高職院?！叭齽摗睂嵺`教學體系實踐與探索

摘 要：近年來，隨著我國高職院校不斷擴招，學生的規模也在不斷擴大。在擴招的背景下，如何培養具有創新創業能力的高素質技術技能人才，成為高職院校急需解決的問題。文章以汽車制造與試驗技術專業為例，從培養目標、課程體系、教學方式等方面探討高職院校“三創”實踐教學體系。

關鍵詞：三創教育 實踐 教學體系 創新教學

2018年國務院《推動創新創業高質量發展打造雙創升級版》（國發〔2018〕32號）出臺后，其中“持續推進創業帶動就業能力升級”中著重強調了要“強化大學生的創新創業教育培訓” [1]。創新創業教育實現了從局部到整體、從現象到機制的跨越，各高職院校在打造雙創教育升級版上開始新的行動，開展了更高站位、更遠謀劃和更有實效的教育行動。高職院校普遍重視“三創”教育，將其視為提升學生綜合素質和就業競爭力的重要途徑。通過“三創”實踐教學，旨在培養學生的創新思維、創意能力和創業精神，以適應社會經濟的快速發展和產業升級的需求。

1 “三創”實踐教學現狀

隨著“三創”實踐教學體系的深入開展，目前，高職院校在創新創業教育方面還存在著一些問題。來自省內外45所高職院校的數據顯示55.24%教育工作者認為是為了培養學生的創新精神、創業意識；依然有45%的受訪者認為三創教育是為了完成上級交給的任務或者彌補傳統教育和就業所需。除此之外覆蓋全體學生開展創新創業教育的高職院校也僅 55%，仍有四成以上的院校只是面向部分專業學生[2]。

“三創”教育是在培養學生的創新意識和創新精神，在提高學生創新創業能力的基礎上，進一步提高學生發散思維能力、觀察和判斷能力，幫助學生跨專業擇業后快速適應崗位，塑造更大的、更開放的成長空間。因此“三創”教育與專業教育融合發展，不僅使創新創業教育有生根發芽的肥沃土壤，還能使專業教育煥發出新的生命力，更好地體現出職業教育人才培養目標。

當前，高職院校在“三創”教育上存理念與實踐脫節，重技能輕創新引導，課程獨立難融專業。部分高校雖設創新創業課，但內容孤立，教學模式未變，教師重視不足，課堂氛圍不寬松，學生參與度低，影響創新力培養[3]。需確立專創融合價值觀，深化人才培養、教學與管理改革，以滿足時代需求。

2 培養目標定位

在當前經濟發展新常態和“大眾創業、萬眾創新”的背景下，地方高職院校要以服務區域經濟社會發展為宗旨，以培養高素質技能型人才為目標，以就業為導向，以企業崗位需求為標準，創新人才培養模式，提升教育教學質量，為區域經濟社會發展培養高素質技術技能人才。高職院校要將“三創”實踐教學體系與專業建設、課程改革、教材建設等相結合，按照創新創業型人才培養目標要求，將創新創業教育貫穿人才培養全過程。在“三創”實踐教學體系中要培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，使其成為高素質技能型專門人才。

汽車制造與試驗技術專業在“三創”教育活動中，旨在培養具有堅定理想信念、全面發展、掌握扎實專業知識與技能、具備創新精神和創業能力、能夠適應汽車行業發展需求的高素質技術技能人才。通過設立“創新創意創業”專項教育課程，聚焦學科發展過程中的創新或突破對相關行業的影響。這些課程不僅涵蓋理論知識，還注重實踐訓練，以提升學生的實際操作能力和解決問題的能力。采用“書院＋學院”的協同育人模式，結合社會創新實踐、博雅系列講座、藝術體驗計劃等多種形式，全面提升學生的綜合素質，為學生提供了多種創新創業實踐平臺，如大學生創意與創新中心、大學生創業指導中心等，探索多方協同機制下的創新創業能力培養路徑，鼓勵和支持學生參與創新創業活動，從而培養他們的創新意識和創業能力，支持學生參與各類學科競賽、科技論文撰寫以及專利申請等活動，從而實現創意創新能力的培養[4]。

