高校輔導員開展大學生心理健康課程教學研究

摘 要 高校輔導員是大學生心理健康教育的守護者，心理健康課程是實施心理育人的主渠道，輔導員可以作為開展心理健康課程教學的重要力量。為了解高校輔導員參與心理健康課程教學的現狀，本研究對全國687名高校輔導員進行問卷調查，調查結果表明，高校對心理健康教育工作較為重視，但輔導員參與心理健康課程教學有待加強，且輔導員開展心理健康課程教學面臨能力不足、主動性不強等問題。對此，文章提出構建以輔導員為主體的心理健康教育教學團隊，探索輔導員心理育人途徑，提高輔導員參與心理健康課程建設的動力，為大學生心理健康教育隊伍的建設和發展提供參考。

關鍵詞 輔導員；心理健康教育；教學團隊

中圖分類號：G448 " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.34.046

Research on the Teaching of Psychological Health Courses for

College Students by College Counselors

CHEN Zhiyan， CHEN Wen

（Hubei Polytechnic Institute， Xiaogan， Hubei 432000）

Abstract College counselors are the guardians of mental health education for college students， and mental health courses are the main channel for implementing psychological education. Counselors can serve as an important force in carrying out mental health course teaching. In order to understand the current situation of college counselors' participation in mental health course teaching， this study conducted a questionnaire survey of 687 college counselors nationwide. The survey results showed that universities attach great importance to mental health education， but the participation of counselors in mental health course teaching needs to be strengthened， and counselors face problems such as insufficient ability and weak initiative in carrying out mental health course teaching. The comparative article proposes the construction of a psychological health education teaching team with counselors as the main body， explores the ways for counselors to educate students psychologically， improves the motivation for counselors to participate in the construction of psychological health courses， and provides reference for the construction and development of the psychological health education team for college students.

Keywords counselor; mental health education; teaching team

高校輔導員是高等學校教師隊伍的重要組成部分，在心理育人工作中起著重要作用。心理健康教育課程是實施心理育人的主渠道，但大多數高職院校專職心理教師人數較少，也缺乏專業的教師團隊，課程開設未能達到對在校學生全覆蓋。而輔導員作為高校心理健康教育二級網絡組成人員，在心理健康四級網絡中起著承上啟下的作用，吸納輔導員進入心理健康教育教學團隊，能夠充實心理健康教育師資力量，同時也有利于心理健康課程思政體系的建構，提高心理健康課程的教學效果[1]。為了解各高校開展心理健康教育的情況，探索建立以輔導員為主體的心理健康教育教學團隊的可行性和實踐性，本文對全國多個省級行政區的高校輔導員進行了問卷調查。

1 "研究方法

1.1 "研究對象

本研究采用方便取樣的方式，選取河南、湖北、重慶、黑龍江等十余個省級行政區共687名高校輔導員參加問卷調查。其中男性占55.5%，女性占44.5%；20―30歲的輔導員人數占66%；學歷為本科以上的占53.9%；22.6%為心理學相關專業，58.2%的輔導員工作時間為2年以下；68.6%的輔導員在一般本科院校任職；17.5%的輔導員擔任過心理健康課程教師。

1.2 "研究工具

筆者在借鑒國內相關調查問卷的基礎上[2]，自行編制《輔導員開展大學生心理健康教育調查問卷》。該問卷主要包含高校開展心理健康教育的情況，輔導員對開展心理健康課程教學的主觀愿望、客觀能力和實際做法，以及開展心理健康課程教學的作用與存在的困難。

2 "研究結果

2.1 "高校開設心理健康課程的相關情況

調查結果顯示，75.98%的輔導員所在的高校開設了心理健康課程 ，但有10.48%的輔導員不清楚是否開課；59.67%的輔導員所在高校開設的心理健康課程包含理論課和實踐課，但有14.99%的輔導員不清楚課程性質；60.67%的輔導員所在的高校組建了專門的心理健康教育教學團隊，但有20.09%的輔導員不了解情況；89.37%的輔導員參加過心理健康相關培訓，但每年只有1―2次培訓；76.56%的輔導員認為學校對心理健康教育工作較為重視。

