特殊教育學校智力障礙學生勞動教育跨學科融合的問題與對策研究

自2018年全國教育大會以來，有關加強勞動教育的各項文件相繼出臺，勞動教育愈發受到關注。特殊教育學校的智力障礙學生因其自身先天條件的不足，普遍在思維認知、溝通表達、語言能力等方面存在問題。智力障礙學生的勞動教育實施，旨在激發其潛力，鍛煉其能力，使其獲得更多展現和實現自我價值的機會。基于當前融合教育背景，積極推動勞動教育與其他學科的聯動，為智力障礙學生創設更為良好的勞動教育環境，促使學生更為順利地進行學習和實踐，進一步彰顯勞動教育價值意蘊。但目前，針對特殊教育學校智力障礙學生勞動教育跨學科融合還存在諸多挑戰，如對智力障礙學生勞動教育跨學科融合認知不足，教育教學設計不夠系統和科學，缺乏暢通的跨學科融合交流機制等，需要采取一系列針對性的改進對策。本文對此進行了深入的探討，力圖打造一個更加完善的面向智力障礙學生的勞動教育跨學科融合教學體系，助力智力障礙學生的順利成長。

在特殊教育領域，針對智力障礙學生的教育策略不斷追求創新與優化，尤其是勞動教育，它不僅關乎學生基本生活技能的掌握，更是培養其社會參與能力、促進情感良性發展的關鍵。但特殊教育學校勞動教育普遍面臨單一學科教學模式的束縛，難以有效促進學生的全面發展。跨學科融合教育理念的興起，為這一困境提供了新的解決思路。它強調知識的整合與能力的跨界培養，旨在通過多學科的協同作用，為智力障礙學生提供更豐富、更全面的學習體驗。本文深入探討特殊教育學校智力障礙學生勞動教育跨學科融合的問題，分析其實施難點，并提出相應的解決策略，以期為特殊教育實踐提供新的參考與啟示。

1 特殊教育學校智力障礙學生勞動教育的價值

智力障礙學生，指的是在智力功能及適應性行為上顯著低于一般同齡人水平的學生。我國目前大約有1200萬心智障礙者，?其中包括發育遲緩（?智力障礙）?、?孤獨癥譜系障礙、?腦癱、?唐氏綜合征等人群。?這些心智障礙群體面臨著生活、?上學、?就業等各種問題，?經歷著常人難以想象的艱辛和苦難，但這并不意味著他們缺乏成長與發展的潛力。相反，通過適合的教育方式，尤其是勞動教育，智力障礙學生能夠展現出獨特的價值，促進個人成長，增進家庭和諧，并融入社會。

1.1 個人維度：自我成長，促進自我認同

對智力障礙學生而言，勞動教育可以在一定程度上訓練他們的生活自理能力，使其掌握一定的生活技能，推動其成長。在勞動的過程中，學生通過反復練習與實踐，逐漸掌握基本的生活自理能力，如穿衣、吃飯、打掃衛生等，這些看似簡單的技能卻是他們邁向獨立生活的第一步。更重要的是，勞動教育為學生提供了體驗成功與挫折的機會，每一次的嘗試與努力都是對自我能力的肯定與提升，從而增強了他們的自信心與自尊心。在這個過程中，學生或多或少都能感受到一些喜悅和成就，認識到自己的價值與能力，逐漸形成積極的自我認同。

1.2 家庭維度：減輕負擔，增進情感聯結

家庭是智力障礙學生成長的重要場所，勞動教育賦能智力障礙學生成長發育，為維護家庭和諧穩定提供了有力支持。一方面，隨著學生勞動技能的提升，家庭中的照顧負擔得以減輕，家長得以更加專注于孩子的情感需求與教育引導，促進家庭關系的和諧與親密；另一方面，勞動教育成為家庭成員間互動與合作的平臺，家長與孩子共同參與勞動活動，有效增進彼此之間的了解與信任，培養孩子對家庭的責任感與歸屬感。家庭情感聯結的加深，對于智力障礙學生的心理健康與社會適應具有積極的促進作用。

