“汽車人機工程學”課程思政實踐

摘 要：本文分析了在《汽車人機工程學》課程中融入思政教育的重要性，結合課程的內容與特點，深入挖掘其中蘊含的思政元素，并將其與專業知識有機融合，開展案例教學實踐，使學生理解和掌握思政元素在實際工程問題中的具體應用，深化其對專業知識與思政教育的理解。通過本文的研究，期望能夠為汽車人機工程學課程的思政教育改革提供理論支持和實踐指導，培養出既具備專業素養又具有良好思政品質的優秀人才，為汽車行業的可持續發展做出貢獻。

關鍵詞：汽車人機工程學 思政元素挖掘 思政教學融合 思政案例教學

0 引言

人機工程學是從人的生理和心理特點出發，研究人、機、環境相互關系和相互作用的規律，以優化“人—機—環境”系統的一門綜合性學科；汽車人機工程學是人機工程學的基本理論和設計方法在汽車工程領域的具體應用。汽車人機工程學課程從人的因素出發，介紹了人體工程學的基本概念、人體尺寸、人的感知覺特性和生物力學特性，進而深入研究了顯示裝置和操縱裝置設計、作業空間與環境設計，最后聚焦汽車人機工程設計。通過系統學習本課程，能夠使學生深入理解和運用人機工程學的理論和方法，優化汽車的結構設計和功能布局，提升“人—車—交通環境”整體系統的安全性、可靠性和舒適性、便捷性。[1]

隨著汽車智能化、網聯化、電動化的浪潮席卷而來，汽車已從簡單的交通工具演變為智能移動空間。在這一過程中，汽車人機工程的設計思想和研究方法出現了新的特征和新的方向，大數據、云計算、物聯網、5G通信、機器學習、腦機接口等前沿技術給傳統的人機工程學注入了新的活力。人機交互設計已然是汽車市場、汽車媒體關注的核心焦點，人機工程學研究則成為汽車技術創新的重要突破方向之一，將指導和引領汽車行業的可持續發展。汽車人機工程學作為汽車類本科專業的核心課程，其重要性愈發顯著。[2]

當前社會對汽車人才的要求日益多元化和綜合化，早已不局限于單純的技術層面，而是更加注重人才的全面發展和綜合素質，各開設汽車類本科專業的院校均高度重視并積極開展了課程思政的相關研究工作。清華大學基于《汽車構造》課程，在抓住功能需求、基本原理和結構實現這條邏輯線的基礎上，增加結構發明創新的時間線，回溯學科發展歷史，培養科學創新思維；緊密結合我國汽車行業成功的科研案例，樹立技術興業強國的責任感與使命感。[3]北京航空航天大學基于《汽車構造及拆裝實習》課程，提出圍繞課程情懷內涵、工程內涵、技術內涵和文化內涵四條主線，深入挖掘課程蘊含的思政教育資源，將專業知識轉換為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體。[4]同濟大學針對《汽車設計》課程，建設“新的課程內容體系和新的課堂教學模式”的兩橫課程網絡結構，以及“學生學習方式轉變和教師角色轉變”的兩縱師生網絡結構，并對應構建了基礎階段、應用階段和創新階段的課程思政教學方法。[5]武漢理工大學以《汽車試驗學》課程為研究對象，針對課程特點挖掘其蘊含的思政元素，優化教學方式方法，為專業課程和“課程思政”有機融合尋找適合的切入點，實現高校三全育人。[6]

因此，在新時代的背景下，汽車人機工程學課程教學僅僅關注座椅設計、儀表布置等具體技術內容的傳授是遠遠不夠的，需要深入挖掘課程中蘊含的思政教育元素，并將其與專業的理論知識有機結合，承擔起促進學生全面發展、提高其整體素質的重任，培養出既具備出色專業素養又具有良好思政品質的優秀汽車工程師。

1 汽車人機工程學課程思政研究意義

汽車人機工程學課程與思政教育具有天然的契合點，兩者的深度融合能夠實現專業知識傳授與價值引導的有機結合。

1.1 深化課程內涵、提升教學質量

汽車人機工程學除了涉及具體的技術細節和設計原理，更關注人類行為、科技與社會關系的深層次關系探討。通過深入地、系統地研究如何開展汽車人機工程學課程思政教學改革，可以為課程所傳授的知識點和技能注入深刻的思想內涵，使課程內容更加豐富、立體。這不僅能夠激發學生的學習興趣和積極性，還能夠幫助他們更好地理解汽車人機工程學的社會價值和工程意義，從而提升教學質量。

