活動理論視角下高職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)

本文在活動理論視角下，以學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)為例重新建構(gòu)課程。基于對高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析，設(shè)立以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整科學(xué)教育內(nèi)容，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺健全評價體系等，通過不同類型的活動，使學(xué)生內(nèi)化科學(xué)教育知識，具備組織科學(xué)教育活動的教學(xué)能力。通過具體的應(yīng)用策略，為當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)提供一定的參考。

1 基于活動理論視角的課程建構(gòu)闡述

活動理論源于康德及黑格爾的古典哲學(xué)、馬克思主義理論。隨著理論的深層建構(gòu)，形成了三層級、四個子系統(tǒng)。在教學(xué)中，將“活動”定義為教與學(xué)過程中行為總和，是學(xué)生對知識認(rèn)知與技能發(fā)展的總和。在活動理論視角下，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的客體，教師作為共同體，運(yùn)用各種工具規(guī)則發(fā)揮參與、引導(dǎo)作用進(jìn)行教學(xué)。基于該理論，在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為主要對象，設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，對課程進(jìn)行建構(gòu)。除此之外，要考慮到活動理論的動態(tài)運(yùn)作，在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)發(fā)展下，網(wǎng)絡(luò)平臺作為一種學(xué)習(xí)工具，對于學(xué)生發(fā)展的重要作用不容忽視。以活動理論為指導(dǎo)，利用合適的網(wǎng)絡(luò)平臺必將成為網(wǎng)絡(luò)教育的一個新亮點(diǎn)。由此看來，在建構(gòu)課程時，除了依據(jù)學(xué)生設(shè)置目標(biāo)，設(shè)置課程內(nèi)容，還需考量怎樣使用網(wǎng)絡(luò)平臺。

活動系統(tǒng)并不是一個靜態(tài)的理論模型，活動系統(tǒng)處于不斷變化與發(fā)展的動態(tài)運(yùn)作過程。目前的科學(xué)教育活動在時代發(fā)展下也有了新的內(nèi)涵。除了領(lǐng)域教育活動還包含STEM教育，學(xué)前STEM教育的核心是科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。其教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施與常規(guī)的領(lǐng)域教育活動存在差異，更看重學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而目前高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在科學(xué)教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，存在著科學(xué)素養(yǎng)不高、課程內(nèi)容單一缺乏融合、課程評價方式單一和實(shí)訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期的問題。基于以上實(shí)際情況，在活動理論視角下重構(gòu)課程時，皆需考量除了對于學(xué)生教學(xué)技能的關(guān)注，還需培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前幼兒園教師崗位的工作需求。

基于以上概念的闡述，在活動理論視角下，對于學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)課程體系重構(gòu)，首先要考量到學(xué)生作為主體的教學(xué)需求。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，須靠攏當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動的要求，幫助學(xué)生樹立STEM理念，并運(yùn)用于教育活動設(shè)計(jì)中。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，作為教師，需考量到怎樣使用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)，幫助學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)后，具備一定的科學(xué)素養(yǎng)，具備能獨(dú)立組織科學(xué)教育活動的能力。

2 主體分析：高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)情分析

高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為課程建構(gòu)的主體，在活動理論中不可或缺。而目前，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在走上幼兒園教師崗位前存在著諸多問題。首先，高職學(xué)生在職業(yè)認(rèn)知上比較狹隘，存在著對于職業(yè)知識認(rèn)知片面化、專業(yè)認(rèn)同不高等問題。導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)時，以通過考試為重，掌握幼兒園教師教學(xué)技能為次。其次，高職學(xué)生存在著對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏養(yǎng)成職業(yè)能力的主觀能動性。大多數(shù)學(xué)生并非自愿選擇該專業(yè)學(xué)習(xí)，而是調(diào)劑到學(xué)前教育專業(yè)，對于該專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容概念模糊。最后，在自身教學(xué)能力上，存在著保育技能不熟練、突發(fā)應(yīng)急處理能力欠缺等問題。由此看來，高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上，總體情況不容樂觀。對于職業(yè)普遍認(rèn)同不高，在學(xué)習(xí)課程時，更以通過考試為目標(biāo)，而不是為以后走上工作崗位而提升能力。因此，在設(shè)置學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)時，須關(guān)注到b0757c55bb3648a41e9327375b08145d616dd8fec0b13e021dcd31c0f3a2a4dc加強(qiáng)其知識理論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及鍛煉教學(xué)能力上。通過此門課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同，為以后走上工作崗位做準(zhǔn)備。