1.3 社會維度：促進融合，展現潛能與價值

在社會層面，勞動教育為智力障礙學生提供了融入社會的渠道。學生參與社會勞動實踐，也能逐步學習到一些實用的社會技能，了解一定的社會規范、人際交往等方面的知識，這大大增加了他們未來融入、適應社會的可能性。在勞動中，學生展現出的專注、耐心、努力等品質，往往能夠贏得社會的認可與尊重。這種正面的社會反饋，將進一步激發學生的內在動力，促使他們更加積極地參與社會生活，實現自我價值的同時也為社會作出貢獻。

2 特殊教育學校智力障礙學生勞動教育現狀分析

針對特殊教育學校智力障礙學生的勞動教育正處于一個不斷探索與完善的階段，與普通學校的勞動教育相比，特殊教育學校的勞動教育考慮的因素更加復雜。在課程設置上，盡管學校有意識地調整以適應學生的特殊需求，但仍存在內容過于簡化或與學生實際生活脫節的情況。課程往往過于注重基礎技能訓練，忽視了學生的興趣導向與個性化發展，難以激發學生主動參與的熱情。教師層面，盡管多數教師對智力障礙學生充滿愛心與耐心，但就智力障礙學生勞動教育的認識上還需深化。多數教師仍處于教育探索和嘗試階段，不可避免地受傳統觀念或習慣影響，教學過程側重知識技能傳達，忽視了學生在勞動過程中的情感體驗與自我價值觀的建立。缺乏針對性的專業培訓也限制了教師在教學方法上的創新與多樣性。就勞動實踐而言，學校努力為學生創造實踐機會，但受限于資源、安全等因素，實踐活動的種類與頻率仍顯不足。目前教育改革發展進入新階段，特殊學校的教育改革進度稍顯滯緩，比如，勞動教育仍被視為獨立的學科，鮮少與其他課程聯系。不同學科之間的壁壘以及教師對跨學科融合的理解不夠，使得勞動教育難以與其他學科有機融合，制約了勞動教育推廣發展。此外，勞動教育評價工作也亟待完善。勞動教育評價仍更多聚焦于學生的成果量化，缺少對學生勞動過程、態度與情感等方面的關注，無法全面反映學生的真實水平與進步，也會在很大程度上對學校培養方案和教師教學設計指導產生誤導。

3 特殊教育學校智力障礙學生勞動教育跨學科融合的價值

跨學科融合，簡而言之是指打破傳統學科界限，將不同領域的知識、技能和方法有機地結合在一起，以實現更為全面、深入的教育目標。在特殊教育學校中，針對智力障礙學生的勞動教育實施跨學科融合，是對傳統教學模式的一次革新，更是對學生全面發展、潛能挖掘的重要探索。

3.1 資源整合，打造廣闊教育環境

特殊教育學校的勞動教育常受限于資源分散與環境局限，很難滿足智力障礙學生多樣化的學習需求。跨學科融合的勞動教育則實現了資源的有效集聚，打破了資源壁壘，為這些學生開辟了一片更為廣闊的學習天地。勞動教育和其他學科的有機融合，匯聚了校內外的豐富教育資源，還通過多學科間的協同作用，構建了一個既包含基礎知識又涵蓋實用技能的綜合性學習環境，讓智力障礙學生得以在更廣闊的領域內自由探索，接觸更多元化的學習材料，為其成長發展奠定了基礎。

3.2 知識整合，刺激學生潛能發展

傳統的勞動教育，讓學生的學習范圍、思考范圍局限于勞動這一單一學科之內，跨學科融合為智力障礙學生提供了一個深度學習的平臺。多學科知識的整合能夠有效刺激智力障礙學生大腦神經網絡的重組與強化，促進了他們思維模式的多元化發展，增強了他們的情感認知能力，更能讓他們積極投身于勞動課程學習和實踐中，引發他們的情感共鳴。智力障礙學生自身學習能力普遍不高，基于多學科知識的學習環境，驅使他們自由地穿梭于各學科之間，探索未知，將個人經驗與新知無縫對接，展現出前所未有的積極性和創造力，更能改善他們的學習效益。

