高職汽車服務類專業課程中的思政課程與課程思政融合路徑研究

摘 要：隨著我國教育改革的深入推進，高職教育在培養應用型技術人才方面日益重視思想政治教育的融入。本研究以汽車服務類專業為載體，探討在專業中融入課程思政的路徑，分析了當前該領域中存在的問題，包括思政元素挖掘不足、教師對課程思政理解不深等，結合思政教育的基本理論和目標，提出將思政元素有機融入到課程的教學策略。通過優化教學設計、創新教學方法等可實現汽車服務類專業課程與思政教育的有效結合，提高學生綜合素質和道德情操，為高職院校提供使用參考與指導。

關鍵詞：高職教育 課程思政 汽車服務專業 教學策略

近年來，隨著我國教育改革的不斷深化，高職教育作為培養應用型技術人才的重要環節，面臨將思想政治教育融入專業教學的需求。2020年，教育部頒發《高等學校課程思政建設指導綱要》提出，要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好課程的育人作用，提高高等學校人才培養質量[1]。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，思想政治教育應貫穿教育全過程，確保所有課程都承擔育人職責。這一要求在高職教育中尤為重要，尤其在汽車服務類等技能型專業中，課程思政的融合有助于學生職業能力與思想品德的同步提升。本文基于對當前汽車服務類專業存在的問題進行分析，結合思政教育的理論基礎和實踐要求，提出以汽車服務類專業為例，探討思政課程與課程思政同向同行的實施策略[2]，旨在為高職院校提供指導和借鑒。

1 思政課程與課程思政的理論基礎

1.1 思政課程的內涵與作用

課程思政指的是在非思想政治課程中融入思想政治教育，涉及公共基礎課、專業課及實踐課等，通過全員參與的方式對學生進行全面的思想政治教育。它強調在傳授專業知識的同時，嵌入思政元素，引導學生建立正確的人生觀、價值觀和世界觀，是教育方式的一種創新。而思政課程是專門的思想政治理論課程，是馬克思主義學院用習近平新時代中國特色社會主義思想育人的主要渠道，也是高校思想政治教育的核心部分，其目的是通過教育來培養學生的社會主義核心價值觀[3]。思政課程作為立德樹人的重要工具，旨在提高學生的思想道德水平，促進個人全面發展，服務于社會進步的需求。

1.2 同向同行的教育理念

同向同行的教育理念強調，思政課程與課程思政必須在目標和方向上保持一致[4]。顯性的思政教育通過理論課明確育人目標，而隱性的課程思政則通過專業課的教學設計，將這些目標融入實際的技能訓練和職業倫理教育中。通過這一協同效應，專業課程與思想政治教育得以有機結合，確保學生不僅具備過硬的職業技能，還能夠形成較高的社會責任感和職業道德。

2 汽車服務類專業教學中的現狀分析

2.1 高職院校思政課程的現狀

在高職院校，思政課程雖已廣泛開展，但在實際教學中仍存在一些不足。首先，思政課程的教學內容理論性較強，學生普遍反映與其專業學習關聯度較低，因此缺乏學習動力。此外，教學模式相對傳統，互動性和參與性不足，難以吸引學生積極參與。汽車服務類專業學生尤其注重實際操作和技能培訓，這種傳統的理論教學方式難以滿足他們的需求。

2.2 專業課程中的思政元素挖掘不足

在汽車服務類專業課程中，盡管涉及許多與職業道德、社會責任相關的內容，如安全規范、環保意識等，但這些內容未得到充分挖掘和利用。部分教師對課程思政的理解較為表面化，未能在專業課程中深入融入思政教育內容，這導致學生未能從專業學習中深刻體會職業倫理和社會責任的價值，課程思政的育人功能未能得到充分發揮。

3 思政課程與課程思政在高職教育中同向同行的策略

3.1 顯性思政與隱性思政相結合

顯性思政通過專門的思想政治理論課程，為學生提供系統的政治理論和價值觀指導，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。隱性思政則在專業課程中融入思想政治教育元素，如在汽車維修課程中引入職業道德、環保意識等內容，潛移默化地影響學生的價值觀。通過將顯性思政的理論教育與隱性思政的實踐應用相結合，學生能夠在理論理解的基礎上，通過實踐進一步內化和認同思想政治教育的核心理念[5]。

