鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)字化建設(shè)調(diào)查報告

傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能完全滿足智能時代的要求，需要通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型來更新教育理念，推動個性化、靈活化的學(xué)習(xí)方式。幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型是否必需以及如何推進(jìn)是個值得探討的主題，首先需要了解幼兒園數(shù)字化建設(shè)進(jìn)展如何。對1216位幼兒園教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：九成的被調(diào)查幼兒園已具備數(shù)字化建設(shè)的基礎(chǔ)設(shè)施；幼兒園所處地區(qū)、教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度和日常教學(xué)中數(shù)字化資源的使用效果構(gòu)成影響幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)的主要因素；教師的態(tài)度對于幼兒園數(shù)字化建設(shè)非常關(guān)鍵；教師的年齡、教師對于數(shù)字化資源的認(rèn)識、幼兒園的數(shù)字化資源建設(shè)與使用情況、教師的數(shù)字化資源利用能力和日常教學(xué)中數(shù)字化資源的使用效果對教師的數(shù)字化資源態(tài)度有顯著影響；教師基本特征、教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度、基礎(chǔ)設(shè)施條件和當(dāng)?shù)氐南拗茥l件都對幼兒教師數(shù)字化資源利用能力有顯著的影響。

隨著新興技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能完全滿足智能時代的要求，需要通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型來更新教育理念，推動個性化、靈活化的學(xué)習(xí)方式，更有效地整合和共享教育資源，縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域之間的教育差距，實現(xiàn)教育公平。我國高度重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，出臺了一系列政策和規(guī)劃，如《中國教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》等，為教育數(shù)字化提供了政策支持和方向指引。幼兒園數(shù)字化建設(shè)也是教育事業(yè)發(fā)展的重要議題。2018年頒布的《中共中央、國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》中提出“實施數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略”，為鄉(xiāng)村帶來了新動力與新機(jī)遇，鄉(xiāng)村教育振興旨在通過數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施“賦智”、數(shù)字資源使用“賦權(quán)”和數(shù)字紅利實現(xiàn)“賦能”，著力彌合城鄉(xiāng)教育“數(shù)字鴻溝”。從而提高鄉(xiāng)村民眾的數(shù)字素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略助力鄉(xiāng)村教育的全面振興，鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)字化建設(shè)面臨著時代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

學(xué)者們普遍認(rèn)為，數(shù)字化建設(shè)對于提升鄉(xiāng)村幼兒園的教育質(zhì)量具有重要意義。鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)字化建設(shè)的內(nèi)涵經(jīng)歷了從硬件設(shè)施的配備到教學(xué)資源的數(shù)字化再到教師信息技術(shù)能力提升的過程。其中，張慧君（2024）認(rèn)為教育數(shù)字化背景下的智慧幼兒園建設(shè)是推進(jìn)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動的重要方向。鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)字化建設(shè)的主要內(nèi)容應(yīng)包括硬件設(shè)施的完善、教學(xué)資源的數(shù)字化、教師信息技術(shù)能力的提升以及家園合作的數(shù)字化。

本調(diào)查旨在了解鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)情況，重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字化資源利用的情況，揭示現(xiàn)今幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨的問題與挑戰(zhàn)，為鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)決策提供建議。調(diào)查的主要內(nèi)容有：①幼兒園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況；②幼兒園利用數(shù)字化資源的情況；③幼兒教師對數(shù)字化資源的認(rèn)識與態(tài)度；④幼兒教師數(shù)字化資源利用能力；⑤幼兒教師開展數(shù)字化活動遇到的問題；⑥影響幼兒園數(shù)字化資源利用的因素；⑦數(shù)字化教育愿景。

