驗的過程，使學生感受到科學探索的魅力，從而激發他們的學習興趣和探究精神。

隨著人工智能時代的到來，教師在課堂教學中可以利用人工智能技術輔助情感教育。例如，通過AI分析學生的學習數據，教師能更快地發現學生的學習障礙，及時調整教學策略；而情感識別技術則能提醒教師關注學生那些可能被忽略的情感需求，增進師生間更有效、更細膩的溝通。

（二）運用多元化教學手段

通過運用多媒體技術和互動教學方式，教師可以創造生動的學習情境，增強學生的情感體驗。視頻、音樂和圖像等，是情感教育課堂上必不可少的輔助手段，不僅可以豐富教學形式，還能激發學生的情感共鳴，提升學習效果。例如，教師通過視頻展示自然科學中的奇妙現象，可以激發學生的好奇心、敬畏心和探索欲，這些都是激發學生探索未知世界的情感基礎。再如，在生物學學科教學中，教師可以通過虛擬現實技術，讓學生體驗細胞分裂、基因遺傳等過程，增強他們的學習體驗，也有助于學生對抽象知識的理解。隨著人工智能時代的到來，教師應轉變教學方式方法，充分利用新媒體、新技術，創設多樣化的教學手段，使沉悶、乏味、無趣的課堂變得生動、多彩、立體起來，讓學生在歡愉的情緒狀態下，自然而然地學到更多的知識。

（三）采取分組教學與合作探究的方式

分組教學是課堂教學中十分有利于推動情感教育、促進情感互動的教學形式。教師組織學生成立學習小組，課堂教學的各個環節都是以小組競賽的形式完成；在突破重難點問題上，教師可以選擇“兵教兵”的方式，對于掌握程度好、接受能力強的學生來說，給別人講授知識的過程，就是自己對知識理解后再次內化的過程，有助于其更深層次地把握和鞏固知識，體會到成就感和幸福感。課堂上的合作學習和探究學習，尤其是實驗操作過程，完全是通過小組來實現，特別有利于學習目標的達成。學生在合作與探究的過程中，增強了其團隊意識、責任意識和榮譽意識。

（四）在綜合實踐活動中運用好情感元素

綜合實踐活動課程的開設，在培養學生的創新精神和實踐能力等方面發揮著顯著的作用，對于提升學生的綜合素質有著至關重要的現實意義。對于這門課程的實施，一方面，學校需要切實轉變教育理念，各學科教師應對綜合實踐活動學科形成正確認知，即綜合實踐活動課不僅是一門綜合性的學科教學，也是一項以探究知識為前提的育人活動，更是學校實施情感教育的大課堂；另一方面，學校需要切實轉變教學方式，更多地關注學生是否學會綜合運用各學科知識認識、分析和解決現實問題，以及在活動中的體驗與判斷、思考與分析、情感獲得與價值凝結。例如，學校開展“關門山研學之旅”活動，將游山玩水與情感教育融為一體，并納入綜合實踐活動課程的范疇里，改變了學生的學習方式，加強了學習與生活之間的聯系，培養了學生動手實踐的能力，賦予綜合實踐活動以全新的理念和內涵，使綜合實踐活動充滿了生機和活力。

三、教師隊伍建設中情感教育的實施策略

（一）教育家精神與教師情感素養的培養

教育家精神最根本的價值內核就是“教育以人民為中心，教育為人民服務”，這與中國共產黨“為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興”的初心使命是內在相通、高度契合的。學校教育是培養學生的核心素養、促進學生全面發展的重要途徑，也是學生創造自己美好人生、過上幸福生活的重要基礎。為此，新時代辦好人民滿意教育，理應把教育家精神作為鮮明的精神標識，注重教師的道德素養和情感素養，讓教育家精神成為推進教師隊伍建設的重要動力，這與我們的情感教育的目標也是高度契合的。