3.3 實踐整合，推動學生綜合發展

多元化與綜合性的實踐整合模式為智力障礙學生的勞動教育注入了新的活力。跨學科融合改變了以往單調的勞動活動形式，創設了豐富多樣的勞動場景，極大地提升了勞動活動的趣味性和吸引力。在實踐過程中，學生共同協作，促進了他們之間的交流與理解，強化了其團隊合作能力與社會交往技能。通過不斷地嘗試與挑戰，學生逐漸學會了如何表達自己的觀點與感受，其語言表達能力與社會性發展均得到了顯著提升。更重要的是，這種實踐整合模式讓學生有機會直面復雜多變的環境，培養了他們的適應能力與問題解決能力，使他們的綜合素養極大提升。

4 特殊教育學校智力障礙學生勞動教育跨學科融合的難點

4.1 勞動教育跨學科融合認知的局限性

首要難點在于對智力障礙學生勞動教育跨學科融合的認知不足。長期以來，傳統教育觀念往往將智力障礙學生的教育局限在特定領域內，忽視了跨學科融合對于促進學生全面發展的重要性。教育者、家長乃至社會大眾可能普遍存在這樣的誤解，認為跨學科教育對于智力障礙學生來說過于復雜，難以實施且成效有限。這種認知局限導致跨學科融合的理念難以深入人心，進而阻礙了相關教育實踐的推廣與深化。

4.2 勞動教育跨學科融合設計的復雜性

設計面向特殊教育學校智力障礙學生的跨學科勞動教育方案，其復雜性顯而易見。制定科學可行的智力障礙學生勞動教育跨學科融合教育方案要求設計者具備一定水準的專業能力，需兼備深厚的學科知識與寬廣的跨學科視角，方能精準捕捉學科間的內在聯系與互補優勢，進而構建出既全面又深入的教育體系。這無疑是對設計者專業素養的嚴苛考驗。再者，勞動教育的實踐性特點要求方案設計必須緊密貼合學生的實際能力與興趣導向，確保跨學科要素能在實踐中得以生動展現與有效應用。在此過程中，設計者需巧妙平衡理論與實踐、知識與技能的比重，這一任務同樣艱巨。

4.3 跨學科交流機制的缺失與不暢

在特殊教育學校推行智力障礙學生的勞動教育跨學科融合時，跨學科交流機制的空白與溝通難題也需要關注。在學校內，正式及非正式交流平臺的缺失限制了各學科教師間的信息共享與互動，致使關于跨學科融合的核心理念、目標設定、內容規劃及教學方法難以統一認識。學科間的專業壁壘導致教師對融合教育存在不同的理解，溝通時易生誤解，甚至產生沖突，妨礙了跨學科融合教育的精細規劃與有效執行。此外，教師的個人參與意愿及能力也成為制約因素，部分教師因種種原因難以投入跨學科交流，而學校管理層在推動跨學科融合上的支持力度不足，政策導向不明，資源分配不均，進一步加劇了交流機制的缺失與溝通障礙。

4.4 智力障礙學生自身的適應問題

特殊教育學校勞動教育跨學科融合的實施，需要考慮到教育對象——智力障礙學生的實際接受能力和個體差異。智力障礙學生本身在認知、情感、行為等方面表現出多樣化的特點。面對新的教育模式和環境，面對多種知識、資源、活動，學生的適應性難以預測，在融合實踐中，很容易出現興趣不匹配、學習動力不足或情緒行為問題。如何確保跨學科融合教育能夠讓智力障礙學生接收、適應，支持學生快樂學習、健康成長，個性發展，也是學校和教育工作者高度重視的方面。

5 特殊教育學校智力障礙學生勞動教育跨學科融合的對策

5.1 加強宣傳，提升勞動教育跨學科融合認知

（1）管理層引領，明確教育融合總航標

特殊教育學校管理層應率先垂范，將智力障礙學生的勞動教育跨學科融合納入學校發展規劃，明確其作為培養學生綜合能力、促進全面發展的核心戰略地位。通過組織專題研討會，確立融合教育的總目標與階段性任務，確保方向清晰，行動有力。定期組織管理層參與國內外特殊教育領域勞動教育跨學科融合的先進理念與成功案例學習，增強管理層對融合教育的理解和認同。同時，強化內部管理團隊的專業培訓，提升其規劃執行、資源配置及監督評估的能力，為融合教育的順利推進提供堅實支撐。