1 調(diào)查方法

1.1 調(diào)查對象

被研究采用整體隨機(jī)抽樣選取各地幼兒園中任職教師1274人，有效答卷1216份。被調(diào)查有效樣本中，男教師26人，女教師1190人。樣本來源地區(qū)有新疆494份，占40.63%；廣西429份，占35.28%；江蘇244份，占20.07%；內(nèi)蒙古24份，甘肅16份，四川9份。其中，教師年齡處于18～24歲251人，占20.64%；25～34歲626人，占51.48%；35～45歲339人，占27.88%。教師學(xué)歷：高中學(xué)歷19人，中專學(xué)歷12人，大專學(xué)歷352人占28.95%，本科學(xué)歷792人占65.13%，本科以上學(xué)歷38人。教育對象為托班10人，小班340人占比27.96%，中班334人占27.47%，大班369人占30.35%，其他工作140人占11.51%，如表1所示，本次研究抽取對象覆蓋面廣數(shù)量大教學(xué)年級均衡，能夠較好地代表整體。

1.2 問GPG9rLSlsF+3anLxY9V0Sg==卷結(jié)構(gòu)

問卷分為四部分，第一部分是被調(diào)查者的基本情況，包括性別、地區(qū)、年齡、學(xué)歷、任教年級、所學(xué)專業(yè)及工作內(nèi)容等7個變量；第二部分是教師對于數(shù)字化資源的認(rèn)識和使用情況；第三部分是幼兒園的數(shù)字化建設(shè)情況；第四部分是社會支持情況以及家長看法。筆者結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)、訪談結(jié)果及指導(dǎo)教師的意見，在每一個二級指標(biāo)下設(shè)置5～10個題項，形成32個題目組成的問卷。

1.3 數(shù)據(jù)處理及統(tǒng)計方法

調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS27.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計，數(shù)量化描述幼兒園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況；幼兒園利用數(shù)字化資源的情況；幼兒教師利用數(shù)字化資源的情況，并推斷影響幼兒園數(shù)字化建設(shè)的因素。

2 幼兒園數(shù)字化建設(shè)情況

2.1 幼兒園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)現(xiàn)狀

89.82%的被調(diào)查者報告所在幼兒園能夠上網(wǎng)，90.00%所在的幼兒園班級內(nèi)配有數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，60.00%的幼兒園配有管理和維護(hù)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備的專職人員或兼職人員。幼兒園班級內(nèi)配備的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備多樣化。16.00%的班級配有掃描儀，29.00%的班級配有投影儀，70.00%的班級配有電子白板，小部分的幼兒園班級內(nèi)沒有數(shù)字化設(shè)備。70.00%以上的幼兒園會使用數(shù)字化資源，極少數(shù)幼兒園從不使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。38.00%的幼兒園有專有的學(xué)前教育資源庫，65.57%的幼兒園能使用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，極少數(shù)的幼兒園不能提供數(shù)字化資源支持。大多數(shù)被調(diào)查者所在地區(qū)的教育管理等部門給予過幼兒園數(shù)字化建設(shè)支持。71.00%的被調(diào)查者表示政府提供過基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)支持，63.00%的被調(diào)查者表示政府提供過線上學(xué)習(xí)資源，20.00%的被調(diào)查者表示政府提供過資金支持。

2.2 幼兒園利用數(shù)字化資源的情況

（1）數(shù)字化資源作為幼兒園特色

在“您所在的幼兒園哪類資源最具特色”的12個選項中，有41.22%的被調(diào)查者選擇了數(shù)字化多媒體資源，如有聲讀物或者數(shù)字故事，此選項被選率排在幼兒園內(nèi)的自然環(huán)境（80.94%）、幼兒園創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)環(huán)境（72.85%）、繪本等圖書資源（48.90%）、幼兒教師（46.91%）、幼兒家長（43.11%）之后，領(lǐng)先于幼兒園社區(qū)資源和數(shù)字化設(shè)備。由此得知，數(shù)字化學(xué)習(xí)資源或?qū)⒊蔀橛變簣@發(fā)展自身特色新的關(guān)注點(diǎn)。

（2）數(shù)字化活動開展情況

在被調(diào)查的幼兒教師中，有58.68%的教師開展過基于數(shù)字化資源的主題活動，有32.63%的教師開展過基于數(shù)字化資源的項目活動，有63.57%的教師開展過基于數(shù)字化資源的自主游戲，有59.48%的教師開展過基于數(shù)字化資源的集體活動，有50.00%的教師有基于數(shù)字化資源進(jìn)行家校共育的經(jīng)驗，有37.33%的教師參與過基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動，只有16.07%的教師開展過基于網(wǎng)絡(luò)的項目協(xié)作。