將創新創業教育貫穿于人才培養的全過程，從創意激發到創新實踐再到創造實施和創業孵化，形成完整的工作體系。汽車制造與試驗技術專業在創意創新創業的三創教育活動中，通過系統的課程設置、豐富的實踐平臺和多元化的協同育人模式，致力于培養具備國際視野、跨學科背景、創新精神和創業意識的高素質人才。

3 基于“三創”理念下的高職實踐教學模式的指導原則

3.1 全面性原則

“三創”教育模式是一個完整的系統，不能割裂開來考慮，主要體現在教育對象的整體性、全員育人和全過程育人三個方面。

3.1.1 教育對象的全面性

在低年級階段，側重于開展基于汽車專業的就業能力儲備教育；在高年級則更多地進行就業意識、技巧和創新創業的教育。

3.1.2 創新實踐教學的實施者具有全面性

在全員育人的教育理念下，創新教育不僅是教師的責任，校內各部門及其工作人員、社會和行業以及家庭也對創新教育負有責任。

3.1.3 個性化教育

在課堂教育的基礎上，學校和教師還應開展個性化教育，對學生進行一對一的指導。

3.2 發展性原則

社會不斷進步、行業的發展和演變以及汽車專業學生學情的變化，都對創新教育提出了與時俱進的要求。立足學生發展，謀劃創新教育，高職院校要以專業學生的成長為出發點，在創新教育中不僅傳授專業知識技能，還要挖掘學生的潛力，幫助其完成發展規劃，為其個人素質提升奠定基礎。

提高創造力：通過各種活動提高學生的創造力，增強其參與企業一線作業的綜合水平，使學生真正具備參與生產管理的潛力。

3.3 服務性原則

汽車制造與試驗技術專業實踐教學課程設置的初衷是為了服務學生和社會的需求。融入專業課程，將創新創業教育理念融入專業課程中，形成創新創業教育與不同專業知識融合的課程體系，將專業知識和技能實踐作為大學生創新創業的基本保障?？鐚W科培養，注重學生跨學科綜合素質的培養，打破各學科界限，增加活動課程、綜合課程、融合課程等符合學生認知特征的課程，培養出跨學科的綜合性人才。

3.4 實踐教學體系設計

汽車制造與試驗技術專業以“三創”實踐教學體系為主線，以“三創”教育為載體，以培養創新創業人才為目標，充分利用當地優秀企業資源，以“校企合作”“產教融合”等方式，形成了由一個核心、兩個支撐、三個平臺組成的“三創”實踐教學體系，即：一個核心——三創教育；兩個支撐——創新創業教育課程體系和創業創新實踐模塊；三個平臺——項目化學習平臺、虛擬仿真實訓平臺、創客空間平臺等。實踐課程教學體系設計理念圖1。實踐教學設計由易到難，由淺入深，學生知識能力由抽象到具體，逐步落實。實踐課程體系如圖2。

4 創新教學方式

傳統教學方式主要是教師講授，學生被動接受知識，雖然取得了較好的教學效果，但在一定程度上抑制了學生的創造潛能。新的教學方式是以學生為主體、教師為主導，在教師指導下，充分發揮學生的自主性和創造性，可以有效地提高教學效果?！叭齽摗睂嵺`教學體系以項目為載體、以能力為核心，全面培養學生創新創業能力。具體來說，將創新創業教育融入人才培養全過程，全面提升學生的創新創業意識和能力；將創新創業教育融入課程建設全過程，全面提升學生的專業能力和職業素養；將創新創業教育融入實踐教學全過程，全面提升學生的綜合素質。

4.1 向優秀學習，用科技包裝工具

在“三創”教育的過程中不乏典型的案例或優秀的成果值得我們借鑒和學習，前人栽樹后人乘涼，我們要學習傳承優秀做法，并發揚開拓精神，使“三創”教育在高職院校教學體系中趨于合理、趨于完善。借助現代科技手段，輔助“三創”教育實踐教學，達到最優育人效果；工欲善其事必先利其器，這是古今通識，隨著現代科技水平不斷提升，利用現代化教學設備或手段對實施教學任務起到了舉足輕重的作用。