（2）教師動員，激發教學創新活力

針對學校各科教師對面向智力障礙學生勞動教育跨學科融合的認識，學校定期召開全校教師大會，由管理層親自宣講勞動教育跨學科融合的重要性、緊迫性及實施方案，消除教師疑慮，統一思想認識。通過政策解讀、案例分析等形式，讓每位教師明確自身在融合教育中的角色與責任。建立跨學科教研機制，鼓勵各學科教師圍繞智力障礙學生的特點與需求，開展勞動教育課程內容的整合與教學方法的創新研究。通過集體備課、公開課展示、教學反思等形式，促進教師間的交流與合作，共同探索適合學生的融合教育模式，提升教學設計和指導水平。

（3）家校共育，拓寬融合教育邊界

實施對智力障礙學生的勞動教育跨學科融合的教學活動，要爭取學生家長關注、認可、配合與支持。通過家長會、家校聯系冊、微信公眾號等多種渠道，定期向家長普及勞動教育跨學科融合的理念、意義及家庭支持策略，提高家長的認識水平與參與意愿。建立家校溝通反饋機制，及時收集家長對勞動教育跨學科融合的意見與建議，根據反饋結果不斷調整優化教育方案。

5.2 科學規劃，完善勞動跨學科融合教育體系

（1）構建模塊化與層次化課程體系

考慮到智力障礙學生的特殊需求，勞動教育課程體系應精心構建為模塊化與層次化結構，以確保教育內容的可理解性和可操作性。課程模塊劃分需基于學生日常生活技能與職業發展潛力，如“基礎生活技能模塊”（涵蓋穿衣、洗漱、個人清潔）、“家務助手模塊”（涉及簡單烹飪、家居整理）、“職業初探模塊”（如簡易手工藝、園藝照顧等）。每個模塊進一步細化為不同難度層次的小單元，從基礎到進階，逐步提升學生的能力。在各模塊內容的設計上，如“家務助手模塊”中的烹飪教學，可融入食品安全知識（健康教育）、食材分類與計量（數學基礎）、色彩搭配與擺盤（美學啟蒙）。如此，兼顧勞動知識技能和科學、人文、生活常識的傳達。

（2）教學模式創新融合，注重個性

鑒于智力障礙學生的個別差異顯著，教學模式需靈活創新，以便更好地實現個性化教學。采用“差異化教學策略”，教師根據每位學生的能力水平、興趣點和學習節奏，量身定制學習計劃。在教學方法上，引入“情境教學”與“任務導向學習”，通過模擬真實生活場景或設置具體任務，讓學生在解決問題的過程中學習勞動技能，教學中適時融入語文理解、數學計算、社交溝通等多學科知識。在信息化環境下，可利用現代信息技術，如教育軟件、視頻教程等輔助教學，使學習更加直觀、生動。教師可以錄制步驟分解視頻，幫助學生反復觀看、模仿，減少記憶負擔，提高學習效率。同時建立個性化學習檔案，記錄學生的學習進展與成就，及時調整教學策略，確保每位學生都能在適合自己的節奏下成長。

（3）實踐活動豐富多元，強化體驗

實踐活動是勞動教育跨學科融合的重要載體。針對智力障礙學生，設計一系列豐富多彩、寓教于樂的跨學科勞動實踐，讓學生在動手操作中感受勞動的樂趣，深化跨學科知識的理解和應用。比如，組織“校園農場日”，帶領學生參與種植、澆水、采摘等園藝活動，體驗自然生長的過程，活動中穿插生命科學、環保知識的教學；開展“手工藝品市集”，鼓勵學生制作并售賣自己的手工作品，鍛煉其動手能力、創造力和市場意識，適時講授美術設計、簡單計算、人際交往、誠信交易、法律保障、詐騙防范等內容。基于學校與外部機構合作，充分利用社區資源，開展“小小志愿者”服務活動，如社區清潔、助老助殘等，讓學生在服務他人的過程中，學會關愛他人、承擔責任，融入社會情感教育、團隊合作等跨學科素養的培養，實現勞動教育與多學科的深度融合。

