中職汽修課程思政教學與信息技術的融合策略探析

摘 要：在中職汽修課程體系的建設中，課程思政教學活動的開展能對學生思想道德素質、職業道德素養的培養產生積極的影響，而積極探索信息技術與思政教學融合的方法和措施，能體現思政育人特色，全面提高汽修課程教學效果和人才培養實效。本文從中職汽修課程思政教學入手，對思政教學與信息技術教學深度融合的措施進行了探究和實踐，希望能突出信息化教學特色，全面優化人才培養成效，切實提升汽修專業人才培養工作整體質量。

關鍵詞：中職教育 汽修課程 課程思政 信息技術

在中職學校汽修專業課程思政建設實踐中，信息技術的融合應用能豐富教學活動內容，對學生實施針對性的思想政治教育指導，全面提高人才培養成效。因此新時期在中職學校汽修課程改革實踐中，應該將信息技術的融合應用作為重點，從多角度構建課程思政育人體系，確保能發揮信息技術的支持作用，全面提高課程思政綜合效果，有效提高中職學校汽修專業課程教學質量和人才培養效能。

1 中職汽修課程思政教學與信息技術融合的優勢

信息技術環境的形成對中職汽修課程思政教育工作的開展產生了巨大的影響，要求在汽修課程育人工作中，應重點結合信息技術的支持，積極探索思政育人措施，全面提高人才培養效果。具體分析，信息技術融合應用的優勢從以下角度表現出來。

1.1 有助于提高教學效率和學生的學習效果

中職汽修課程涉及大量的專業知識和技能，傳統的教學方式往往難以滿足學生的學習需求，而教師積極探索信息技術的運用，促進多媒體、電子白板、教學軟件等的有機融合，能在信息化課堂教學中將復雜的知識點以圖文并茂、動靜結合的形式呈現出來，幫助學生更加直觀、深入地理解汽修知識。同時，教師在信息化教學中，還能與學生實時互動、在線答疑等，及時了解學生的學習情況，調整教學策略，從而提高教學效率。此外，在信息化教學模式中，教師也可以利用多媒體展示歷史事件、人物事跡等，增強學生對思政知識的感性認識，激發學生的學習興趣，引導他們深入思考、積極表達，從而提升思政教學的針對性和實效性，進一步提升學生對課程思政知識的綜合學習效果，為學生全面發展助力。

1.2 有助于激發學生的學習興趣和主動性

興趣是最好的老師，激發學生的學習興趣是提高教學質量的關鍵，教師在中職汽修課程思政中，基于信息技術的應用，能采用多樣化的方式表現課程內容，構建交互性、多元性的教學體系，從而有效激發學生的學習興趣[1]。具體分析，在汽修課程中，教師結合信息技術的應用，能在線直觀展示汽車維修的實際操作過程、解析汽車各部件的工作原理等，激發學生對汽修專業的熱愛和對科學知識的探索欲望，還能借助信息技術，創設生動有趣的教學情境，引導學生主動參與課堂討論，從而培養他們的學習主動性和思維能力，使學生能在汽修課程思政學習實踐中主動學習、主動思考和探索，切實提高學生綜合素質，助力中職生實現全面發展。

1.3 有助于豐富教學資源和拓寬學習路徑

信息技術的飛速發展使得教學資源的獲取變得更加便捷，教師在信息技術的支持下，能綜合利用網絡搜索引擎、在線教育平臺等途徑，獲取大量的汽修課程相關的教學資源，如視頻教程、實訓案例、專家講座等，可以豐富課程思政教學內容，還能為學生提供更加廣闊的學習視野。同時，在信息化課程思政育人工作中，教師也能指導學生利用智能手機、平板電腦等設備，隨時隨地訪問網絡學習資源，自主安排學習進度和路徑，實現個性化學習，從而提高學生對課程知識的學習和理解能力，為學生思想政治素養的高效化培養奠定基礎，使學校教育工作全面系統創新。

2 中職汽修課程思政教學與信息技術融合的實踐措施

在中職汽修課程思政教學實踐中，教師積極探索信息技術與課程思政的深度融合，能提高教學指導成效，有效增強人才培養工作的綜合效果。下面就對汽修課程思政教學與信息技術融合的實踐措施進行系統分析。

2.1 引入大數據技術，整合課程思政育人資源

大數據技術以其強大的數據處理和分析能力，為中職汽修課程思政教學提供了有力的支持，教師在教育信息化改革的過程中，積極引入大數據技術，能實現對海量思政育人資源的整合和優化，進而提升教學效果。具體分析，中職學校開展汽修課程教學活動的過程中，可以綜合利用大數據技術，搜集和整理與汽修課程相關的思政教育資源，如國家政策、行業規范、職業道德案例等，形成豐富多樣的思政教學資源庫，還可以借助大數據的分析功能，深入了解學生的學習需求和興趣點，從而有針對性地更新和優化教學資源，使其更加貼近學生的實際需求和興趣[2]。如此，就能發揮大數據技術的支持作用，實現對在線化、信息化課程思政育人資源的有機整合，從而提高人才培養質量和效果，促進學生對課程知識進行深度系統探究。