3 教學(xué)目標(biāo)：基于職業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)置

在活動理論視角下，以學(xué)生為主體設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，須考量到目前學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合科學(xué)教育的內(nèi)容，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。作為高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，在科學(xué)教育活動中最需要培養(yǎng)的是作為幼兒園教師，在科學(xué)教育活動中引導(dǎo)幼兒探索、思考的教學(xué)技能。基于STEM理念，整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)教育活動。首先，在知識上，須具備一定的科學(xué)知識，懂得設(shè)計(jì)教育活動的相關(guān)知識，熟知幼兒3～6歲發(fā)展特點(diǎn)，知道觀察幼兒的基本方法。其次，在技能掌握上，能夠獨(dú)立組織教育活動，學(xué)會支持引導(dǎo)幼兒思考的教學(xué)技能，可以基于活動實(shí)施進(jìn)行一定的總結(jié)與反思。最后，基于職業(yè)導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生，還要在目標(biāo)設(shè)計(jì)中考慮到職業(yè)認(rèn)同。在目標(biāo)培養(yǎng)上須具備對于學(xué)前教育教師職業(yè)的理解，養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)，持有科學(xué)的兒童觀。要把握3～6歲兒童在科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的身心規(guī)律，基于特點(diǎn)為幼兒設(shè)計(jì)活動。通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，加深學(xué)生對于學(xué)前兒童的認(rèn)識，經(jīng)過學(xué)習(xí)不斷積累，使其通過本門課程，能夠在以后的活動組織中，以幼兒為主體，構(gòu)建科學(xué)教育活動，使幼兒通過教育教學(xué)，具備初步的邏輯思維能力，為工作崗位奠定必備的教學(xué)技能，以此更新當(dāng)前幼兒園教育類課程的教學(xué)模式，優(yōu)化當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

4 教師定位：轉(zhuǎn)變定位，持續(xù)調(diào)整

作為教師，在活動理論視角下，作為活動共同體，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色定位，對幼兒園實(shí)際科學(xué)教育活動了然于胸。首要前提是基于科學(xué)教育活動本身的課程內(nèi)容，提升科學(xué)素養(yǎng)，具有整合知識的思維。對于高校教師，要具備STEM思維，就需學(xué)習(xí)相關(guān)知識，將理工科適宜設(shè)計(jì)在科學(xué)教育活動中的內(nèi)容進(jìn)行篩選，能提取相關(guān)元素，運(yùn)用于課程設(shè)計(jì)中。只有教師具備科學(xué)素養(yǎng)，才能將其運(yùn)用于教育教學(xué)中，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備一定的科學(xué)思維設(shè)計(jì)實(shí)施教育活動。

作為學(xué)生與教學(xué)目標(biāo)的媒介，教師須定期到實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，觀摩幼兒園目前科學(xué)教育真實(shí)情況。將幼兒園科學(xué)教育活動素材融入日常教學(xué)中，定標(biāo)至課程目標(biāo)，將培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)技能作為每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目化、任務(wù)項(xiàng)完成教學(xué)技能的學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)。在教學(xué)中，要脫離以往教學(xué)模式，把課堂交予學(xué)生，通過讓學(xué)生貼近當(dāng)前科學(xué)教育真實(shí)狀況，設(shè)計(jì)發(fā)布會、科技手工制作、圍繞校園生活生成問題進(jìn)行探究等，感受幼兒在科學(xué)教育中探索的過程，從而激發(fā)學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)教育活動。在教學(xué)過程中，以身示范，多用問句啟發(fā)思考，結(jié)合小組合作，讓學(xué)生感受教師如何在小組活動中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒分工合作。