3.2 實踐教學與思政教育結合

高職教育重視實踐教學，將思政教育融入其中能夠有效結合理論與實踐，提升學生的職業素養和社會責任感。在校內實訓中，教學案例可融入職業道德、法律法規和環保理念，幫助學生在操作中理解職業倫理的重要性；校外實習通過與企業合作，將企業文化、社會責任和職業道德標準引入實習任務，如參與環保項目，幫助學生理解技術與社會責任的關系。通過理論與實踐的結合，學生能夠在真實情境中踐行思政教育，實現知行合一。

3.3 多元化教學方法融合

為提升課程思政的實效性，可以通過多元化教學方法將思想政治教育與專業課程深度融合。通過行業案例引導學生理解職業倫理與社會責任，如分析處理不符合環保標準的零件問題；情境模擬法通過模擬職業場景，讓學生在真實情境中做出決策；任務驅動法則通過項目任務引導學生在完成專業任務的同時考慮社會責任，例如設計環保型汽車檢測項目。多種教學方法的結合能激發學生興趣，提升思政教育效果，促進綜合素質發展。

3.4 課程評價與考核機制結合

為了確保課程思政的實施效果，考核體系中應融入思想政治教育的考核標準。多維度考核標準不僅評估學生的專業技能，還需考察職業道德、團隊合作和社會責任感。如在汽車服務類專業的項目考核中，通過小組合作和項目報告考察學生在團隊合作中的責任意識與職業道德表現。結合過程性評價與終結性評價，關注學生學習過程中的思想道德表現，利用課堂表現、作業討論和實習反饋作為終結性評價參考。多元化考核機制有助于全面評估學生的思政素養與職業技能。

4 思政課程與課程思政在高職教育中同向同行的路徑

為了在高職教育中有效實現思政課程與課程思政的同向同行，具體的實施路徑可以從教學設計、師資隊伍建設、實踐教學、考核評價機制等方面入手。這些路徑為同向同行的策略提供了詳細的執行方案，確保教學效果的落地。

4.1 教學設計路徑

思政課程與課程思政的教學設計路徑應堅持以立德樹人為根本任務，注重思政課程的馬克思主義理論傳授，同時將思想政治教育融入各類專業課程，做到同向同行。教學目標需涵蓋知識傳授、能力培養和價值引領三個方面。在內容設計上，需全面梳理思政課程內容，挖掘專業課程中的思政元素，確保兩者有機融合。教學方法應采用案例教學、情境教學等創新手段，激發學生興趣，并通過社會實踐深化思政教育。評價機制應結合定量與定性方法，及時反饋改進，提升教學效果。

4.2 實踐教學路徑

思政教育可通過校內外實訓和企業實習有效融入，幫助學生在真實工作情境中內化職業倫理與社會責任。校內實訓，教師通過設置真實情境模擬，將職業道德、安全規范、環保理念等融入教學。例汽車維修實訓中，學生通過處理環保問題，思考社會責任。校外實習，則通過與企業合作，將企業的職業道德、環保理念等融入實習任務，學生通過參與綠色維修項目，體驗技術創新與社會責任的結合，進而強化思政教育的實際應用。

4.3 師資隊伍建設路徑

學校應通過系統的思政培訓，提升專業課教師挖掘并融入思政內容的能力，定期組織研討會或專題培訓，引導教師將職業道德、法律法規、環保理念等思政元素自然融入教學。同時，鼓勵跨學科教師團隊合作，思政課教師與專業課教師共同設計課程內容，采用案例和情境教學等創新手段，將專業技能與思政理念有機結合，全面提升教學效果，實現課程思政的有效實施。

4.4 考核評價機制路徑

過程性評價與終結性評價的結合，可通過觀察學生的職業道德表現、團隊合作能力等進行反饋；終結性評價，采用項目報告、小組合作等方式綜合考察思想政治素養與專業技能。考核標準應涵蓋職業道德、團隊合作、社會責任感等內容，如通過小組項目和實習報告評估學生的責任意識與職業倫理表現，以確保課程思政的深入實施和持續優化。

5 思政課程與課程思政在高職教育中同向同行的實踐

5.1 課程思政內容設計

依據思政課程開展內容與時間，專業課程的教學內容與特點，思政內容融入專業課程教學大綱，增強思政課程與專業學習關聯度。顯性思政主要由習近平新時代中國特色社會主義思想概論、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治、思想引領教育與工作安全教育構成；隱性思政則為專業課程（汽車維修基本、一般和綜合能力課程）和創新與實踐能力課程組成。由圖1可見，顯性思政與隱性思政相結合的高校教育理念。在顯性教育中，充分發揮思想政治理論課的核心作用，充分發掘各門學科課程的教育功能，橫向擴展了思想政治教育的廣度；在隱性教育實踐中，既要發揮物質層面的教育功能，又要發揮精神、行為、制度層面的教育作用，縱向延伸了思想政治教育的深度[3]。