例如，在“汽車檢測與維修”課程思政教學中，基于大數據技術的支持，教師就可以有針對性地對與此相關的課程思政資源進行系統的整合，構建思政育人體系。在具體教學實踐中，教師基于大數據技術的應用，可以對海量的思政教育資源進行搜集、整理和分析，系統整合國家政策、法律法規、行業標準、企業案例等，并挖掘其中蘊含的思政教育元素，然后將這些資源按照主題、難易程度等進行分類和標簽化，形成一個結構化、易于檢索的思政教育資源庫。在整合課程資源的基礎上，教師在介紹汽車檢測與維修的基本原理和技術時，可以穿插講述相關的職業道德規范、法律法規要求以及環保理念等，引導學生樹立正確的職業觀和價值觀，形成良好的課程思政育人效果，使思想政治教育高效化發展，全面提升人才培養工作綜合效能。

2.2 引入虛擬仿真技術，創設課程思政育人情景

虛擬仿真技術是近年來興起的新型信息技術，具有高度的模擬性和交互性。在中職汽修課程思政教學中教師引入虛擬仿真技術，能創設出逼真的思政育人情景，讓學生在模擬的實踐中深刻體會和理解思政知識[3]。具體而言，汽修課程教師在課程思政育人工作中，可以嘗試利用虛擬仿真技術，模擬汽車維修工作場景，讓學生在其中扮演不同的角色，如維修工、客戶等，借助模擬對話和操作，學習并實踐職業道德、溝通技巧等思政知識。在此過程中，虛擬仿真技術的應用和課程思政育人情境的創設，能激發學生的學習興趣和積極性，幫助學生在模擬實踐中加深對思政知識的理解和記憶，促使學生在不斷的實踐中逐步提高自身思政素養和綜合能力。

例如，在汽車維修課程思政工作中，中職教師可以結合虛擬現實技術的應用，創設相應的教學情境，對學生實施思政育人方面的指導。即在情境教學活動中。教師可以模擬生成高度仿真的虛擬汽車維修車間，然后組織學生扮演汽車維修技師的角色，在虛擬空間中學生需要應用所學知識，以使用各種專業工具，如聽診器、萬用表、燃油壓力表等，對車輛的發動機、底盤、電氣系統等進行逐一排查。在檢測過程中，要求學生遵循嚴格的維修流程和操作規范，確保每一步操作都準確無誤。在學生檢測和分析后，能發現潛在問題，如發動機某個部件的磨損、電氣系統某處接觸不良等，然后確定實踐學習的要點[4]。在創設生動情景并組織學生學習和參與后，中職教師從綜合育人的視角，可以適當地提出引導性的問題，如“作為汽車維修技師，你在面對車輛故障時，應該如何堅守職業道德，確保為車主提供準確、可靠的維修服務？”“在維修過程中，你發現了一些潛在的安全隱患，但車主并未提及。你會如何向車主說明這些問題，并引導他重視車輛的安全性能？”“在處理車輛故障時，你是否考慮到了環保和節能的要求？你認為汽車維修行業在推動綠色發展方面可以發揮哪些作用？”等。在問題引導下，教師能將專業技能訓練與課程思政育人工作緊密融合在一起，可以對學生實施合理化的思想政治教學指導，從而提高學生綜合素質，為學生全面發展做出積極指導。

2.3 引入多媒體技術，編寫課程思政活頁教材

多媒體技術是一種集文字、圖片、音頻、視頻等多種信息形式于一體的綜合性信息技術。在中職汽修課程思政教學中引入多媒體技術，能編寫出內容豐富、形式多樣的思政活頁教材，為學生的學習提供有力的支持[5]。在基于信息技術的應用對汽修課程思政育人工作進行改革的過程中，中職教師可以利用多媒體技術，將傳統的紙質教材轉化為電子版的活頁教材，在教材中編排大量的圖片、圖表、動畫等視覺元素，以及音頻、視頻等聽覺元素，使得教材內容更加生動形象和易于理解。同時，結合信息技術的支持，教師還可以在活頁教材中設置一些互動環節，如知識問答、案例分析等，讓學生在閱讀教材的同時進行思考和操作，從而加深對思政知識的理解和掌握，有效提高中職汽修課程技能訓練效果和思政育人效果。