5.3 重視溝通，暢通教師跨學科交流機制

（1）搭建教師溝通渠道，促進信息共享與協作

在特殊教育學校，為有效推動智力障礙學生勞動教育跨學科融合，還要搭建多元、高效的教師溝通渠道，包括建立線上交流平臺（如微信群、釘釘群組）、定期召開跨學科研討會、組織跨學科教學觀摩活動等。通過這些渠道，支持各科教師分享教學心得、案例資源及面臨的難題，促進相互之間的理解和支持。鼓勵教師跨學科組建教學小組，共同設計勞動教育課程，確保課程內容既涵蓋基本勞動技能又密切融合多學科知識。學校應定期舉辦跨學科教學培訓，提升教師跨學科教學能力和協作意識。

（2）加強教師參與管理和激勵，深化跨學科融合實踐

為了持續深化勞動教育跨學科融合，學校需加強對各科教師參與勞動教育跨學科融合的管理和激勵。一方面，建立跨學科融合管理的教師參與機制，邀請教師參與制定勞動教育跨學科融合的教學計劃、評估標準及資源配置方案，確保教師得到充分尊重；另一方面，實施教師激勵政策，對在跨學科融合教學中表現突出的教師給予表彰和獎勵，如設立“跨學科教學創新獎”“優秀跨學科教學團隊”等，激發教師參與跨學科融合教學的熱情和創造力。學校應切實把握教師和學生相輔相成的關系，切實關注教師的專業成長需求，提供必要的支持和資源，幫助教師不斷提升跨學科教學能力，共同推動特殊教育學校勞動教育跨學科融合發展。

5.4 動態跟進，構建跨學科融合教學評估體系

（1）學生評價能力導向，適應差異

對于智力障礙學生在勞動教育跨學科教學實踐中的表現，評價應聚焦于學生的實際變化與個體差異適應性。評估內容需簡化、明確，側重于基本生活技能、簡單勞動操作及跨學科知識的初步理解與應用。在評價方式上，采用可視化、操作化的評價方式，如任務完成度、行為觀察記錄等，確保評價過程直觀易懂，符合學生實際水平。還要融入自我認知與情感發展評估，鼓勵學生表達學習感受，促進其社會情感技能的同步發展。

（2）教師評價關注教學適配性與專業性

教師評價則需緊密圍繞教學適配性與教師專業性展開。評價重點考查教師如何根據智力障礙學生的特殊需求調整教學策略，如教學方法的靈活性、教學內容的針對性及個別化指導的有效性。通過課堂觀察、教學日志、學生進步跟蹤等方式收集數據，評估教師跨學科融合教學的實施情況。強調教師自我反思與專業成長，鼓勵教師分享教學經驗，共同探討適合智力障礙學生的教學方法與資源，推動整個教師團隊的專業素質與教學能力的持續提升。學校則根據評估結果調整課程設置、教育目標、評價體系，確保跨學科融合教學的針對性和實效性。通過不斷地改進與提升，推動特殊教育學校勞動教育跨學科融合向更高水平發展。

6 結語

特殊教育學校智力障礙學生勞動教育的跨學科融合，是促進學生健康成長的重要思路，是特殊教育創新發展的有力舉措。目前特殊教育學校勞動教育跨學科融合還處于探索階段，面臨諸多挑戰，仍需各個學校和一線教師在實踐中持續不斷研究、嘗試、總結、積累，不斷完善教育模式，確保為智力障礙學生打造更為科學舒適的學習環境，每位學生都能從中受益，持續推動特殊教育的創新與進步。

本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2024年度課題“生活經驗視角下培智學生勞動教育跨學科融合發展研究”（立項編號：GS〔2024〕GHBZX0289）研究成果。

（作者單位：甘肅省甘南藏族州特殊教育學校）