在項(xiàng)目作業(yè)上，須轉(zhuǎn)變評價方式，從以往的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒苍u，提高學(xué)生課堂參與度。評價結(jié)束后，利用網(wǎng)絡(luò)平臺工具監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)成效。通過平臺數(shù)據(jù)關(guān)注學(xué)生完成情況，以此監(jiān)測每項(xiàng)任務(wù)掛靠的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度，以數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在系部年級中，組織科學(xué)教育技能大賽，聘請資深的幼兒園教師及園長擔(dān)當(dāng)評委，以賽促長，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教學(xué)能力及應(yīng)變能力。基于以上教師角色的轉(zhuǎn)變，從教師主導(dǎo)課堂到教師引導(dǎo)課堂，更好地幫助學(xué)生在科學(xué)教育活動中，掌握科學(xué)教育的知識與技能。

5 基于活動理論的課程內(nèi)容設(shè)置

基于對主體的學(xué)情分析及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)在課程內(nèi)容建設(shè)上，還需考量到教學(xué)內(nèi)容時效性、網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用等要素。

5.1 課程內(nèi)容總體架構(gòu)

基于活動理論的基本闡述，將課程內(nèi)容架構(gòu)為以上六個內(nèi)容（見圖1）。以學(xué)生為主體，以職業(yè)導(dǎo)向的目標(biāo)設(shè)置為客體，通過教師的引導(dǎo)與協(xié)助，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，為成為幼兒園教師做好準(zhǔn)備。除此之外，在工具上，以網(wǎng)絡(luò)平臺為手段，構(gòu)建評價課程學(xué)習(xí)體系，進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，師生通過在項(xiàng)目中實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)，達(dá)成動態(tài)分工。

5.2 課程內(nèi)容具體劃分

（1）總體架構(gòu)：項(xiàng)目式互動化教學(xué)

基于活動理論視角，在設(shè)計(jì)高職學(xué)前教育專業(yè)課程時，應(yīng)基于參與活動，讓學(xué)生內(nèi)化幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)涵，具備一定的素養(yǎng)，融合科學(xué)元素，整合設(shè)計(jì)科學(xué)教育活動。要具備科學(xué)思維，就需要活動化教學(xué)內(nèi)容。在理論學(xué)習(xí)時，就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)科學(xué)教育的理論知識。例如，將科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)的理論知識放于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)，在課堂上以思維導(dǎo)圖、幼兒園主題墻的形式展示所學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于科學(xué)教育知識點(diǎn)的理解，在設(shè)計(jì)展示時，再次梳理相關(guān)理論知識。以此，在幫助學(xué)生對于科學(xué)教育基礎(chǔ)知識鞏固的同時，鍛煉其思考、探索的能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要搌棄以往學(xué)習(xí)模式，重構(gòu)本門課程的知識，以項(xiàng)目式的分塊，將科學(xué)教育劃歸為設(shè)計(jì)、實(shí)施及STEM融合學(xué)教育三大模塊。教會學(xué)生在基本的活動組織上，能設(shè)計(jì)與實(shí)施生成式STEM科學(xué)教育。總而言之，要將科學(xué)教育活動的理論知識融入具體的單元教學(xué)中，聚焦實(shí)際的科學(xué)教育問題，引發(fā)學(xué)生思考，設(shè)計(jì)實(shí)施活動，通過教學(xué)實(shí)踐內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）課程內(nèi)容：有效運(yùn)用資源，激發(fā)職業(yè)認(rèn)同