（3）利用數(shù)字化資源情況

有13.37%的被調(diào)查者報告每次教學(xué)活動都會使用數(shù)字化資源；有31.64%報告每天會使用，有22.95%報告每周使用，27.64%報告有時使用，只有1.70%報告從不使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。被調(diào)查者中有64.87%在幼兒園中使用教育app；有52.79%在幼兒園中使用學(xué)前專業(yè)網(wǎng)站；有44.91%在幼兒園中使用在線課程；有53.99%在幼兒園中使用學(xué)前教育資源庫。二成的家長可以熟練操作數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施，七成的家長能夠使用基本的一些設(shè)施，一成的家長對于數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施的相關(guān)操作不熟練。

2.3 幼兒教師利用數(shù)字化資源的情況

（1）幼兒教師對資源的認(rèn)識與態(tài)度

接受問卷調(diào)查的幼兒教師中八成都認(rèn)為數(shù)字化資源對于課程活動開展非常重要。近九成教師都認(rèn)為有必要讓孩子使用幼兒園提供的數(shù)字化資源。90.00%的教師認(rèn)為提供了更加豐富的教學(xué)資源和教學(xué)形式，85.00%的教師認(rèn)為多樣的形式更好地吸引幼兒專注于課堂，77.00%的教師認(rèn)為其營造了生動的教學(xué)情境，71.00%的教師認(rèn)為提高教師自身數(shù)字化素養(yǎng)，73.00%的教師認(rèn)為這激發(fā)了幼兒的好奇心，70.00%的教師認(rèn)為這啟發(fā)幼兒思考，開拓幼兒思維空間，60.00%的教師認(rèn)為這加深幼兒對于所學(xué)知識的理解。八成的教師認(rèn)為資源利用是課程的重要組成部分、是課程的重要目標(biāo)、是課程特色的體現(xiàn)、是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，只有三成的教師認(rèn)為沒有數(shù)字化資源課程將無法進(jìn)行。58.00%的教師認(rèn)為在幼兒園日常生活中使用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的效果非常好，35.00%的教師認(rèn)為效果一般，2.00%的教師認(rèn)為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源沒有效果甚至不建議使用數(shù)字化設(shè)備。

（2）幼兒教師數(shù)字化資源利用能力

三成的教師可以熟練操作數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)施，六成的教師能夠使用基本的一些設(shè)施，一成的教師對于數(shù)字化學(xué)習(xí)的相關(guān)操作不熟練。被調(diào)查者中有43.71%利用數(shù)字化多媒體資源，如有聲讀物或者數(shù)字故事實施過幼兒主題/項目活動；有24.45%使用過智能手機(jī)；有22.55%使用過計算機(jī)軟件，如思維導(dǎo)圖；有23.95%使用過手機(jī)app。

（3）幼兒教師利用數(shù)字化資源方面遇到的問題

被調(diào)查的教師在數(shù)字化教育活動中遇到過許多問題，大多為幼兒園的資金不足、設(shè)備落后、缺少支持和教師的技術(shù)有限、專業(yè)能力不足、不知道如何利用數(shù)字化資源開展活動這兩方面。在數(shù)字化活動遇到問題時，教師會通過多種方法去解決。45.00%的教師會選擇自己去面對，88.00%的教師會選擇去與同事交流，62.00%的教師會選擇與伙伴園教師交流解決，70.00%的教師會去互聯(lián)網(wǎng)上尋找解決辦法，52.00%的教師會在學(xué)前教育專業(yè)資源庫中尋找解決辦法，小部分教師會選擇相關(guān)的專家求助。