通過借鑒新加坡南洋理工學院和中國臺灣省龍華科技大學等國際先進經驗，結合自身實際情況，形成了以“CDIO”（構思、設計、實施、運作）項目制為抓手的“三創”實踐教育體系。例如，某職業技術學院汽電專業通過政校行企四方聯動，構建了創新型項目課程、創新制作和畢業作品的“三創”課程體系，并強調產學研用協同育人[5-6]。

采用現代信息技術手段，廣泛運用大數據、人工智能、虛擬現實等現代信息技術推動課堂教學改革，推廣翻轉課堂、線上線下混合式教學、理實一體教學等新型教學模式。采用模塊化教學、行動導向教學、項目式教學、情景式教學等新教法，打破傳統學科教學模式。同時，通過“課中課”“教學做”等方式，將知識學習與技能訓練緊密結合，提高學生的實踐能力。

4.2 多措并舉，跨平臺推動“三創教育”

利用校企合作，與汽車維修企業或汽車4S店共建實踐基地，邀請企業專家深度參與教學，共同設計教學環節，以實踐項目培育學生的創新思維和創業實踐能力。這種校企協同共育機制確保了“三創”教育貫穿于人才培養的全過程；引導學生加入創新活動室和導師科研團隊，通過參加汽車廠家技術培訓、學科競賽、大創項目申報等科技創新活動，培養學生的創新實踐能力。這些平臺參與不僅增加了學生的實踐機會，還提升了動手能力和就業競爭力，更促進了他們在汽車制造與試驗技術領域的全面發展。

4.3 加強實踐，無縫對接學校到社會

汽車專業應注重產教融合，構建以課程為主線、以項目為中心、以孵化基地為依托的創新創業教育路徑，學院汽車制造與試驗技術專業構建了“一體三融合三進入”的綜合培養模式，即依托現有的實驗實訓中心等教學平臺，搭建“科教+創教+賽教”的三融合教育平臺；制定了學生“進科研團隊+進科技社+進競賽團隊”的“三進入”培養制度。在校內開展各種創新創業活動，如C未社汽車服務志愿活動、模擬慈善拍賣會、網店創業等；在校外則利用網絡購物平臺和電商發展的便利，創立多個淘寶網店，并與區域內企業互動，充分鍛煉學生的實踐能力，使學生出校門就能適應社會，脫離學校的學業就能滿足崗位上的職業。

高職院校建立完善的教學質量保障體系，確保實踐教學質量。通過以上措施，高職院校不僅提升了學生的創新能力和實踐動手能力，還為學生提供了廣闊的發展空間和平臺，助力其實現從創意到實踐落地的目標。這些舉措體現了高職院校在推進“三創”教育方面的積極探索和顯著成效。

5 結語

實踐教學是培養創新創業型人才的重要途徑，是高職院校專業教育的重要組成部分。因此，高職院校要全面加強實踐教學體系建設，不斷提升人才培養質量。高職院校要注重學生創新創業能力的培養，合理設置課程體系，創新教學方法，以激發學生學習興趣，提升學習效率為目標，以職業能力為導向，以創業實戰為導向，構建“三創”實踐教學體系。最終使學生擁有扎實的專業技能和創新創業能力，成為社會發展需要的高素質技術技能人才。展望未來發展，提出持續優化體系、深化產教融合、加強國際交流等方向，為培養更多具有“三創”能力的高素質技術技能人才貢獻力量。

基金項目：2023年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目《“三創”視域下高職科技社團建設的研究與實踐》，（項目編號：2023SJYB1020）。

參考文獻：

[1]周昕.“雙創”背景下高校大學生創新創業能力培養路徑探究[J].產業創新研究，2024（14）：166-168.

[2]劉浩.高職院校創新創業教育現狀的調查研究[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（17）：71-74.

[3]王禹.高職院?！叭齽摗苯逃c專業教育融合發展探析[J].寧波職業技術學院學報，2023，27（06）：62-68+76.

[4]范穎.基于“三創”理念下的高職實踐教學模式分析[J].求知導刊，2015（01）：114-116.

[5]莫雅圓，張喆，龍騰發，等.基于CDIO理念的環境影響評價課程改革與探索[J].現代職業教育，2024（18）：108-111.

[6]郭曉.基于CDIO模式的職業院校學生綜合職業能力培養策略分析[J].新課程研究，2024（18）：73-75.