基于科學(xué)教育活動總體內(nèi)容，在內(nèi)容選擇上，應(yīng)具備時效性與生活性。不僅要把STEM理念生成式學(xué)習(xí)項(xiàng)目融入教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)于課程內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解“科學(xué)教育概述”這一章節(jié)時，脫離傳統(tǒng)的BOPPPS教學(xué)法，將科學(xué)教育概述內(nèi)容進(jìn)行拆解，讓學(xué)生自行找尋相關(guān)科學(xué)教育概念，并通過師生交流確定關(guān)于科學(xué)教育的核心概念。在內(nèi)容選擇上，可以深挖地方資源運(yùn)用于教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同。在教學(xué)內(nèi)容上，可以就地取材，如將云南祿豐恐龍化石、西雙版納熱帶植物、云南元謀人等地方資源融入課程教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生了解身邊的科學(xué)知識，并以此作為科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的主要內(nèi)容，讓學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)教育活動。在教學(xué)元素挖掘上，可以善用周圍環(huán)境，如講解到交流討論類活動時，讓學(xué)生尋找身邊的動植物，并收集歸納，提煉出適宜幼兒知道的科學(xué)知識，設(shè)計(jì)實(shí)施科學(xué)教育活動。除此之外，還可以介紹著名科學(xué)家，如鄧稼先、袁隆平、吳明珠等，作為思政元素，幫助學(xué)生了解科學(xué)家的“鉆研”精神，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同的同時，將科學(xué)家精神通過教學(xué)傳遞給幼兒，成為幼兒精神上的引路人。

在培養(yǎng)教學(xué)技能上，也需思考課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。首先，對于此門課程，要增大實(shí)訓(xùn)比例，將原有理論講解時間縮減，除網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)理論知識，還可以將部分知識點(diǎn)劃歸為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。如講到科學(xué)教育的方法時，縮短理論教學(xué)的時間，提出相應(yīng)實(shí)際的科學(xué)教育情景，讓學(xué)生思考怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)方法，講解知識內(nèi)容。講到活動導(dǎo)入方式、小組討論組織、總結(jié)活動及延伸活動內(nèi)容等教學(xué)技能時，可以讓學(xué)生基于具體的活動，在課堂上模擬教學(xué)，專項(xiàng)訓(xùn)練各種教學(xué)方法。幫助學(xué)生鍛煉活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，積累科學(xué)教育活動的經(jīng)驗(yàn)。其次，實(shí)訓(xùn)模式要多樣化，除了常規(guī)的小組合作模擬教學(xué)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺。如在講解到實(shí)驗(yàn)操作類活動時，可以讓學(xué)生錄制做實(shí)驗(yàn)的小視頻，通過此方式，幫助學(xué)生厘清實(shí)驗(yàn)操作的步驟如何講解。包括在講解科學(xué)相關(guān)區(qū)角時，讓學(xué)生到幼兒園觀摩真實(shí)的科學(xué)區(qū)角，并讓其構(gòu)思設(shè)計(jì)區(qū)角規(guī)劃布局，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)訓(xùn)，幫助學(xué)生理解怎樣進(jìn)行區(qū)角科學(xué)教育活動。最后，要做到實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)多元化，實(shí)訓(xùn)不僅可以在學(xué)校進(jìn)行，還可以將實(shí)訓(xùn)搬到幼兒園，讓學(xué)生在幼兒園組織科學(xué)教育活動，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉教學(xué)技能。讓實(shí)訓(xùn)走進(jìn)校園，在校園中探索植物、動物分布位置，在此過程中，感受幼兒探究事物的過程，轉(zhuǎn)換身份，了解怎樣組織幼兒發(fā)現(xiàn)探索問題。基于以上方式，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在各種類型活動中，幫助學(xué)生再次加深對于科學(xué)知識的理解，并運(yùn)用在實(shí)際教學(xué)中，掌握科學(xué)教育活動的內(nèi)容。

除此之外，還需要帶領(lǐng)學(xué)生定期見習(xí)，讓其在幼兒園擔(dān)任配班老師，通過一日活動了解幼兒園教師工作職責(zé)，參與幼兒園教研，了解當(dāng)前幼兒園科學(xué)教育活動實(shí)際情況。在院園“雙導(dǎo)師”制度下，評定學(xué)生在幼兒園參與科學(xué)教育的情況，以此幫助學(xué)生能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同，為以后走上幼兒教師崗位做好準(zhǔn)備。

（3）項(xiàng)目學(xué)習(xí)：動態(tài)師生分工，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