2.4 對影響幼兒園數(shù)字化資源利用的因素的認(rèn)識

限制幼兒園數(shù)字化資源利用的原因有多種。65.00%的教師認(rèn)為資金限制，60.00%的教師認(rèn)為受到了自身數(shù)字化素養(yǎng)水平的限制，15.00%的教師認(rèn)為幼兒教育本身不適合用數(shù)字化設(shè)備，50.00%的教師認(rèn)為是所處地域的經(jīng)濟(jì)水平限制了幼兒園數(shù)字化資源利用。

3 討論

3.1 影響幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況的因素

幼兒園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施可能會受到教師的基本情況中地區(qū)因素、教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度、數(shù)字化資源在日常教學(xué)中的使用效果和當(dāng)?shù)氐南拗茥l件這四個因素影響，筆者對上述四個因素進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果顯示這四個因素pearson卡方檢驗的P值分別為0.01**、0.000***、 0.01**、0.01**，均＜0.05，即這些因素都對幼兒園數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施有顯著的影響。

研究結(jié)果顯示，幼兒園的地區(qū)因素、教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度和數(shù)字化資源在日常教學(xué)中的使用效果構(gòu)成影響幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的主要因素。由于地區(qū)因素對數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施有顯著影響，建議政策制定者和幼兒園管理者在規(guī)劃數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)時，充分考慮地域差異，針對不同地區(qū)實際情況制定差異化的政策和措施。教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度直接影響到數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的使用效果。因此，應(yīng)加強(qiáng)對教師的數(shù)字化培訓(xùn)，提升他們的數(shù)字化素養(yǎng)，使他們能夠積極利用數(shù)字化資源進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。數(shù)字化資源在日常教學(xué)中的使用效果也是影響數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的重要因素。建議幼兒園加強(qiáng)數(shù)字化資源的管理和更新，確保資源的有效性和實用性，同時鼓勵教師積極探索和創(chuàng)新，提高數(shù)字化資源的使用效率。

3.2 影響教師數(shù)字化資源態(tài)度的因素

教師對于數(shù)字化資源產(chǎn)生不同的態(tài)度可能會受到教師的基本情況、教師對數(shù)字化資源不同的認(rèn)識、幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和數(shù)字化資源在日常教學(xué)中產(chǎn)生的不同的效果這四個因素的影響。

對變量間是否存在顯著性差異進(jìn)行卡方檢驗，結(jié)果顯示教師的基本情況中的地區(qū)、性別、學(xué)歷的pearson卡方檢驗的P值分別為0.186、0.410、0.338，均＞0.05，即盡管教師基本情況中的地區(qū)、性別與學(xué)歷有較大的不同，但是對于資源的態(tài)度上沒有顯著的影響。而教師的年齡、教師對于數(shù)字化資源的認(rèn)識、幼兒園的數(shù)字化資源建設(shè)情況與使用情況、教師的數(shù)字化資源利用能力和幼兒園日常教學(xué)中數(shù)字化資源使用效果的pearson卡方檢驗的P值分別為0.046**、0.000***、0.000***、0.003***、0.000***、0.005***。由此發(fā)現(xiàn)，這些因素都對教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度有顯著的影響。

研究結(jié)果顯示，在教師的基本情況中，地區(qū)、性別和學(xué)歷因素在教師對數(shù)字化資源的態(tài)度上沒有顯示出顯著的影響。這可能說明，這些基本情況對于教師的看法或使用意愿的影響是有限的，并不能構(gòu)成主要因素。

研究結(jié)果還顯示教師的年齡、教師對于數(shù)字化資源的認(rèn)識、幼兒園的數(shù)字化資源建設(shè)情況使用情況、教師的數(shù)字化資源利用能力和幼兒園日常教學(xué)中數(shù)字化資源的使用效果構(gòu)成影響教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度的主要因素。教師的年齡和對數(shù)字化資源的認(rèn)識對教師的態(tài)度有顯著的影響，這提示我們，不同年齡段的教師可能由于教育背景和成長環(huán)境的不同，對數(shù)字化資源有不同的接受度和使用習(xí)慣。同時，教師對數(shù)字化資源的理解和認(rèn)識也直接影響其態(tài)度，這強(qiáng)調(diào)了培訓(xùn)和提升教師數(shù)字化素養(yǎng)的重要性。