2.2 "輔導員開展大學生心理健康課程教學調查

2.2.1 "輔導員開展心理健康教育的主觀愿望、客觀能力與實際做法

本研究從主觀愿望、客觀能力和實際做法三個層面調查了輔導員心理健康課參與情況、網絡心理健康教育、團體心理輔導、心理社團活動、心理危機預防與干預和心理健康教育科研工作六個方面的情況，每個條目5點計分。在主觀愿望和客觀能力維度，1分表示完全不贊同，5分表示非常贊同；在實際做法層面，1分表示從來沒有參與，5分表示總是參與。各項目的描述性統計分數如表1所示。

表1 輔導員開展大學生心理健康教育的調查分數

對各項目得分進行重復測量方差分析，發現主效應均顯著（ps≤0.001）。進一步進行成對比較，發現各項目均表現為主觀愿望得分顯著大于客觀能力、客觀能力得分顯著大于實際做法（ps≤0.001）。從主觀愿望到客觀能力再到實際做法，心理健康工作的各項評分明顯下降，說明輔導員有意愿參與心理健康教育工作，但能力還需提升，實際參與程度遠遠不夠。

2.2.2 "開展心理健康課程教學的作用與存在的困難

調查結果顯示，超過80%的輔導員認為開展心理健康課程教學有助于提高自身心理素養、幫助學生解決心理問題、促進師生交流。78.75%的輔導員認為自身對心理學知識不夠了解，能力不夠；超過60%的輔導員不愿參與心理健康課程教學；接近40%的輔導員認為參與教學對自身職業發展沒有幫助；大多數輔導員認為開展教學存在困難，主要原因是日常工作繁忙、自身心理學專業知識不夠以及缺乏相關培訓。

3 "分析與總結

3.1 "研究結論

3.1.1 "高校對心理健康教育工作較為重視，但還需繼續推進

輔導員參與心理健康課程教學的程度有待提高。調查結果顯示，只有不到20%的輔導員擔任過心理健康課程教師。《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》明確提出：“鼓勵有條件的輔導員參與相應課程教學。”[3]但一些輔導員在心理健康課程上的參與不足[4]。

高校心理健康教育師資隊伍建設亟待完善。很多輔導員對學校心理健康工作開展情況不了解，甚至有10.48%的輔導員不知道所在學校是否開設了心理健康課程，這說明高校在課程建設中沒有提倡輔導員的參與，沒有促進輔導員隊伍形成有效的教學力量。大多數輔導員參與心理健康培訓的次數不多，對教學團隊開展活動情況缺乏了解。此外，高校心理健康教育教學團隊可能存結構較松散、凝聚能力不強等問題。

高校心理健康課程建設情況有待優化。大多數高校的心理健康課程以理論講授為主，實踐課很少。可能是由于師資不夠，采取大班教學的形式，導致難以開展課堂實踐。另外，在教學實施過程中缺乏專業團隊的指導和培訓，難以保證教學的質量，進而影響了教學效果的提升。

總體來講，高校對于心理健康教育工作較為重視，但心理健康教育師資隊伍建設和課程建設有待優化，且需進一步加強對輔導員的心理健康教育培訓，提升輔導員開展心理健康課程教學的意識和能力。

3.1.2 "輔導員參與心理健康課程教學面臨阻礙，還需更多支持

輔導員開展心理健康課程教學的能力有待提高。大多數輔導員認同參與心理健康課程教學有助于職業發展，但同時也認為自已參與心理健康課程教學存在阻礙，如自身的心理學專業知識不夠、能力不足，存在畏難情緒等。參與調查的輔導員中只有22.6%的輔導員所學專業與心理學相關，同時很多高校沒有提供足夠的培訓，導致輔導員可能缺乏專業學習的機會和途徑，存在勝任力不足的問題。