在項(xiàng)目式課程內(nèi)容設(shè)計(jì)下，師生角色在課堂中相互轉(zhuǎn)化，使其在課程學(xué)習(xí)中，進(jìn)行一定實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。例如，講到觀察類科學(xué)教育活動時，教師可以呈現(xiàn)幼兒園科學(xué)教育獲得部分內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)展示，然后請學(xué)生根據(jù)教師所作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)重現(xiàn)。幫助學(xué)生知道在具體的教學(xué)內(nèi)容中，怎樣有效組織活動，教師也可以扮演幼兒加入學(xué)生模擬教學(xué)中，教師結(jié)合幼兒在園實(shí)際狀況，展示幼兒在科學(xué)活動中的表現(xiàn)，以此鍛煉學(xué)生在教學(xué)中的應(yīng)變能力。

在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)中，細(xì)化各類任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)實(shí)訓(xùn)。例如，將教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拆解，在課堂上，根據(jù)科學(xué)教育的不同內(nèi)容實(shí)訓(xùn)導(dǎo)入、展開、結(jié)束及延伸各個教學(xué)環(huán)節(jié)。在積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，加強(qiáng)教學(xué)技能的鍛煉。基于科學(xué)教育的特性，培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。播放幼兒園實(shí)錄課程，幫助學(xué)生把握幼兒在活動中真實(shí)狀況。走訪學(xué)校合作實(shí)訓(xùn)基地，帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀摩幼兒園科學(xué)教育示范課，在此過程中增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解幼兒園幼兒真實(shí)情況，并作記錄鍛煉其行為觀察幼兒的能力，掌握觀察幼兒的基本方法。同時，鍛煉觀察生活的能力，布置一定的觀察任務(wù)，例如，拍攝學(xué)校里的小動物、植物及天氣等，以此培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)教育活動中以生活取材，設(shè)計(jì)活動的意識。

（4）網(wǎng)絡(luò)平臺：劃分學(xué)習(xí)任務(wù)，建設(shè)評價體系

科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力，并非一朝一夕能夠養(yǎng)成。網(wǎng)絡(luò)平臺可以拓展教學(xué)之外的內(nèi)容，也能通過監(jiān)測體系設(shè)置，追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生學(xué)習(xí)通過分值計(jì)算給予較為客觀的評價。在拓展學(xué)習(xí)上，教師可以根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，增加拓展學(xué)習(xí)的測試、作業(yè)及學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課堂之外加強(qiáng)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

通過平臺數(shù)據(jù)監(jiān)測隨時追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此了解學(xué)生是否掌握課程內(nèi)容，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。在具體的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，通過網(wǎng)絡(luò)平臺答題、錄制講課視頻等方式，進(jìn)行作業(yè)反饋，以此了解每項(xiàng)任務(wù)具體學(xué)習(xí)情況，并加入學(xué)生評價，讓學(xué)生互評成績，以此鍛煉學(xué)生評價能力，使評價學(xué)習(xí)過程更為客觀。在課程學(xué)習(xí)完成后，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價考核分?jǐn)?shù)，結(jié)合所制定的課程目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺換算，計(jì)算課程達(dá)成值，以此了解本門課程教學(xué)效果。

基于以上對于學(xué)生主體的分析及就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)的設(shè)置，結(jié)合科學(xué)教育本身特性，對于科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)課程評價體系進(jìn)行建構(gòu)，能進(jìn)一步提高學(xué)生教學(xué)能力，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。除此之外，為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，在評價體系中，還需融通“崗課賽證”，以此評價學(xué)生作為幼兒園教師教學(xué)技能的掌握情況。通過大學(xué)生科技大賽、教學(xué)技能大賽等，鼓勵學(xué)生參與比賽，考查學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的情況，以此加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)試能力，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能在走上崗位后快速適應(yīng)身份的轉(zhuǎn)變。

6 政府及高校：專項(xiàng)保障，持續(xù)發(fā)展

在構(gòu)建高職學(xué)前教育科學(xué)教育課程，不能脫離頂層設(shè)計(jì)，圍繞科學(xué)教育的職業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)，基于目前高校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)情況，持續(xù)統(tǒng)籌推進(jìn)。作為教育有關(guān)部門，要重視科學(xué)教育，要多開展STEM類科技大賽、計(jì)算機(jī)大賽、STEM科學(xué)教育技能大賽等，以賽促學(xué)，激發(fā)科學(xué)教育活力，提升高職學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。優(yōu)化當(dāng)前科學(xué)教育考評機(jī)制，可以參照保育員、“1+X技能”證書考評，設(shè)置STEM工程師職業(yè)技能證書考評，以此激勵學(xué)生不斷精進(jìn)教學(xué)技能，提升教學(xué)能力，課證貫通，培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀幼兒教師。