幼兒園的數(shù)字化資源建設(shè)情況、使用情況以及教師的數(shù)字化資源利用能力，都顯著影響了教師對數(shù)字化資源的態(tài)度。這說明良好的基礎(chǔ)設(shè)施、頻繁的資源使用以及教師具備的使用能力，都是激發(fā)教師積極態(tài)度的關(guān)鍵因素。數(shù)字化資源的實際使用效果對教師的態(tài)度影響的顯著性最大，這意味著此因素起到了關(guān)鍵作用。這表明數(shù)字化資源是否在實際生活的使用中能有效支持教學(xué)、提升教育質(zhì)量，是教師評估其價值并形成態(tài)度的核心因素。

3.3 影響幼兒教師數(shù)字化資源利用能力的因素

幼兒教師數(shù)字化資源利用能力出現(xiàn)差異的原因可能來自教師基本情況、教師對于數(shù)字化資源的態(tài)度、基礎(chǔ)設(shè)施條件和當(dāng)?shù)氐南拗茥l件這四個因素影響，通過卡方檢驗來檢驗變量間是否存在顯著性差異。卡方檢驗結(jié)果顯示這四個pearson卡方檢驗的P值分別為0.018、0.003、0.01**、0.001，即這些因素都對幼兒園教師數(shù)字化資源利用能力有顯著的影響。

鑒于教師的基本情況和對數(shù)字化資源的態(tài)度對數(shù)字化資源利用能力有顯著影響，幼兒園和相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加大對教師的數(shù)字化培訓(xùn)力度。結(jié)合上文揭示的教師在使用數(shù)字化資源時遇到的問題類別，教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)涵蓋數(shù)字化工具的基本操作、教學(xué)應(yīng)用以及教育技術(shù)的最新發(fā)展等，以提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和教學(xué)能力。

基礎(chǔ)設(shè)施條件是數(shù)字化資源利用的基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)確保教師有足夠的數(shù)字化設(shè)備和資源，如電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、教育軟件、資源庫等，并定期對設(shè)備進(jìn)行檢查和更新，以保障設(shè)備的穩(wěn)定性和性能。此外，幼兒園還可以建立數(shù)字化資源共享平臺，方便教師獲取和使用各種數(shù)字化資源。

為了激發(fā)教師利用數(shù)字化資源的積極性，幼兒園可以建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，如設(shè)立數(shù)字化教學(xué)獎項、提供數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)支持等。這不僅可以提高教師的數(shù)字化教學(xué)熱情，還可以促進(jìn)教師間的交流和合作。幼兒園還應(yīng)定期對教師數(shù)字化資源利用能力進(jìn)行跟蹤和評估，了解教師在數(shù)字化教學(xué)中的實際需求和困難，并根據(jù)評估結(jié)果及時調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方式。同時，幼兒園還可以收集教師的反饋和建議，不斷優(yōu)化數(shù)字化教育環(huán)境和服務(wù)。

3.4 地區(qū)因素是影響幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)的重要因素

地區(qū)因素對幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)具有顯著影響，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育政策、科技發(fā)展以及文化觀念四個方面。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)因財政支持充足，幼兒園能更容易獲取和維護(hù)數(shù)字化設(shè)備，同時高收費(fèi)帶來更充裕的資金，減輕轉(zhuǎn)型成本壓力。相較之下，教育政策的不同導(dǎo)向也導(dǎo)致數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)力度不一。一些地區(qū)將教育數(shù)字化作為戰(zhàn)略重點(diǎn)，通過政策支持和資金投入，提供教師培訓(xùn)和技術(shù)支持，加速轉(zhuǎn)型進(jìn)程。而科技發(fā)達(dá)地區(qū)則因信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施先進(jìn)，為幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供更優(yōu)技術(shù)支持。相反，偏遠(yuǎn)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)可能因網(wǎng)絡(luò)覆蓋不足、技術(shù)落后等問題，限制了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的速度。文化和教育觀念上的差異同樣關(guān)鍵。在傳統(tǒng)觀念較重的地區(qū)，對網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)識和接受程度較低，影響幼兒園上網(wǎng)情況的改善。而開放接受新教育理念的地區(qū)，則能更快地推動數(shù)字化轉(zhuǎn)型，教師隊伍的整體素質(zhì)也相對較高。因此，地區(qū)因素通過多方面作用于幼兒園的數(shù)字化轉(zhuǎn)型建設(shè)。