5.2 課堂教學實施

依據專業模塊化課程的教學特點，將課程思政內容錨定融入行動導向教學流程“情境導入-資訊-計劃-決策-檢查-實施-評價-教學總結”教學環節中，如圖2所示。具體來說，在“情境導入”階段，通過引入具有時代特征（大國工匠精神）和社會責任感的情境案例，激發學生的興趣，同時滲透思政元素；“資訊”階段，引導學生搜集相關信息時，強調信息的真實性與社會責任感，如搜索大國工匠精神的實踐案例；“計劃”與“決策”階段，鼓勵學生基于社會主義核心價值觀做出合理規劃與決定，如要考量工程倫理等；“檢查”與“實施”過程中，讓學生在實踐中檢驗理論，強化集體主義精神與合作意識；“評價”階段，從多維度評估學生的表現，注重價值觀的評判；最后在“教學總結”時，歸納學習成果，強調思政教育的意義，促進學生全面發展。這樣可提升了學生的專業技能和增強了其社會責任感與使命感。

5.3 校內外實訓結合

與區域龍頭企業建設產業學院，將企業文化與學校文化相融合，設立大師工作室、教師與學習實踐中心，實施全國勞動模范進校園，大國工匠進課堂，學校企業雙導師等措施，使學生通過校內的實訓平臺和校外企業實習，將思政理念與職業技能有機結合。

5.4 思政教師與專業教師共建教師團隊

構建跨學科的教師團隊，建立思政教師與專業教師的長期合作機制，推動思政與專業教育的深度融合。通過定期召開聯席會議，共同探討如何在專業課程中有效融入思政元素，確保兩者相互支撐，形成教育合力。思政教師與專業教師應共同參與課程設計和資源開發，將思想政治教育內容有機嵌入專業教學中，豐富課程內容，提升學生的實際應用能力與社會責任感。

5.5 考核評價機制

考核體系采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，綜合評估學生的專業技能、思想政治素養以及企業對學生實習表現的反饋。在過程性評價中，通過教師觀察學生在團隊合作中的表現、職業道德意識等方面給予及時反饋；在終結性評價中，采用項目報告、小組合作等方式，全面考察學生的綜合能力。同時，結合企業導師對學生在實習期間的表現評價，重點考核學生的職業素養、實踐能力和對企業文化的認同度，確保學生在實際工作環境中實現學以致用。

6 結語

實施課程思政與思政課程的融合后，在我校汽車服務類專業中已取得了顯著成效。首先，95%的學生認為課程學習增強了他們的責任感，而改革前這一比例僅為65%。教學方面，80%以上的學生在決策和實施環節表現出更高的社會責任意識，課堂參與度提升了15%；實踐方面，95%的企業導師反饋學生的職業道德素養顯著提升，比改革前提高了30%。綜合素質評價顯示，學生的團隊合作與責任意識平均提高了15分，90%的畢業生認為課程思政對他們的職業發展產生了積極影響。教師滿意度也顯著提升，80%的教師認為該融合策略有效提高了教學效果。

在汽車服務類專業中，課程思政的有效實施不僅能夠提升學生的職業技能，還能夠幫助學生樹立正確的職業道德與社會責任感。本研究通過分析汽車服務類專業的教學現狀，提出了將職業道德、安全生產和環保責任融入專業課程的具體實施策略。未來，隨著更多實踐經驗的積累，汽車服務類專業的課程思政應繼續在教學設計、教師培訓和考核評價機制等方面進行優化，形成可持續的育人機制，推動高職教育質量的全面提升。

基金項目：2023年廣西區高校課程思政示范基層教學組織（混合動力汽車技術課程組）建設項目。

參考文獻：

[1]賴穎.課程思政視域下新能源汽車技術課程教學改革研究與實踐[J].南方金屬，2024（05）：62-64.

[2]賴宇樹.探索汽車維修專業課程思政的建設——以汽車底盤故障診斷與排除課程為例[J].汽車維護與修理，2024（18）：38-40.

[3]陳娛，尚權梓.課程思政和思政課程同向同行的價值與實現路徑[J].中學政治教學參考，2022（31）：83-86.

[4]陳娛，尚權梓.課程思政和思政課程同向同行的價值與實現路徑[J].中學政治教學參考，2022（31）：83-86.

[5]王麗妲，王放，文玉芳.職業本科專業課程思政教育研究——以汽車服務類專業課程為例[J].教育信息化論壇，2023（06）：126-128.