1.2 引導學生樹立正確的價值觀和社會責任感

汽車行業的發展與社會的進步緊密相連。通過在汽車人機工程課程中融入思政教育，引導學生關注科技與社會、人與自然的和諧發展，明確自己的職業定位和社會角色，認識到作為未來的汽車工程師，不僅是工程技術的傳承者和創造者，也是社會進步的推動者，應該在汽車設計、制造、使用等各個環節努力尋求可持續發展的解決方案。通過教授汽車人機工程學課程，引導學生形成良好的道德素質，勇于承擔社會責任，積極投身新時代的汽車產業。

1.3 推動課程思政融合，促進學生的全面發展

通過融合式教學，可以幫助學生從更廣闊的視角理解思政元素與專業課程之間的聯系，深入洞察汽車行業的發展動態。在融合式教學的過程中，通過鼓勵學生勇于嘗試新的思路和方法、不斷試錯，培養創新精神；同時，強調工程合作的重要性，提高學生的團隊協作能力和溝通能力，使他們能夠更好地解決復雜問題，提高工程實踐能力，促進學生的全面發展。

2 汽車人機工程學課程思政元素挖掘

汽車人機工程學的教學中蘊含著豐富的思政元素，通過有效的教學方法和實踐活動，可以在傳授專業知識的同時，培養學生的思想政治素質，實現立德樹人的教育目標。

2.1 工程倫理與職業道德

汽車人機工程學的研究和應用直接關系到人們的駕乘體驗和出行安全。汽車人機工程學涉及眾多工程實踐，在課程教學中可以結合具體案例進行分析，討論汽車工程領域中的倫理沖突和解決方案，引導學生深入理解汽車工程師在設計、制造和使用汽車時應承擔的責任和義務，培養他們的職業道德觀念。

此外，在教學中還需強調法律法規、行業標準、技術規范和安全知識的重要性，教育學生嚴格遵守國家法律法規，不斷強化安全意識，始終堅守安全底線。

2.2 創新精神與團隊協作

在汽車工程領域，人機工程師需要與結構工程師、造型工程師、電氣工程師等多個崗位緊密合作，反復優化校核，實現共同目標。在教學中，可以結合汽車人機工程設計的最新研究成果和技術動態，引導學生發揮創新思維，激發他們的批判性思考能力，引導他們樹立為社會可持續發展做出貢獻的遠大志向。

通過組織小組討論、團隊項目等活動，培養學生的團隊合作精神和溝通能力，學會如何在團隊中發揮自己的優勢和作用，提高學生應對復雜問題的能力。

2.3 人文精神與跨學科思維

人文精神強調的是對人的尊重、理解和關懷，這在汽車設計中體現為駕駛員和乘客的安全性、舒適性和便利性。汽車人機工程學深度結合社會學、倫理學、心理學等相關學科的思政資源，對汽車工程領域的技術問題進行跨學科分析，引導學生思考科技進步對社會發展的影響。

2.4 文化自信與民族精神

通過研究中國汽車工業的發展歷程，尤其是近年來國內造車新勢力的崛起、國產新能源汽車大規模出海的顯著成就，增強學生的文化自信和民族精神。教學中可以引入相關的歷史資料，介紹汽車行業中的優秀企業和個人事跡，讓學生在學習專業知識的同時，也能感受到國家的進步和發展，從而激發他們為國家發展貢獻力量的決心。

3 汽車人機工程學課程思政教學融合

在汽車人機工程學課程中實施思政教育，需要采取一系列具體的方法和措施，以確保思政元素與課程內容的有機融合。

3.1 營造積極向上的學習氛圍

梳理汽車人機工程學課程內容，特別關注工程倫理、職業道德、社會責任等思政元素，并將其作為課程教學的重點。通過課堂講解、案例分析等方式，使學生深入理解這些思政元素在汽車人機工程學中的體現和應用。

在課程介紹、教學大綱等文件中，明確標注思政元素，并在教學過程中不斷強調其重要性。通過課后輔導、作業布置等方式，引導學生深入思考和理解思政元素，培養他們的職業素養和社會責任感。

3.2 知識點與思政元素的融合

在傳授汽車人機工程學的專業知識時，有意識地融入思政元素。例如，在講解人機交互設計時，強調用戶體驗的重要性，引導學生關注用戶需求和社會期望，培養他們的用戶導向思維和社會責任感。