在推進(jìn)幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型時，必須充分考慮這些地域差異，并制定相應(yīng)的策略和措施。經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、基礎(chǔ)設(shè)施、教育政策導(dǎo)向、科技發(fā)展水平以及地域文化和教育觀念等因素共同作用，影響著幼兒園數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程，只有深入了解并尊重這些差異，才能有效促進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的順利進(jìn)行。

3.5 教師態(tài)度對于幼兒園數(shù)字化建設(shè)非常關(guān)鍵

教師對于數(shù)字化資源重要性的看法，對數(shù)字化效果如何的認(rèn)識以及是否有必要讓孩子使用有著顯著的影響。這種影響主要源于教師作為教育過程中的關(guān)鍵角色，他們的態(tài)度和認(rèn)知將直接反映在教學(xué)方法和策略上，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和效果。

一方面，當(dāng)教師認(rèn)為數(shù)字化教育資源重要時，他們更可能積極探索和實踐數(shù)字化的教學(xué)方法。他們會更傾向于利用這些資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，并激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。因此，他們對于數(shù)字化教學(xué)的效果往往持更加積極的態(tài)度，認(rèn)為數(shù)字化教育資源能夠帶來更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

另一方面，教師的態(tài)度也會影響他們對于孩子使用數(shù)字化教育資源的看法。如果他們認(rèn)為數(shù)字化教育資源重要且有益，那么他們就更可能鼓勵和支持孩子使用這些資源。他們可能會在課堂上引入數(shù)字化教育資源，或者指導(dǎo)孩子如何在課后利用這些資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，孩子們不僅能夠接觸到更多的學(xué)習(xí)資源，還能在教師的引導(dǎo)下更有效地利用這些資源。

反之，如果教師對數(shù)字化教育資源持懷疑或否定的態(tài)度，那么他們可能不太愿意嘗試和實踐數(shù)字化的教學(xué)方法。他們可能認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方式更為有效，或者擔(dān)心數(shù)字化教育資源會帶來一些負(fù)面影響，如孩子過度依賴電子設(shè)備、影響視力等。因此，他們對于數(shù)字化教學(xué)的效果和孩子使用數(shù)字化教育資源的必要性可能會持保留或否定的態(tài)度。

4 結(jié)論

問卷調(diào)查研究的結(jié)果顯示，大部分被調(diào)查教師所在的幼兒園已具備數(shù)字化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施；大部分教師都對數(shù)字化資源持積極態(tài)度；地區(qū)、教師態(tài)度和數(shù)字化資源使用效果構(gòu)成影響幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)的主要因素；年齡、對數(shù)字化資源的認(rèn)識、數(shù)字化資源建設(shè)與使用情況、教師能力和數(shù)字化資源使用效果對教師態(tài)度有顯著影響；而教師數(shù)字化資源利用能力受到教師的基本情況、教師態(tài)度、幼兒園基礎(chǔ)設(shè)施條件和當(dāng)?shù)氐南拗茥l件的影響。地區(qū)因素或?qū)⑼ㄟ^經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、基礎(chǔ)設(shè)施、教育政策導(dǎo)向、科技發(fā)展水平以及地域文化和教育觀念等多個方面，對幼兒園數(shù)字化建設(shè)產(chǎn)生潛在影響，值得更進(jìn)一步探討。

本文系江蘇省教育規(guī)劃課題“高質(zhì)量發(fā)展視域下江蘇省學(xué)前教育質(zhì)量提升機(jī)制研究”（編號：JSZX/2024/03）研究成果。

（作者單位：江蘇第二師范學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院）

通訊作者：郭莉