例如，在中職汽修課程思政活頁式教材的設計和開發過程中，教師結合多媒體技術的應用，可以生動、形象地呈現課程內容，并對各模塊教學內容進行系統設計和優化。比如基礎知識模塊主要包含汽修專業相關的基本概念、原理、技能等知識點，在教材編排中基于多媒體技術的支持，教師可以制作豐富的動畫、圖表和交互式練習題，幫助學生更好地理解和掌握基礎知識，還可以穿插一些與汽修相關的思政元素，如環保意識、安全意識等，讓學生在學習專業知識的同時，提升思政素養。又如實踐操作模塊是教材的重點部分，主要介紹汽修實踐操作中的技能要點、操作流程和注意事項，教師在編排這部分課程思政內容的過程中，可以模擬真實的汽修場景，提供虛擬仿真的實踐操作環境，讓學生在虛擬環境中進行模擬操作，學習并掌握汽修技能，同時教師也可以設計與思政相關的實踐操作任務，如團隊合作、誠信維修等，引導學生在實踐中踐行思政理念[6]。此外，在案例分析模塊和拓展學習模塊，教師都可以基于多媒體技術的應用，展示真實的案例視頻、圖片和文檔資料，讓學生全面了解案例的背景、過程和結果，引導學生從思政角度思考問題，如職業道德、法律責任等，提升學生的思辨能力和社會責任感，提高課程思政育人效果，使中職學校教育教學活動和人才培養效能得到進一步優化。

2.4 引入數字支持技術，構建課程思政項目體系

數字支持技術，如云計算、大數據等，為中職汽修課程思政教學提供了全新的教學模式和手段，教師在改革課程思政育人工作的過程中，合理化地引入這些技術，能構建完整、系統的課程思政項目體系，從而更有效地實現思政教學目標。在具體教學活動中，中職汽修教師可以對汽修專業的課程內容進行全面的數字化處理，為學生提供豐富多樣的學習材料，滿足個性化、差異化的學習需求[7]。然后從課程思政育人視角，教師可以設計一系列與汽修專業相關的思政實踐項目，如“汽車維修工的職業道德與責任”“綠色汽修與環保理念”等，將項目化教學作為學生課外實踐的延伸，讓學生在親身實踐中深化對思政知識的理解和應用，提高課程思政育人的針對性和有效性，促進中職學校人才培養效能進一步提升。

例如，在“汽車維修工的職業道德與責任”項目實踐教學中，基于數字支持技術的應用，教師就可以細化課程思政項目任務，驅動學生參與項目實踐，深化學生對思政內容的認識和理解。在具體項目化教學實踐中，教師可以先為學生呈現項目實踐背景，如“某知名汽車維修企業接到一輛高端轎車的維修任務，車主反映車輛發動機存在異響。經過初步檢測，維修團隊發現發動機內部某個部件磨損嚴重，需要更換。然而，由于該部件價格昂貴，且市場上存在眾多仿冒品，維修團隊面臨著一個艱難的選擇：是選擇價格較低但質量難以保證的仿冒品，還是堅持使用原廠正品但成本較高？”基于此項目背景，在數字技術的支持下，教/XSLpciBLabXpIN/1bztz8DjKT4IlxW4Tk9q17MNfsY=師就可以發布多元化的課程思政育人項目任務，讓學生在信息技術的支持下完成多層次的任務，如“任務1：要求學生分組對引入的企業項目案例進行分析和討論，探討維修團隊在面臨道德抉擇時的思考過程和決策依據”；“任務2：利用數字支持技術，如虛擬現實（VR）或增強現實（AR），為學生創建模擬的汽車維修場景，要求學生扮演維修工的角色，面對各種維修任務和道德抉擇”；“任務3：結合所學知識和模擬實踐的經驗，要求學生分組制定一份針對汽車維修工的職業道德準則，準則涵蓋誠信、責任、專業、安全等方面的內容”；“任務4：要求學生分組對當地的汽車維修企業進行訪談和調研，了解企業在實際運營中如何貫徹職業道德與責任”[8]。在發布和實施一系列課程思政任務后，教師可以帶領學生深入地體會職業道德與責任在實際工作中的應用，感受堅守職業道德的重要價值，從而促進學生樹立正確職業觀念，為獲得良好專業發展奠定基礎。

3 結語

綜上所述，在中職汽修課程思政體系的建設實踐中，積極探索信息技術的融合應用，構建信息化、現代化的思政綜合育人體系，能有效提高思想政治教育效果和綜合育人效果，全面提升人才培養效能，為人才現代化建設奠定堅實的基礎。因此新時期中職學校在汽修課程思政建設中，應該將信息技術的融合應用作為重點，從多角度探索融合應用措施，確保能全面打造全新的思想政治育人體系，保障課程思政綜合育人工作高效化開展。

參考文獻：

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