在教師隊伍建設中，應弘揚教育家精神，培養教師的情感素養和教育情懷。教師應在情感教育中發揮積極作用，成為學生的情感導師。學校邀請知名教育家和心理學專家分享經驗與方法，幫助教師轉變教育觀念。同時，學校鼓勵教師在日常教學中注重情感交流，關注學生的情感變化，及時為其提供支持和幫助。例如，學校開展“黨員一幫一”活動，黨員教師定期與幫扶學生進行思想交流，幫助他們解決學習和生活中的困惑；還不定期地與幫扶學生的家長進行溝通，在學生與家長之間起到潤滑劑的作用。

（二）教師情感交流與團隊建設

學校通過組織教師的情感交流活動，增強教師之間的情感聯系和團隊合作精神。建立教師心理健康支持系統，幫助教師緩解工作壓力，保持良好的情感狀態，提高職業幸福感。通過備課組內系列交流活動，教師可以更好地分享教學經驗和情感教育的方法。學校通過組織青年教師素質挑戰賽等活動，增進教師之間的情感交流，促進業務上的共同提升。此外，學校黨組織通過師德師風演講比賽、黨員示范崗活動、弘揚師德報告會、青年教師團隊建設活動等，有效地發揮了教育家精神的引領作用，幫助教師增強團隊合作意識、加強情感溝通、樹立教育情懷，有效提升了教師的職業幸福感。

（三）情感教育能力的持續提升

學校定期開展情感教育專題培訓，幫助教師掌握最新的情感教育理論和實踐方法。學校通過案例分享和教學反思，提升教師在情感教育中的實踐能力與創新能力，提高教師的教育效果。在實踐中，學校可以組織教師參加情感教育專業發展的持續學習項目，幫助教師不斷更新知識和技能。通過案例分享和教學反思，教師可以在實踐中不斷提升自己的情感教育能力，為學生提供更高質量的情感支持。

四、家校社協同育人中情感教育的實施策略

（一）家校合作機制的建立

新時代背景下，情感教育需要家校社的緊密合作，共同構建和諧的育人環境。學校要充分發揮主導作用：一是建立良好的溝通機制，借助信息技術，建立家校溝通平臺，如家校聯絡簿、家長微信群和線上家長會，及時與家長交流學生的情感狀況和教育需求；二是召開茶話會，組織教師和家長交換彼此對學生的看法，在共情中漸漸達成共識；三是邀請家長參與學生的社會實踐活動，增進教師與家長、家長與學校、家長與學生之間的情感交流；四是對于學校管理中的一些重大問題，讓家委會參與其中，自覺接受家委會的監督，做到學校管理公開透明，從而贏得家長的信任；五是倡導家訪，教師走進學生的家庭，與家長協商解決學生的教育問題。

（二）加強家庭教育的指導

新時代背景下，做好家庭教育指導服務是學校的重要職責。學校可以通過情感教育工作坊和家長培訓班，向家長傳授情感教育的知識與方法，幫助家長了解學生的心理發展特點；還可以組織“情感教育主題日”活動，讓家長與教師共同參加，通過角色扮演、情景模擬等形式，學習如何處理學生的情感問題，提升情感教育的實操能力。

（三）社會資源的整合與利用

新時代背景下，學校應充分整合和利用社會資源，構建多元化的情感教育支持體系。具體來說，學校可以與心理咨詢機構、社區服務中心合作，組織多樣化的情感教育活動。例如，學校可以邀請心理專家舉辦講座，幫助學生和家長掌握情感管理方法。同時，學校可以與社區服務中心共同組織學生參與社區志愿服務活動，培養他們的社會責任感和公德心。此外，學校還可以與企業和工廠合作，開展實踐體驗活動。例如，組織學生參觀企業，了解企業文化和員工的情感管理方法，加深學生對企業和職業的認識；開展“社會情感教育日”活動，邀請企業家等社會各界人士，與學生分享他們在工作和生活中的情感管理經驗，增強學生的情感認同和社會責任感。

情感教育的深入實施，有助于培養一代具有全球視野、民族情懷和社會責任感的優秀人才。通過情感教育，我們不僅在塑造知識的傳遞者，更在培養具備健全人格和社會責任感的未來公民，讓教育真正成為點亮心靈、塑造生命、創造未來的偉大事業。

參考文獻：

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（責任編輯：趙昆倫）