在教學過程中，通過預習、互動、鞏固等環節的設計，引導學生深入理解和應用思政元素。在預習階段，提供與思政元素相關的預習材料；在互動環節，通過鼓勵學生提出問題和疑惑，引導他們深入思考其中的思政元素；在鞏固階段，布置與思政元素相關的課后作業，幫助學生鞏固所學知識。

3.3 加強課程思政的實踐環節

注重理論與實踐相結合，通過實踐環節強化學生對思政元素的理解和應用。組織學生參與汽車人機工程學相關的“雙創”項目，引導學生在實踐中體驗工程倫理、社會責任等思政元素的重要性。

鼓勵學生參與汽車市場調研、用戶需求分析等社會調研活動，深入了解汽車行業的發展動態和社會需求，培養市場敏感度和用戶導向思維。與汽車生產企業合作，安排學生進入企業，了解企業文化和職業規范，培養其職業素養和團隊協作能力。

3.4 完善課程思政評價體系

在評價學生的學習成果時，除了考察他們對專業知識的掌握程度外，還注重評價他們在課程中所表現出的思政素養。通過課堂表現、作業質量、項目實踐等多方面的綜合評價，全面反映學生的思政水平。

同時，注重過程性評價與結果性評價相結合，關注學生的學習態度、合作精神、創新能力等綜合素質的發展。通過綜合評價，激勵學生在專業知識和思政素養上取得全面進步。

通過以上實施措施，可以有效地將思政教育元素融入汽車人機工程學課程中，實現專業知識與思政教育的有機結合。不僅有助于提升課程的教學質量和效果，更能為學生的全面發展和社會責任感的培養提供有力支持。

4 汽車人機工程學課程思政案例教學

選取與汽車人機工程學相關的典型案例，引導學生進行深入分析和討論，并提交報告。

4.1 案例一：汽車內飾設計中的用戶體驗

在本案例中，選取一款經典車型的內飾設計作為教學對象，引導學生從用戶的角度出發，深入思考內飾設計工作設計到的各個方面。首先通過市場調研，收集分析目標市場的人體尺寸、審美喜好以及操作習慣等作為設計的基礎數據，依據人機工程學的基本原理和方法來優化座椅結構、選用內飾材料等，力求為用戶提供最佳的舒適體驗。同時，強調在設計過程中需要遵循相關的行業標準和安全規范，并需要考慮生產成本的控制，確保汽車使用過程中的安全性和可靠性。

通過本案例的學習，學生不僅能夠掌握汽車內飾設計的基本方法，還能深刻理解以用戶體驗為核心的設計理念，學會如何在設計過程中關注用戶期望和市場需求，以提升產品的市場競爭力。

4.2 案例二：自動駕駛技術的社會責任

在本案例中，學生首先需要在課前自學了解自動駕駛技術的最新進展和應用前景。自動駕駛技術融合了人工智能、傳感器技術、大數據等多個領域的最新成果，有助于降低交通事故率，守護人民群眾的生命財產安全，同時優化交通狀況，提升出行效率，為民眾生活帶來極大便利。然而，自動駕駛技術的高速發展也帶來了許多社會責任問題。

自動駕駛汽車在實際中，將遭遇眾多復雜的道德及法律挑戰。譬如，在突發情況下，如何確保自動駕駛汽車決策的合理性與公正性？如何均衡各方利益，避免對弱勢群體的不利影響？此外，當自動駕駛汽車發生交通事故時，責任歸屬問題亦變得復雜而敏感。究竟應由汽車制造商獨自承擔，還是由車主、乘客、其他道路使用者或相關機構共同分擔？學生需要關注這一問題帶來的挑戰，并嘗試提出有效的解決方案。

通過本案例的學習，學生不僅能夠了解自動駕駛技術的最新進展和應用前景，還能夠深入思考技術發展與社會、倫理、法律之間的復雜關系。

4.3 案例三：智能汽車前衛設計的挑戰

在汽車人機交互設計中，工程師們需面對如何平衡美觀、實用性和安全性等多方面的設計需求問題。如某款新車設計方案，設計團隊追求極致的科技感和前衛設計，例如大量使用觸摸屏多層菜單“軟輸入”取代傳統的按鈕旋鈕等“硬鍵”，在實際測試中發現，這種設計在某些情況下可能導致駕駛員誤操作，進而增加事故風險。