作為高校，要關(guān)注本校學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育領(lǐng)域的學(xué)科建設(shè)，加強(qiáng)對于科學(xué)教育活動實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，投入VR等現(xiàn)代教育技術(shù)，幫助學(xué)生走進(jìn)科學(xué)教育活動。定期開展教師培訓(xùn)，聘請STEM方面專家為教師講解相關(guān)知識，提升教師科學(xué)思維。激勵教師加強(qiáng)對于幼兒園科學(xué)活動的科研，通過組建科研團(tuán)隊(duì)，編寫自編教材等，增強(qiáng)成果產(chǎn)出。基于重構(gòu)的課程設(shè)計(jì)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，升級人才培養(yǎng)體系，為幼兒園輸送具備科學(xué)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。在院園合作上，由高校牽頭與幼兒園達(dá)成合作，建立科學(xué)教育工作室，通過幼兒園教師與高校教師的雙向協(xié)作，共同研討及“雙導(dǎo)師”制度等方式，共促科學(xué)教育持續(xù)改進(jìn)。基于以上措施，在教育部門及高校層面，為學(xué)前教育專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展添磚加瓦。

7 總結(jié)

科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，并非一朝一夕。基于活動理論，對高職學(xué)前教育的“學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)”重構(gòu)，就需審視課程本身，將各類教學(xué)內(nèi)容劃歸到活動中重構(gòu)。作為高校學(xué)前教育專業(yè)的教師，要能將科學(xué)教育活動的知識傳授給學(xué)生，自身就需具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，能挖掘適應(yīng)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的元素，設(shè)計(jì)于課程之中，通過自身感染學(xué)生，讓其具備設(shè)計(jì)與實(shí)施科學(xué)領(lǐng)域活動的能力。“學(xué)前兒童科學(xué)教育活動設(shè)計(jì)”作為學(xué)前教育專業(yè)的教法課程，不能脫離幼兒園實(shí)際。在當(dāng)今STEM教育盛行下，在課程中還需融入STEM的內(nèi)容，讓學(xué)生能在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。除此之外，還需考量到學(xué)生實(shí)際學(xué)情，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)。總而言之，要培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能的提升，不僅要依靠課程建設(shè)，還需要高校學(xué)科建設(shè)及有關(guān)部門的持續(xù)支持，加強(qiáng)對于科學(xué)教育的投入。

在當(dāng)今少子化的時代背景下，學(xué)前教育專業(yè)亟待向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)型。以往的教育教學(xué)已不適應(yīng)當(dāng)前幼兒園實(shí)際情況，須探究契合當(dāng)前背景的教學(xué)方式，整合當(dāng)今教學(xué)內(nèi)容，重塑五大領(lǐng)域教育活動，才能使高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不斷加強(qiáng)教學(xué)技能，鍛煉教學(xué)能力，提升自己就業(yè)核心競爭力。在高校層面，學(xué)前教育專業(yè)課程要進(jìn)行教學(xué)改革，教法課程是重要的第一步。基于本文探討的活動理論，應(yīng)改變原有課程教學(xué)方式，讓學(xué)生通過參與不同形式的活動，內(nèi)化所學(xué)知識。在幼兒園教育活動與高校學(xué)前教育專業(yè)課程間搭建橋梁，以活動理論視角重塑課程設(shè)計(jì)。只有不斷進(jìn)行教學(xué)革新，才能培養(yǎng)具備科學(xué)素養(yǎng)的新時代“四有好老師”，讓更多優(yōu)秀的幼兒教師成為幼兒成長道路上的引路人。

本文系云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目課題“師范專業(yè)認(rèn)證背景下學(xué)前教育專業(yè)‘一專多能’人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2024J1329）的研究成果。

（作者單位：云南工商學(xué)院）