輔導員參與心理健康課程教學的主動性缺乏。接近40%的輔導員認為參與心理健康課程教學對自身發展沒有幫助，說明這部分輔導員對開展心理健康教育的角色定位不夠清晰，不能將教學與談心談話等工作結合起來，主動弱化了其作為心理健康教育工作者的角色。另外，近70%的輔導員認為自己沒有時間開展心理健康課程教學，花費時間精力進行學習和備課也是不小的挑戰，因此缺乏實施動力。

總體來講，大多數輔導員認為參與心理健康課程教學有助于提高自身的心理輔導能力，但在實際工作中參與較少，主要原因是專業知識缺乏和時間不夠。因此，學校需對輔導員參與心理健康課程教學提供更多的支持，促進輔導員專業化發展。

3.2 "建議舉措

3.2.1 "開展心理健康教育相關培訓，提高輔導員的心理育人能力

高校應提高輔導員參與心理健康課程教學的主動性和勝任力。心理健康教育與咨詢屬于輔導員的九大職能之一，參與心理健康課程教學能促進輔導員對心理學知識的學習和運用。高校需開展心理健康教育培訓，強化輔導員在心理育人工作中的角色定位[5]，鼓勵輔導員參與課程教學。同時，高校需開展心理健康教育教學培訓，支持輔導員主動參與培訓學習[6]，提高自身的教學能力和心理育人能力。

3.2.2 "建立以輔導員為主體的心理健康教育教學團隊，保障教學質量

輔導員擔任心理健康課教師有利于加強和班級學生的聯系，及時了解學生的心理動態。高校應鼓勵輔導員擔任自己所帶班級的心理健康課教師，并培養輔導員成為教學團隊的核心成員，以一帶多，定期開展教學科研和實踐活動，如進行集體備課、編寫校本教材、參加教學能力大賽等，以項目促發展，形成團隊學習的長效機制。

3.2.3 "完善考核評價體系，提高輔導員的心理育人動力

高校應為輔導員開展心理健康教育工作提供物質保障和政策支持，完善評價標準。首先，高校應為輔導員開展心理健康教育活動提供多功能場所，并根據心理健康相關工作量對輔導員給予物質肯定，在專業培訓上提供經費支持。其次，高校應建立心理健康教育成效的評價標準，通過考核評優增強輔導員參與心理健康課程教學的動力。最后，高校還可鼓勵輔導員參與心理健康教育教學科研，促進輔導員實現職務職級“雙線”晉升，為輔導員開展心理健康相關工作提供長足動力。

基金項目：2021年度湖北省高等學校哲學社會科學研究專項任務（思想政治理論課）項目“高職院校心理健康教育課程教學團隊建設研究”（21Z120）；2022年度湖北高校省級教學研究項目“‘雙高計劃’背景下高職院校‘團體輔導式’心理健康教育課程研究與實踐”（2022562）。

參考文獻

[1] 向曉蜜.高職院校心理健康課程課程思政的探索與實踐[J].重慶電力高等專科學校學報，2022，27（3）：34-37.

[2] 陳新星.高校輔導員開展大學生心理健康教育研究[D].福州：福建師范大學，2016.

[3] 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》的通知[EB/OL].（2011-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201105/t20110528_120774.html.

[4] 楊要杰.職業化背景下高校輔導員教師身份實現路徑[J].鄭州鐵路職業技術學院學報，2016，28（3）：82-84.

[5] 高曉妹，路洋，徐凌子.新時代高校輔導員心理健康教育工作困境與路徑重構[J].山西大同大學學報（社會科學版），2022，36（3）：148-152.

[6] 穆麗娜，包涵.淺析高校輔導員加強大學生心理健康教育的現實路徑[J].湖南工業職業技術學院學報，2022，22（6）：61-63，74.