通過本案例，引導學生分析工程中的倫理問題，包括設計師的個人審美與企業社會責任之間的沖突，以及如何在追求創新和美觀的同時必須確保汽車的安全性。

這些案例有機融合了專業知識與思政教育，可以使學生能夠很好地理解并應用所學知識，同時培養其良好的職業道德和社會責任感。

5 思政融合案例教學反思

5.1 成效分析

在案例教學中，思政元素與汽車人機工程學內容自然結合，使學生在學習過程中能夠潛移默化地理解和接受思政教育。通過具體案例，學生能夠直觀地感受到專業知識與思政教育的緊密聯系，提高了學習興趣和參與度。

案例中選取的素材緊密貼合汽車人機工程學的最新發展和實際應用，使學生能夠接觸到前沿知識和問題。典型的案例有助于學生深入理解專業知識的應用場景，同時引發他們對社會、倫理等問題的思考。

案例中采用了情景模擬、角色扮演、項目式學習等多種教學方法，有效激發了學生的學習熱情和主動性。通過創新性的教學方式，學生能夠在實際操作中體驗和理解思政教育的意義，提升了學習效果。

在案例教學中，注重引導學生主動思考、積極參與，通過小組討論、合作探究等方式培養學生的團隊協作能力和創新精神。學生的積極參與不僅提升了教學效果，還有助于培養他們的自主學習能力和問題解決能力。

5.2 不足之處

盡管案例教學在思政融合方面取得了一定的成效，但仍存在一些不足之處。

在部分案例中，思政元素與汽車人機工程學內容的融合往往停留在表面，缺乏深入的挖掘和探討。這使得學生在理解思政元素與專業知識內在聯系時感到困難，難以形成深刻的認識和理解。

雖然案例教學在一定程度上提高了學生的參與度，但仍然存在部分學生被動參與的情況。在案例教學實施過程中，對學生的評估和反饋機制尚不完善，無法全面反映學生的學習成果和進步，教師難以及時了解學生的學習情況和需求。

5.3 后續改進思路

為深入推動思政教育與汽車人機工程學課程的融合，需對課程內容進行系統性梳理，進一步挖掘和提煉思政元素，避免，確保思政元素能自然融入課程內容，真正引導學生理解思政元素在專業知識中的應用和價值。在案例選擇時，應充分考慮其時代特征和前沿性，確保案例能夠準確反映汽車人機工程學的最新發展和趨勢。同時，情境設置應更貼近學生的生活實際和興趣點，以增強案例的吸引力和共鳴度。

引入更多現代化的教學手段和技術，如在線教學平臺、虛擬現實等，為學生提供更豐富的學習資源和體驗。在教學過程中，重視學生的個性化學習需求，采取差異化教學策略。可以通過課前調查、課后反饋等方式了解學生的學習狀況，及時調整教學策略和方法。建立科學的評估體系，全面評價學生的知識掌握、技能運用、思政素養等方面的表現。

通過不斷總結案例教學的經驗和不足，可以為后續的教學改革提供有益的參考和借鑒，進一步推動思政教育資源在汽車人機工程學課程中的有效應用。

6 結論與展望

本研究圍繞汽車人機工程學課程中的思政教育元素的挖掘與應用進行了深入探索。通過精心設計和實施，成功將思政教育資源與汽車人機工程學課程內容相融合，實現了專業知識傳授與思政教育的有機統一。在這一過程中，不僅豐富了課程內容，提升了課程的思想性、人文性和實踐性，還能有效激發了學生的學習興趣和主動性。實踐結果顯示，學生在掌握汽車人機工程學專業知識的同時，其思政素養也得到了顯著提升，展現出良好的職業道德和社會責任感。

隨著科技的不斷進步和社會的持續發展，汽車工程領域將持續涌現新技術與新理念，為思政教育元素的挖掘與應用提供豐富的素材與場景。未來應積極拓展案例，將更多的社會熱點、行業趨勢、倫理問題等納入課程內容，使思政教育更加貼近生活、貼近時代、貼近學生。

基金項目：廣東工業大學本科教學工程項目——《汽車人機工程學》思政課堂（廣工大教字〔2023〕51號文）。

參考文獻：

[1]袁泉.汽車人機工程學[M].北京：機械工業出版社，2018.

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[4]徐國艷，姬芬竹，王巖，等.基于四條主線的工科專業課程思政體系設計與實踐——以“汽車構造及拆裝實習”課程為例[J].高等工程教育研究，2022（03）：91-95.

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