論“活動單導學模式”下語文課堂教學的創新

伴隨著“活動單導學模式”在如皋各個學校啟動的東風，我校的課堂教學也“忽如一夜春風來”，似生機勃勃、萬象更新的春日走進了我們廣大教師的課堂生活，喚醒了學生的感情體驗，點燃了學生智慧的火花，誘發了學生的豐富想象。“活動單導學模式”使學生的知識、能力、智力、情操、品格，在老師春風化雨般的言語中潛滋暗長。

“活動單導學模式”就是整節課，學生根據教師課前設計好的活動方案進行自主學習，然后小組討論，互相幫助，最后形成組內的意見，在全班交流。

一、“活動單導學模式”“解放了”老師的說教。

傳統的語文課充斥著繁瑣的分析，安排的教學內容十分繁雜、瑣碎，教師恨不得把專家，把自己鉆研文本所得，一股腦兒全部拋給學生，塞進學生的大腦，恨不得一天就把學生培養成作家、語言大師、評論家……可是，事與愿違，學生的負擔越來越重，學習興趣越來越低，教學效率越來越低。

而“活動單導學”模式下的語文課堂，則摒棄了繁瑣分析，以三四個大的問題、大的板塊統領課堂，貫串全課，條理十分清晰。教師設計的活動單時，都是精心挑選活動內容，精心設計每一個活動，所有的問題只是恰到好處的提示，而且活動的形式都很靈活，或品詞析句，或感情朗讀，或分角色朗讀，或辯論，或演講，或表演，或圈點批注，或畫圖，或填表，或書面概括，或仿寫文句，或暢談感想，或與作者與文中人物真情對話……

以往的教學活動，雖然給學生充分的討論探究時間，但大部分還是以老師講為主，而且在平常的教學中，有的老師怕學生聽不懂，還會重復的講。運用活動單導學，老師課堂上的話少了，取而代之的是學生自己閱讀“活動單”上的有關要求，并通過閱讀完成“活動單”中的學習內容。因此，在“活動單導學模式”下，需要學生能讀會讀。如九年級上冊《捕蛇者說》一課，老師讓學生在完成了所有的活動的后，讓學生對本課的內容提出疑問。一位平時不太開口發言的學生，自己站起來提了一個問題：蔣氏在敘述自己生活的時候說：“其余，則熙熙而樂。”他過得真的快樂嗎?你們覺得這“樂”中包含了哪些滋味?自然而然過渡到活動四：疑點追蹤。老師在教學中成為促進者、學習者、引導者。真正實現了“教學相長”。

二、“活動單導學模式…‘解放了”學生的思維。

以往的教學活動，雖然學生有獨立思考的空間，但大部分的空間是受限制的，學生通過老師的提問來回答問題。如果這個學生走神了，沒聽清楚題目，那他只能聽別人說了，就失去了獨立思考的機會，在“活動單導學模式”中這種現象就能很好的克服，并把思維過程還給了學生。

盡管學生的閱讀速度有快慢，思考速度也有快慢，但學生思考的空間是有保證的。每一個問題下面都根據題目的難易程度，或是學生自主分析一小組交流一各組推選代表借助于小黑板在全班展示一全班交流一自主完善并總結：或是由小組長選擇確定一個方面一學生抓住關鍵詞句自主研讀批注一小組內交流討論、朗讀體會感情一小組合作展示。可謂形式多樣化，活動設計針對性。在獨立思考中鍛煉了分析問題的能力。在組內討論時學會與他人合作，在全班展示時培養了自己的口頭表達能力。

如：在學習九年級上冊《飛紅滴翠記黃山》一文時，老師設計了活動一：(1)黃山的景色壯麗多姿，按照電視片解說詞的要求，選擇黃山的一處景色進行介紹。(2)如詩如畫的黃山風景，真讓人流連忘返。假如你是導游，請你帶團去黃山一游。不同的活動，讓學生進行多種嘗試，體驗教學的策略。“活動單導學”中，學生知道該做什么，怎樣做。由于目的明確，學生的探討過程是輕松的、愉快的。當代教育生態學研究表明，只有當整個教學生態系統處于動態和諧和平衡時，教學才能高效優質地實現促進學生全面進步和發展的目標。三、“活動單導學模式…懈放了”師生的思想。

傳統的教學模式是教師講，學生聽。而“活動單導學模式”徹底顛覆了我們的模式。整堂課，學生為主體，或獨立思考，或小組討論，或走上講臺去講解題目。學生唇槍舌戰，口若懸河，滔滔不絕，教師則從要從知識的傳授者轉變為學生學習的管理者、組織者、促進者。

隨著信息技術和大眾傳媒的迅速發展，學科知識不斷增加而且發展極快，語文課堂已經不是惟一的知識來源。教師不可能把所有的知識都全部教給學生，有的老師的知識已無法滿足學生強烈的求知欲，況且學生獲取知識的渠道也多樣化了，許多學生從報刊雜志、電視、廣播，甚至互聯網上獲取大量信息，在某些領域出現了學生比老師知道得多的現象。如果學生在課堂上得不到新鮮的信息，學不到有用的知識，感覺不到學習的樂趣，那么他們難免會逐漸對學習產生厭煩情緒，甚至出現排斥和逃避上語文課的情況。因此，作為語文教師，我們的教學的重心不再是教給學生知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們，教給學生獲取知識的方法。我們應該成為學生學習的激發者、輔導者、促’進者，授之以魚，更要授之以漁。

“師不必賢于弟子”，學生的信息比老師多，老師可以從學生那里學習很多東西。我們要賞識學生，尊重學生，幫助學生，引導學生。在學生傾訴時，是一個耐心細致的聽眾；在學生得意時。是個興趣盎然的欣賞者：當學生迷路時，我們不輕易告訴方向，而是告訴他怎樣去辯明方向：當學生畏懼時，我們不是拖著他走，而是喚起他內在的精神動力，鼓勵向上攀登。通過對話，實現教學相長、互通有無、共同進步。

教育的蓬勃發展告訴我們，今天的課堂教學再也不是教師在課堂上滔滔不絕地講，而是師生交往互動、發展的過程。課堂教學的改革是新一輪基礎教育改革的核心，“活動單導學模式”好比一股改革的春風，撲面而來，滋潤著我們的語文課堂，學生在充滿活力的語文課堂中，能夠學得主動，學得輕松，學得有趣，學得扎實，學得有效。